职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，然而职高学生数学基础较差。针对这一问题，在数学教学中可相应地进行一些“增”与“减”。
　　
　　一、 增加初中知识的补习
　　
　　数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此一定做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职高数学知识跨度的距离。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。如：空间几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。
　　
　　二、 减少职高教学教材中与专业不相关的内容
　　
　　由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：(1)数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；(2)有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些特点，可对数学教材进行灵活处理：根据不同专业作必要的顺序、内容调整，制定不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。如：
　　1. 对机械类专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础。
　　2. 电子类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=Asin(?棕x ?准)的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接。
　　3. 对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识。如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。
　　
　　三、 增加教学中的层次感
　　
　　由于职业学校的学生教学基础差异也较大，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学。
　　1. 备课中制定不同层次的教学目标，基础差的学生力求学会基础知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
　　2. 在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题要鼓励差等生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让差等生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。
　　3. 在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
　　（唐山市丰南职教中心）