自主合作探究式教学是高中语文新课程改革中一道亮丽的风景线，学生联系现实生活，并通过操作、实验、调查、信息搜集与处理、交流与争鸣等活动增长新知识，学到新技能，实践能力和创新意识同步提升。在高中语文教学过程中运用自主合作探究教学新模式能激发学生的写作兴趣，拓宽学生的创作视野，为拟写出富有个性化、创新性和情感色彩的习作创造了有利条件。
　　一、夯实基础，帮助学生自主创作
　　“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，四怕学英文”是部分高中生的心理写照。教师应从学生的实际出发，让他们通过以下方式提高写作兴趣，夯实写作基础。
　　1.眼观六路，耳听四方
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经坦言：“衡量一个教师的劳动成果，一定程度上取决于观察在学生挖掘潜能中占有什么样的地位。”可见，我们只有让学生学会观察大千世界中的万物，才会产生天真烂漫的遐思和积极投入创作的欲望。学生在进行观察时，所选的觀察对象一定要广泛，走在路上看到一只夜猫，一棵小树，一弯新月，一朵菊花，一尾鲫鱼，一个行人的言谈举止……这些自然现象都要留意观察、分析、联想和总结，从而能拓宽学生的知识视野，甚至能荡起学生的心灵涟漪。
　　2.借助想象，悟出真意
　　学生在观察具体的事物时，要透过现象看本质，并借助想象感悟特定对象蕴含的哲理，及时发现新问题；学生每一次仔细的观察与思考，都能锤炼其思维能力。正如清代著名学者陆世仪所说：“悟皆出于思，不思无由得悟。”可见，创作的灵感来自于观察相关的对象与相应的思索。
　　3.坚持“双定”，积累素材
　　“博观而约取，厚积而薄发”是我国宋代大文豪苏轼在《稼说》一文中的经典描述。这句名言告诉我们：作者只有在平时多多积累丰富多彩的文字材料，才能创作出优秀的作品。因此，教师一定要鼓励、引导学生在平时积累素材，坚持“定向”和“定量”相结合的“双定”原则，让他们通过写日记、随笔等途径进行练笔；同时，在习作课上让学生展开创新思维的翅膀，写出不拘一格的文章，从而达到自陈心曲的美妙境界。
　　二、师生互动，引导学生合作探究
　　在高中作文教学中，师生、生生之间的互动性合作有利于学生轻松编写提纲、提炼习作主旨、合理安排结构主次，为逐步形成习作的框架铺平道路，具体可以尝试三步走策略。
　　第一步：拟题审题。教师在指导学生进行作文训练时，针对命题作文首先要学会审题，在寻找到每一个题目“题眼”的基础上，再确定文章的体裁和拟写的内容；如果按照一定的提示自拟题目，那就应该通过求异思维拟写出比较理想的题目，并力求达到“以小见大”的目标；同时，各学习小组及时交流、探讨，教师适当点拨，并结合实例启迪学生总结行之有效的审题方式。当然，学生在合作审题时，既要审题意，又要审生活，假如学生脱离社会实际，脑海里的思路就会模糊不清，原先肤浅的见解也得不到升华。
　　第二步：交流素材。拟题审题完成后，应该以学习小组为单位交流各自获得的素材，并遴选出相对优秀的素材供全班学生共享。诸如学生搜集到以“色彩”为话题的素材后，各学习小组应及时分析这些材料的运用方法、凸显的主题、文体的形式等内容，最后为课堂的师生交流、探究创造有利的条件
　　第三步：自主创作。这个过程是学生各自独立完成的训练任务，教师一定让学生结合审题和交流过的素材，挥笔拟稿，达到有情可抒、有话可说、有感而发的目标。
　　三、优化评价，培养学生写作素养
　　不管是教学过程评价和学生学习结果评价，还是学生个人评价和学习小组评价，我们都要与时俱进，采取如下评价方式。
　　1.多维评价，触类旁通
　　高中作文教学是一个动态化的活动过程，其评价也体现动态化的多维层面。多维评价的实质就是指评价内容的多维，主要包括情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法等方面的内容，诸如教师结合学生在习作训练中的典型性问题进行分析、点拨，有利于学生纠正错误，达到触类旁通的效果。
　　2.开放评价，开拓创新
　　教师在习作课上要尊重学生个性差异，全方位、多元化设计评价体系，注重尝试讨论答辩、成果展示和实践测评等评价模式，充分发挥评价的导向功能，真正凸显青少年朝气蓬勃的个性之美。
　　3.发展评价，与时俱进
　　发展学生语言综合运用能力是高中作文教学的核心所在，教师一定要用发展的眼光，把作文评价转化为促进学生进一步发展的过程，充分尊重学生的创作原意，善于发现学生的闪光点，使学生在评价过程中发展自我，超越自我。
　　改革春风暖人心，合作探究求创新，独立构思风飘絮，学生作文大长进。但愿大家八仙过海，各显神通，在高中作文教学中继续探索，扬长避短，为提高学生的写作水平排忧解难。
　　作者单位：江苏省启东中学（226200）