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怎样才能让学生积极互动、共同发展呢？《小学数学课标》明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”这充分地说明了自主合作学习在小学数学中的地位和作用。那么我们对“自主合作学习”这种小组合作学习方式应了解些什么？以下是在教学中总结出的几点关于“自主合作学习”的理念与探索。
一、自主合作学习的基本特征
1、能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求、了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
2、能独创性地学习。学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立地思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地租用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。
3、能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。
4、能自觉自理。学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间、自觉完成学习任务、独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。
5、能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。
6、有良好的合作精神。学生具有良好的人际交待意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、创设自主合作学习的氛围与环境
推进改革，创设自主合作学习氛围与环境，关键是教师要更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育活动观。对此作为教育的主导者即教师应该做到以下几点，并用其指导行动。
1、尊重每个学生的人格
教师要尊重每个学生的人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正把学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每一个人，特别要给后进生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理和力量。
2、善于挖掘学生的潜力
我们要相信每个学生都有巨大的潜力。教育家陶行知说过“小孩子的能力大得很，他能做许多你不能做的事，也能做很多你认为他不会做的事。现在，教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会与环境，鼓励自主发挥。在反复的体验中，让智者更智，能者更能，弱能者增能。使学生多种潜能的可能性变成现实发展的实在性转化，能让每个学生在原有的基础上大踏步前进。
3、尊重学生的个性，因材施教。
我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐的、愉快的氛围，使学生群体呈现内容丰富的统一，真正体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童。”
4、充分发挥学生的创新思维
教师要努力对学生进行创造思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力、更强的好奇心和进取心、更好的创新求异思维品质。我们努力创设出自主---合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：（1）班级中有较强的求异创新的意识；（2）人人抱有诚恳合作的态度；（3）师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同，对知识的主动探索转换。
三、自主合作探究中的思考
1、怎样使基础知识学得更扎实
扎实的“双基”教学是我国的优良传统，有些教师担心新课程实施会削弱“双基”。如上述课堂片断后的教研中，就有老师问：“几乎用整节课的时间探究公式，没有习题训练，学生能行吗？”压缩新知获得的过程，进行大量的习题训练，这样的教学会使基础知识扎实吗？我不以为然。事实上，学生对问题有自己的想法，而且各不相同。对于学生片面的、错误的想法，仅凭教师示范讲解，往往不奏效，学生没有真正明白错在哪里，即使接受了正确的观点，错误的想法仍然潜伏，没有得到删除或更正。因此，要让学生学得扎实，就要调动起学生的已有知识经验，用自己的思维方式尝试解决问题。在不同想法的碰撞中，错误的想法被替代，正确的知识牢牢地扎根于学生的脑海之中。
2、怎样有效渗透数学思想方法
数学思想方法比具体数学知识更为重要，这已经成为广大教师的共识。然而，如何有效地渗透数学思想方法？教学平行四边形面积时，我也曾设计通过割补转化算出不规则图形的面积，学生也确实受此影响，没有其他的想法，轻而易举地把平行四边形割补成长方形。但后来，我坚决摒弃了这样的做法，上课伊始就让学生直面问题，激活已知、探究新知。出乎意料的是，有的学生不用割补也能将平行四边形转化成长方形，得到面积计算公式。于是，矛盾冲突产生了，经过激烈的思维碰撞，学生对转化思想有了更加深刻的理解：转化过程中，图形面积必须始终保持不变。我想，知识是可以通过传授来接受的，而学习思想的最好办法是亲身实践。只有亲身实践了，才会有深切的体悟。
3、怎样使每个学生得到充分发展
目前，存在着这样一种说法：自主、合作、探究往往会造成班级学生的两极分化。分化现象确实存在，但我认为不能以此否定自主合作、探究的学习方式。教学不是要消灭学生之间的差异，而是要实现学生充分的、有差异的发展。这种发展不仅包括认知水平，还包括过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教师讲解示范，学生模仿、接受训练。然而，这种生产“标准件”的教学能批量传授知识，却难以发展学生的个性，难以培养学生的创新意识和创造能力，因为创造需要自由的探索和足够的试错空间，需要创造的欲望和创造性思维。面对有差异的学生，为了实现差异的发展，必须进行开放的、自主探究的学习。就像教学平行四边形面积那样，创设情境、开放空间、主动参与、合作交流、各有所得。平行四边形面积的计算、数学的割补转化思想、数学的逻辑推理、公式间的内在联系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、积极的情感体验，等等，让学生得到不同而又充分的发展。
一、自主合作学习的基本特征
1、能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求、了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
2、能独创性地学习。学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立地思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地租用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。
3、能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。
4、能自觉自理。学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间、自觉完成学习任务、独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。
5、能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。
6、有良好的合作精神。学生具有良好的人际交待意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、创设自主合作学习的氛围与环境
推进改革，创设自主合作学习氛围与环境，关键是教师要更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育活动观。对此作为教育的主导者即教师应该做到以下几点，并用其指导行动。
1、尊重每个学生的人格
教师要尊重每个学生的人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正把学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每一个人，特别要给后进生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理和力量。
2、善于挖掘学生的潜力
我们要相信每个学生都有巨大的潜力。教育家陶行知说过“小孩子的能力大得很，他能做许多你不能做的事，也能做很多你认为他不会做的事。现在，教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会与环境，鼓励自主发挥。在反复的体验中，让智者更智，能者更能，弱能者增能。使学生多种潜能的可能性变成现实发展的实在性转化，能让每个学生在原有的基础上大踏步前进。
3、尊重学生的个性，因材施教。
我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐的、愉快的氛围，使学生群体呈现内容丰富的统一，真正体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童。”
4、充分发挥学生的创新思维
教师要努力对学生进行创造思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。培养他们思维的流畅性、独创性和变通性，使他们具有更丰富的联想和想象力、更强的好奇心和进取心、更好的创新求异思维品质。我们努力创设出自主---合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：（1）班级中有较强的求异创新的意识；（2）人人抱有诚恳合作的态度；（3）师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同，对知识的主动探索转换。
三、自主合作探究中的思考
1、怎样使基础知识学得更扎实
扎实的“双基”教学是我国的优良传统，有些教师担心新课程实施会削弱“双基”。如上述课堂片断后的教研中，就有老师问：“几乎用整节课的时间探究公式，没有习题训练，学生能行吗？”压缩新知获得的过程，进行大量的习题训练，这样的教学会使基础知识扎实吗？我不以为然。事实上，学生对问题有自己的想法，而且各不相同。对于学生片面的、错误的想法，仅凭教师示范讲解，往往不奏效，学生没有真正明白错在哪里，即使接受了正确的观点，错误的想法仍然潜伏，没有得到删除或更正。因此，要让学生学得扎实，就要调动起学生的已有知识经验，用自己的思维方式尝试解决问题。在不同想法的碰撞中，错误的想法被替代，正确的知识牢牢地扎根于学生的脑海之中。
2、怎样有效渗透数学思想方法
数学思想方法比具体数学知识更为重要，这已经成为广大教师的共识。然而，如何有效地渗透数学思想方法？教学平行四边形面积时，我也曾设计通过割补转化算出不规则图形的面积，学生也确实受此影响，没有其他的想法，轻而易举地把平行四边形割补成长方形。但后来，我坚决摒弃了这样的做法，上课伊始就让学生直面问题，激活已知、探究新知。出乎意料的是，有的学生不用割补也能将平行四边形转化成长方形，得到面积计算公式。于是，矛盾冲突产生了，经过激烈的思维碰撞，学生对转化思想有了更加深刻的理解：转化过程中，图形面积必须始终保持不变。我想，知识是可以通过传授来接受的，而学习思想的最好办法是亲身实践。只有亲身实践了，才会有深切的体悟。
3、怎样使每个学生得到充分发展
目前，存在着这样一种说法：自主、合作、探究往往会造成班级学生的两极分化。分化现象确实存在，但我认为不能以此否定自主合作、探究的学习方式。教学不是要消灭学生之间的差异，而是要实现学生充分的、有差异的发展。这种发展不仅包括认知水平，还包括过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教师讲解示范，学生模仿、接受训练。然而，这种生产“标准件”的教学能批量传授知识，却难以发展学生的个性，难以培养学生的创新意识和创造能力，因为创造需要自由的探索和足够的试错空间，需要创造的欲望和创造性思维。面对有差异的学生，为了实现差异的发展，必须进行开放的、自主探究的学习。就像教学平行四边形面积那样，创设情境、开放空间、主动参与、合作交流、各有所得。平行四边形面积的计算、数学的割补转化思想、数学的逻辑推理、公式间的内在联系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、积极的情感体验，等等，让学生得到不同而又充分的发展。