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古诗词是传统文化中最璀璨的一颗明珠。统编教材中注意到这一点，编排了大量古诗词，其目的是让学生通过品读感悟，传承与弘扬传统文化。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，浅析经典古诗词诵读策略。
一、借助品析鉴赏，提升学生审美
诵读，是学生走进古诗词乃至传统文化的主要途径。通过诵读，可以充分调动学生的眼、耳、嘴等感官的活跃程度，逐步形成个体的品析鉴赏能力，提升审美能力。因此，古诗词欣赏和品味应该是以审美为主旨的有感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的过程。
1.尊重多元理解，实现点拨提升
由于学生年龄、性别、生活以及认知等方面的差异，在初次进行古诗词诵读的过程中，不可避免会出现各种不同的理解。学生是课堂学习的主体，针对这种多元理解，教师可在学生自主理解的基础上，进行巧妙点拨引导，以便能够准确把握课堂教学方向，引导学生实现与古诗词的深度对话。
例如，针对统编教材五年级上册《枫桥夜泊》这首古诗，教师可先布置学生进行预习，结合诵读思考。在交流发言中，有的学生说：“诗人的心情较为沉闷，夜里都在发愁。”有的学生说：“其实这样的景色很美，可以勾勒出一幅月落乌啼图。”有的学生说：“这里较为矛盾，一方面有乌鸦的叫声，另一方面夜里却非常安静，连城外的钟声都能听见。”仅仅对照诗句，不同的学生理解自然是不同的。这时，笔者出示张继生平，让学生明白这是他落第后，辗转反侧，难以入眠的表现。经过教师这一点拨，学生很快移情入境，准确地把握了课文的感情基调。
2.借助多向联系，实现触类旁通
对于古诗词，尤其是同一时代或者同一作者又或是同一主题的古诗词，它们之间有很多言语是相同的。在具体教学中，教师可以围绕古诗词进行有效拓展，引导学生通过教材学习所掌握的方法进行拓展迁移，以便学生能够举一反三、触类旁通。这种方式不仅可以拓展学生的知识面，而且能引导学生提升概括总结能力，为自身语文素养乃至传统文化的传承奠定基础。
例如，针对统编教材三年级下册《惠崇春江晚景》这一首诗，教师可以围绕描写春景进行拓展，可以是古诗词，如白居易的《忆江南》、杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》;也可以是散文，如朱自清的《春》等。不过这里需要注意的是，课外拓展不需要学生精读，只要大致理解即可。这种形式不仅有利于学生巩固课堂所学内容，而且能有效拓展延伸，提升学生对古诗词的理解。
二、借助诗文解读，丰富学生想象
没有想象就没有诗歌。在进行古诗词教学时，教师可通过引导学生与诗人进行跨越时空的对话，并且借助他们的想象，把简单的古诗词变成一幅复杂的画、一篇优美的散文。在具体教学中，教师需要引导学生与古诗词、诗人、编者进行对话，通过深度解读，让学生的思想情感得到升华。
1.与诗词对话，引导绘画
古诗词具有三美，即绘画美、音乐美与建筑美。其中绘画美是基础，是学生最先能够体验感悟的。在具体教学中，教师不仅要引导学生理解古诗词，更要穿越古诗词的表面文字，跨越时空，与文本对话，以便能够深度领略古诗词的深邃意境。同时，教师要鼓励学生大胆想象，在脑海里勾勒出一幅幅优美的画卷，为学生能够创造性地运用语言表达情感创造条件。
例如，针对统编教材四年级上册《雪梅》这首诗中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这一句，诗意较为浅白，不需要教师讲解，学生也能明白，但是这样直译反而失去原有的诗韵。在具体教学中，教师可以鼓励学生借助想象在头脑中勾勒出画面，把诗句的意境诠释出来，再鼓励学生用自己的言语来描述画面的意义。这样既方便学生与诗词对话，为准确把握诗意奠定基础，又能有效培养学生的想象能力，为其创新能力的培养做好准备。
2.与诗人对话，丰富情感
不同的作者风格是不同的，李白的浪漫、杜甫的写实，还有报国无门的陆游等，他们每个人身上都有时代的烙印，都有着其他人没有的气质。针对古诗词教学，如果不引导学生与作者对话，那么他们的理解必然是苍白无力的。在具体教学中，教师可以借助多媒体，通过文字、画面以及视频等方式，拓展作者寫作背景、个人经历、创作风格等，为与诗人进行深度对话，纵深推进课堂教学做好情感储备。
例如，统编教材六年级上册《江南春》一诗，作者是杜牧。如果教师不介绍时代背景，只从诗句表面来看，那仅是一首写景诗，描写江南春天景色的，但是通过教师介绍时代背景，介绍唐朝皇帝礼佛之事，再运用多媒体介绍诗人杜牧的写作风格，尤其是借古讽今的写作技巧，那么学生理解古诗词真正的内涵就简单了。在具体教学中，教师可引导学生通过小组交流的方式与诗人进行对话，让学生思考当时的社会现象，了解到该诗明面上是写南朝四百八十寺，实际上却是讽刺当时的统治者。
三、借助拓展延伸，活跃学生思维
由于古诗词内容相对深奥，一般教学方式都是理解加背诵，很少拓展运用。因此，在具体教学中，教师还要通过练习拓展、习作延伸等方式，在巩固学生理解识记知识的同时，引导他们将知识点化为今用、化为我用，为其活跃思维、提升语文素养创造条件。
1.借助分类设计，巩固理解识记
理解积累是走进古诗词的基础。古诗词教学同样离不开理解识记。在具体教学中，教师可以搜集各类资料，结合一些主题进行分类设计，让学生借助练习巩固理解古诗词。
例如，教师可以借助古诗词主题进行分类或者结合作者进行设计训练，统编教材三年级上册《古诗三首》，即《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，都是围绕秋天进行选编;统编教材三年级下册《古诗三首》，即《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，都是围绕传统节日进行选编的。通过这种分类，不仅有利于学生巩固理解，而且还能让学生走进古诗文，明白诗词中所表达的情感，有利于加深感悟与理解。
2.借助说话写文，提高表达内涵
腹有诗书气自华。一个人随口说出一两句古诗词，就能在一定程度上提升他的个人形象和文化修养。这种古诗词活用，对于学生来说，难度较大。因为这不仅要学生识记古诗词，而且还要能够理解，并且应景，否则就会贻笑大方。在具体教学中，教师可以充分借助课堂语言表达，巧妙地将古诗词运用于教学之中，不仅可以提升教师自己的文化气质，而且还能为学生做榜样和典范。
在具体训练过程中，教师可以尝试与学生进行对句。如，有的学生上课不听讲时，教师可以用“黑发不知勤学早”，鼓励学生接下句“白首方悔读书迟”，当碰到伤害小鸟的行为时，教师可以说“劝君莫打枝头鸟”，提示学生说下句“子在巢中望母归”，等等。这种方式不仅活跃了课堂教学氛围，而且提高了文化品位，同时还能鼓励学生将古诗词结合自己的理解，运用于自己的习作中，提升习作的内涵。
总之，古诗词教学不仅仅是简单的背诵积累，而是引导学生通过古诗词诵读，更深层次地理解我国优秀的传统文化。只有这样的长期滋润，才能真正让我国传统文化“潜”入学生的心田，才能让诗意在童心中萌发，才能让课堂焕发文化的芳香。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、借助品析鉴赏，提升学生审美
诵读，是学生走进古诗词乃至传统文化的主要途径。通过诵读，可以充分调动学生的眼、耳、嘴等感官的活跃程度，逐步形成个体的品析鉴赏能力，提升审美能力。因此，古诗词欣赏和品味应该是以审美为主旨的有感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的过程。
1.尊重多元理解，实现点拨提升
由于学生年龄、性别、生活以及认知等方面的差异，在初次进行古诗词诵读的过程中，不可避免会出现各种不同的理解。学生是课堂学习的主体，针对这种多元理解，教师可在学生自主理解的基础上，进行巧妙点拨引导，以便能够准确把握课堂教学方向，引导学生实现与古诗词的深度对话。
例如，针对统编教材五年级上册《枫桥夜泊》这首古诗，教师可先布置学生进行预习，结合诵读思考。在交流发言中，有的学生说：“诗人的心情较为沉闷，夜里都在发愁。”有的学生说：“其实这样的景色很美，可以勾勒出一幅月落乌啼图。”有的学生说：“这里较为矛盾，一方面有乌鸦的叫声，另一方面夜里却非常安静，连城外的钟声都能听见。”仅仅对照诗句，不同的学生理解自然是不同的。这时，笔者出示张继生平，让学生明白这是他落第后，辗转反侧，难以入眠的表现。经过教师这一点拨，学生很快移情入境，准确地把握了课文的感情基调。
2.借助多向联系，实现触类旁通
对于古诗词，尤其是同一时代或者同一作者又或是同一主题的古诗词，它们之间有很多言语是相同的。在具体教学中，教师可以围绕古诗词进行有效拓展，引导学生通过教材学习所掌握的方法进行拓展迁移，以便学生能够举一反三、触类旁通。这种方式不仅可以拓展学生的知识面，而且能引导学生提升概括总结能力，为自身语文素养乃至传统文化的传承奠定基础。
例如，针对统编教材三年级下册《惠崇春江晚景》这一首诗，教师可以围绕描写春景进行拓展，可以是古诗词，如白居易的《忆江南》、杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》;也可以是散文，如朱自清的《春》等。不过这里需要注意的是，课外拓展不需要学生精读，只要大致理解即可。这种形式不仅有利于学生巩固课堂所学内容，而且能有效拓展延伸，提升学生对古诗词的理解。
二、借助诗文解读，丰富学生想象
没有想象就没有诗歌。在进行古诗词教学时，教师可通过引导学生与诗人进行跨越时空的对话，并且借助他们的想象，把简单的古诗词变成一幅复杂的画、一篇优美的散文。在具体教学中，教师需要引导学生与古诗词、诗人、编者进行对话，通过深度解读，让学生的思想情感得到升华。
1.与诗词对话，引导绘画
古诗词具有三美，即绘画美、音乐美与建筑美。其中绘画美是基础，是学生最先能够体验感悟的。在具体教学中，教师不仅要引导学生理解古诗词，更要穿越古诗词的表面文字，跨越时空，与文本对话，以便能够深度领略古诗词的深邃意境。同时，教师要鼓励学生大胆想象，在脑海里勾勒出一幅幅优美的画卷，为学生能够创造性地运用语言表达情感创造条件。
例如，针对统编教材四年级上册《雪梅》这首诗中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这一句，诗意较为浅白，不需要教师讲解，学生也能明白，但是这样直译反而失去原有的诗韵。在具体教学中，教师可以鼓励学生借助想象在头脑中勾勒出画面，把诗句的意境诠释出来，再鼓励学生用自己的言语来描述画面的意义。这样既方便学生与诗词对话，为准确把握诗意奠定基础，又能有效培养学生的想象能力，为其创新能力的培养做好准备。
2.与诗人对话，丰富情感
不同的作者风格是不同的，李白的浪漫、杜甫的写实，还有报国无门的陆游等，他们每个人身上都有时代的烙印，都有着其他人没有的气质。针对古诗词教学，如果不引导学生与作者对话，那么他们的理解必然是苍白无力的。在具体教学中，教师可以借助多媒体，通过文字、画面以及视频等方式，拓展作者寫作背景、个人经历、创作风格等，为与诗人进行深度对话，纵深推进课堂教学做好情感储备。
例如，统编教材六年级上册《江南春》一诗，作者是杜牧。如果教师不介绍时代背景，只从诗句表面来看，那仅是一首写景诗，描写江南春天景色的，但是通过教师介绍时代背景，介绍唐朝皇帝礼佛之事，再运用多媒体介绍诗人杜牧的写作风格，尤其是借古讽今的写作技巧，那么学生理解古诗词真正的内涵就简单了。在具体教学中，教师可引导学生通过小组交流的方式与诗人进行对话，让学生思考当时的社会现象，了解到该诗明面上是写南朝四百八十寺，实际上却是讽刺当时的统治者。
三、借助拓展延伸，活跃学生思维
由于古诗词内容相对深奥，一般教学方式都是理解加背诵，很少拓展运用。因此，在具体教学中，教师还要通过练习拓展、习作延伸等方式，在巩固学生理解识记知识的同时，引导他们将知识点化为今用、化为我用，为其活跃思维、提升语文素养创造条件。
1.借助分类设计，巩固理解识记
理解积累是走进古诗词的基础。古诗词教学同样离不开理解识记。在具体教学中，教师可以搜集各类资料，结合一些主题进行分类设计，让学生借助练习巩固理解古诗词。
例如，教师可以借助古诗词主题进行分类或者结合作者进行设计训练，统编教材三年级上册《古诗三首》，即《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，都是围绕秋天进行选编;统编教材三年级下册《古诗三首》，即《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，都是围绕传统节日进行选编的。通过这种分类，不仅有利于学生巩固理解，而且还能让学生走进古诗文，明白诗词中所表达的情感，有利于加深感悟与理解。
2.借助说话写文，提高表达内涵
腹有诗书气自华。一个人随口说出一两句古诗词，就能在一定程度上提升他的个人形象和文化修养。这种古诗词活用，对于学生来说，难度较大。因为这不仅要学生识记古诗词，而且还要能够理解，并且应景，否则就会贻笑大方。在具体教学中，教师可以充分借助课堂语言表达，巧妙地将古诗词运用于教学之中，不仅可以提升教师自己的文化气质，而且还能为学生做榜样和典范。
在具体训练过程中，教师可以尝试与学生进行对句。如，有的学生上课不听讲时，教师可以用“黑发不知勤学早”，鼓励学生接下句“白首方悔读书迟”，当碰到伤害小鸟的行为时，教师可以说“劝君莫打枝头鸟”，提示学生说下句“子在巢中望母归”，等等。这种方式不仅活跃了课堂教学氛围，而且提高了文化品位，同时还能鼓励学生将古诗词结合自己的理解，运用于自己的习作中，提升习作的内涵。
总之，古诗词教学不仅仅是简单的背诵积累，而是引导学生通过古诗词诵读，更深层次地理解我国优秀的传统文化。只有这样的长期滋润，才能真正让我国传统文化“潜”入学生的心田，才能让诗意在童心中萌发，才能让课堂焕发文化的芳香。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳舒）