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能力是人顺利完成某种活动的比较稳定的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。
一、中专物理教学中应培养学生何种能力
首先，在中专物理教学中应注重学生思维能力的培养。思维能力是指人们运用分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维的基本方法，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。它包括两种形式，即形象思维能力和抽象逻辑思维能力。其次，应加强学生自学能力和创新能力的培养。自学能力是指学生在教师的科学指导下，自主能动地把对自己有利的学习方式或规律加以总结、利用，消除影响自己学习的不利因素，更快更好地完成学习任务的能力。中专阶段学生的思维正处于活跃时期，在这阶段对学生进行自学能力的培养，有利于学生自学能力快速形成，从而促进学生的全面发展。当前我国各所学校都在推行素质教育，积极努力地培养创新型人才。要培养创新型人才，就必须注重对学生创新能力的培养，作为一名中专物理教师，必须采用新的教育理念，教学中重视素质教育，开发合理有效的教学方法，培养学生的创新能力。
二、能力培养需注意的问题
由于受应试教育的影响，传统的中专物理教学观念和教学方法应用还很普遍，往往忽视了学生能力的培养。因此，要在中专物理教学过程中注重培养学生能力，就必须转变传统的教学观念和教学方法。要变教学生掌握知识为教学生学会获取知识的技能，这就需要中专物理教师在知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学方法、训练学生的物理技能，使学生的认识活动达到有序，再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移。
三、如何在教学中培养学生能力
要在教学中培养学生的能力，必须选择切实有效的教学方法，开展行为向导教学和探究实验教学对学生能力的培养是十分有效的。
（1）项目教学。项目教学是行为导向教学中一种代表性的方法。实施项目教学主要分以下几个方面：确定项目目标和任务；针对研究项目目标和任务制定实施方案；确定工作步骤和程序；按分工实施；实施结果自行检查、评价或修正。这种教学方法注重实践，鼓励学生自己动手实践，在实践中学习、掌握知识，从而提高学生的动手能力。物理教师可以在教学过程中安排一些有探索性和开放性的问题，让学生组成小组自主探索问题，通过促使各小组自己想办法解决，相互讨论，动手实践，查阅相关资料，让学生在这些实践过程中，把所学知识由理解逐渐发挥到能熟练运用。通过激励学生自己去探究和解决简单的实际问题，可以从很多程度上提高学生的学习兴趣，在学习知识的同时，也培养了学生的创新意识和实践能力。
（2）演示教学。通过演示教学可以给人一种直观的感觉，让学生更容易接受。从信息论的角度，人们已经确定用图像传递的信息流比声音传递的信息流大103倍，人们常说“一目了然”就是对形象思维的肯定，重视演示教学，不仅可以提高学生的学习效率，而且还会在学生的头脑中，逐渐积累各种视觉图式，为形象思维的培养提供条件。在中专物理教学中，教师应主动创造适合教学的环境，充分利用示意图、失量图、函数图，路线图、模型等教具，让学生学会观察具体形象，更好地理解并掌握知识，同时也培养了学生的形象思维能力。
（3）引导课文教学。引导课文教学法是运用精心设计的引导课文，通过制定学习目标或自行控制学习过程等手段，引导学生独立学习的教学方法。引导课文教学法鼓励学生通过自学掌握新的知识、技能和行为方式。课文中有许多给定的引导问题，学生可以根据给出的问题自行设计实验或观看演示实验，利用所学的理论知识解决实际问题，把书本中抽象的描述转化成具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，有这样一个引导问题：“既然电流能够产生磁场，那么磁场是否也能产生电流呢？”在提出问题的同时，会给学生提供一个演示实验作为参考：“将一根铜线均匀地缠绕在条形磁铁上，并在铜线两端接入检流计，检流计显示没有电流产生。”通过这个演示实验吸引了学生的注意，学生会自觉思考，从而掌握了课本中抽象的知识。
（4）开展探究实验教学。在当前的中专物理教学中，某些教师在思想上对在实验教学中培养学生能力不够重视，存在着只做简单的操作练习的倾向。在学生做实验的过程中，都是机械地按规定好的实验步骤和方法操作，教师却很少告诉学生为什么要这样做，也很少引导学生去思考和研究实验的过程和结果。这样就导致学生做完实验后还是不能领会实验的原理、思想和方法，制约了学生能力的培养。其实在中专物理实验中许多仪器的设计简单而巧妙，在教学中适当介绍实验仪器的设计思想和巧妙构思使学生认识到看似简单的事物，实含着深刻的物理思想。适时渗透设计方法就是培养学生的科学的研究方法。指导学生参与实验设计，向学生展示科学的实验方法，打破学生的循规定向思维。例如，教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，可以启发学生这样思考：能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。这样既能提高学生的学习的兴趣，又发展了学生的创造能力。
随着教育观念的转变和更新，在中专物理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，加强培养能力已越来越受到人们的重视。在中专物理教学中，注重培养学生的思维能力、自学能力和创新能力是非常重要的。开展行为向导教学和探究实验教学，可以有效地培养学生的这些能力。
参考文献：
[1]肖怀达.中专物理教学中学生形象思维能力的培养[J].卫生职业教育，2004.
[2]张毅.浅谈中专物理教学中创新能力的培养[J].中国轻工教育，2005.
[3]王京康.浅谈中专物理教学中对学生自学能力的培养[J].忻州师范学院学报，2003.
一、中专物理教学中应培养学生何种能力
首先，在中专物理教学中应注重学生思维能力的培养。思维能力是指人们运用分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维的基本方法，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。它包括两种形式，即形象思维能力和抽象逻辑思维能力。其次，应加强学生自学能力和创新能力的培养。自学能力是指学生在教师的科学指导下，自主能动地把对自己有利的学习方式或规律加以总结、利用，消除影响自己学习的不利因素，更快更好地完成学习任务的能力。中专阶段学生的思维正处于活跃时期，在这阶段对学生进行自学能力的培养，有利于学生自学能力快速形成，从而促进学生的全面发展。当前我国各所学校都在推行素质教育，积极努力地培养创新型人才。要培养创新型人才，就必须注重对学生创新能力的培养，作为一名中专物理教师，必须采用新的教育理念，教学中重视素质教育，开发合理有效的教学方法，培养学生的创新能力。
二、能力培养需注意的问题
由于受应试教育的影响，传统的中专物理教学观念和教学方法应用还很普遍，往往忽视了学生能力的培养。因此，要在中专物理教学过程中注重培养学生能力，就必须转变传统的教学观念和教学方法。要变教学生掌握知识为教学生学会获取知识的技能，这就需要中专物理教师在知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学方法、训练学生的物理技能，使学生的认识活动达到有序，再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移。
三、如何在教学中培养学生能力
要在教学中培养学生的能力，必须选择切实有效的教学方法，开展行为向导教学和探究实验教学对学生能力的培养是十分有效的。
（1）项目教学。项目教学是行为导向教学中一种代表性的方法。实施项目教学主要分以下几个方面：确定项目目标和任务；针对研究项目目标和任务制定实施方案；确定工作步骤和程序；按分工实施；实施结果自行检查、评价或修正。这种教学方法注重实践，鼓励学生自己动手实践，在实践中学习、掌握知识，从而提高学生的动手能力。物理教师可以在教学过程中安排一些有探索性和开放性的问题，让学生组成小组自主探索问题，通过促使各小组自己想办法解决，相互讨论，动手实践，查阅相关资料，让学生在这些实践过程中，把所学知识由理解逐渐发挥到能熟练运用。通过激励学生自己去探究和解决简单的实际问题，可以从很多程度上提高学生的学习兴趣，在学习知识的同时，也培养了学生的创新意识和实践能力。
（2）演示教学。通过演示教学可以给人一种直观的感觉，让学生更容易接受。从信息论的角度，人们已经确定用图像传递的信息流比声音传递的信息流大103倍，人们常说“一目了然”就是对形象思维的肯定，重视演示教学，不仅可以提高学生的学习效率，而且还会在学生的头脑中，逐渐积累各种视觉图式，为形象思维的培养提供条件。在中专物理教学中，教师应主动创造适合教学的环境，充分利用示意图、失量图、函数图，路线图、模型等教具，让学生学会观察具体形象，更好地理解并掌握知识，同时也培养了学生的形象思维能力。
（3）引导课文教学。引导课文教学法是运用精心设计的引导课文，通过制定学习目标或自行控制学习过程等手段，引导学生独立学习的教学方法。引导课文教学法鼓励学生通过自学掌握新的知识、技能和行为方式。课文中有许多给定的引导问题，学生可以根据给出的问题自行设计实验或观看演示实验，利用所学的理论知识解决实际问题，把书本中抽象的描述转化成具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，有这样一个引导问题：“既然电流能够产生磁场，那么磁场是否也能产生电流呢？”在提出问题的同时，会给学生提供一个演示实验作为参考：“将一根铜线均匀地缠绕在条形磁铁上，并在铜线两端接入检流计，检流计显示没有电流产生。”通过这个演示实验吸引了学生的注意，学生会自觉思考，从而掌握了课本中抽象的知识。
（4）开展探究实验教学。在当前的中专物理教学中，某些教师在思想上对在实验教学中培养学生能力不够重视，存在着只做简单的操作练习的倾向。在学生做实验的过程中，都是机械地按规定好的实验步骤和方法操作，教师却很少告诉学生为什么要这样做，也很少引导学生去思考和研究实验的过程和结果。这样就导致学生做完实验后还是不能领会实验的原理、思想和方法，制约了学生能力的培养。其实在中专物理实验中许多仪器的设计简单而巧妙，在教学中适当介绍实验仪器的设计思想和巧妙构思使学生认识到看似简单的事物，实含着深刻的物理思想。适时渗透设计方法就是培养学生的科学的研究方法。指导学生参与实验设计，向学生展示科学的实验方法，打破学生的循规定向思维。例如，教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，可以启发学生这样思考：能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。这样既能提高学生的学习的兴趣，又发展了学生的创造能力。
随着教育观念的转变和更新，在中专物理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，加强培养能力已越来越受到人们的重视。在中专物理教学中，注重培养学生的思维能力、自学能力和创新能力是非常重要的。开展行为向导教学和探究实验教学，可以有效地培养学生的这些能力。
参考文献：
[1]肖怀达.中专物理教学中学生形象思维能力的培养[J].卫生职业教育，2004.
[2]张毅.浅谈中专物理教学中创新能力的培养[J].中国轻工教育，2005.
[3]王京康.浅谈中专物理教学中对学生自学能力的培养[J].忻州师范学院学报，2003.