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[摘 要：小学语文的教学任务就是要提高学生语言的运用能力，也可以说是一种跟文字相关的实践活动。在如今素质教育的环境下，语文在教学中更应当重视课堂互动的有效性。基于此，本文先分析了小组合作的重要性，并提出几点运用策略以供参考。
关键词：小学语文；小组合作学习；自主；积极性]
小组合作学习不是以学生个人为单位，而是需要小组全体成员一起分析和探究共同点目标。在这一过程中，不仅让学生能够找到自己的优势与价值，还有利于良好生生、师生关系的建立。同时，小组合作学习还能够提高学生自主学习的能力，促使学生都能够积极主动地参与到教学活动中。
一、小组合作学习在小学语文中的重要性
首先，小组合作学习能够明确学生在课堂中的主体位置。利用小组合作的学习模式，不仅能够有效改善现有的教学活动，还能够改变以教师为主的教学方式，逐渐让学生成为课堂的主宰者，教师是课堂教学的引导者，学生学习道路上的引路人，这也能够呼应新课程标准中坚持以学生为本的教育理念。
其次，小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。学生能够在交流沟通的过程中，发现问题背后隐藏的语文知识，这一过程也极大提高了学生的自主学习能力，非常有利于学生日后的发展与成长。
最后，小组合作学习能够满足学生的个性化需求。在小学时期的学科教学中，一个重要的任务就是培养学生的个性化，同时这也是素质教育背景下一个关键的发展目标。
二、小组合作学习在小学语文教学中的运用策略
（一）保证分组的科学性与合理性
小组合作学习得以成功的基础和前提就是保证分组的科学性与合理性。第一，教师要参考学生的学习成绩。各小组内既要有学习成绩、学习态度、学习成绩等方面都较好的优等生，也要有学习成绩较差的后进生，同时也要有成绩一般的中等生。要保证优等生可以带领后进生、中等生共同进步，保证各个层次的学生都能够有所进步和发展；第二，教师需要考虑学生的性格。小组内要有性格较为活泼、外向的学生，也要有性格较为害羞与面谈的学生。这样能够让性格活泼的学生活跃课堂氛围，还能够增进学生之间的关系，有利于学生之间的沟通与交流；第三，教师要了解学生的兴趣。这样才能够保证学生在讨论与交流中，找到适合自己的话题，能够发挥自己的优势，实现学生自信心的提高；第四，教师要结合学生的性别。由于男女之间的思维方式不同，因而教师应当注重男女比例的合理性，让学生可以通过合作获得更多思考问题的角度与方向。针对各组小组长的选择，需要小组内进行公平的评选，同时还要实行小组长轮流制，要锻炼学生的团结组织能力，提高学生的责任心。
例如，教师在教学《梦想的力量》这一课时，就可以先让学生大胆说出自己的梦想。这一问题能够调动起学生的情绪，学生都会积极主动地说出自己的梦想。教师要根据教学内容提出一些难度适宜的问题，让学生围绕着这些问题进行交流。
（二）有效的组内分工
教师除了要重视分组的科学性与合理性外，还应当重视组内各成员的分工，保证小组合作的秩序性，实现小组合作有效性的稳步提高。只有组内成员可以各司其职，就能够有效提高教学质量。例如，在阅读教学过程中，各小组的组长负责指导工作，副组长负责协调工作，要保证小组内的成员都可以参与到教学活动中。此外，教师也应当充分发挥自己的引导和指导作用，要结合组内的性质与梯度，根据小组的差异制定不同的学习任务与目标，进一步提高组内分工的合理性与有效性。
例如，小学语文教材中有很多古诗词是需要学生进行背诵的。但是由于学生之间的能力不同，有的学生能够在熟读即便古诗词后，就能够将其背诵下来；也有的学生都无法完整、准确、顺利地朗读整篇古诗词。因而，教师在进行组内成员的分工时，需要做好三方面的评测工作。组长、学习能力较强的学生需要完成熟练地朗读以及背诵；副组长、学习能力一般的学生需要能够流利地朗读古诗词，学习能力较差的后进生要完成基本朗读。在实际的小组合作学习中，要先由副组长以及学习能力一般的学生来指导后进生进行朗读，再由组长来指导副组长以及学习能力一般的学生，然后再一起进行后进生的指导与帮助，让后进生也能够顺利朗读古诗词，实现全体学生朗读能力的稳步提高。
（三）合理的评价方法
第一，赏识性的评价。教师在聆听各小组的成果汇报时，无论结果是否正确，教师都应当在第一时间给予学生正面、积极的赏识性评价。这能够缓解学生的紧张情绪，同时也能够为接下来的评价奠定基础；第二，差异性的评价。教师在分析完各小组汇报的成果后，就需要根据学生的实际情况与表现，进行中肯的评价。例如，针对各小组内进步较大的学生，教师可以采用较为夸张的表扬方法，提高学生学习的自信心；针对学习一般和较好的学生，教师也要给予一些积极的评价。之后，教师要指出学生在小组合作中出现的问题，要让学生能够接受自己的缺陷与不足，同时还能够有效防止学生出现骄傲自满的情绪；第三，教师要保证评价方法的多样化。教师的评价多多少少都会给学生带来压力，这就需要教师采用多样化的评价方法，例如自我评价、小组互评、教师点评等。
三、结束语
总而言之，在小组合作学习的模式下，教师所充当的角色是观察者，学生需要脱离教师的指导，通过独立思考以及与他人合作来分析与研究问题。由于学生的思维方式、认知能力等方面存在较大的不同，思考问题的角度也会更多，通过合作与交流能够切实提高学生的思维能力、学习能力等。
参考文献
[1]葉轩辰.小组合作激活课堂——试论小学语文合作教学法[J].名师在线，2019（01）：8-9.
[2]杨彩凤.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：163.
[3]汤波.合作互学自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——热点探讨[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
关键词：小学语文；小组合作学习；自主；积极性]
小组合作学习不是以学生个人为单位，而是需要小组全体成员一起分析和探究共同点目标。在这一过程中，不仅让学生能够找到自己的优势与价值，还有利于良好生生、师生关系的建立。同时，小组合作学习还能够提高学生自主学习的能力，促使学生都能够积极主动地参与到教学活动中。
一、小组合作学习在小学语文中的重要性
首先，小组合作学习能够明确学生在课堂中的主体位置。利用小组合作的学习模式，不仅能够有效改善现有的教学活动，还能够改变以教师为主的教学方式，逐渐让学生成为课堂的主宰者，教师是课堂教学的引导者，学生学习道路上的引路人，这也能够呼应新课程标准中坚持以学生为本的教育理念。
其次，小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。学生能够在交流沟通的过程中，发现问题背后隐藏的语文知识，这一过程也极大提高了学生的自主学习能力，非常有利于学生日后的发展与成长。
最后，小组合作学习能够满足学生的个性化需求。在小学时期的学科教学中，一个重要的任务就是培养学生的个性化，同时这也是素质教育背景下一个关键的发展目标。
二、小组合作学习在小学语文教学中的运用策略
（一）保证分组的科学性与合理性
小组合作学习得以成功的基础和前提就是保证分组的科学性与合理性。第一，教师要参考学生的学习成绩。各小组内既要有学习成绩、学习态度、学习成绩等方面都较好的优等生，也要有学习成绩较差的后进生，同时也要有成绩一般的中等生。要保证优等生可以带领后进生、中等生共同进步，保证各个层次的学生都能够有所进步和发展；第二，教师需要考虑学生的性格。小组内要有性格较为活泼、外向的学生，也要有性格较为害羞与面谈的学生。这样能够让性格活泼的学生活跃课堂氛围，还能够增进学生之间的关系，有利于学生之间的沟通与交流；第三，教师要了解学生的兴趣。这样才能够保证学生在讨论与交流中，找到适合自己的话题，能够发挥自己的优势，实现学生自信心的提高；第四，教师要结合学生的性别。由于男女之间的思维方式不同，因而教师应当注重男女比例的合理性，让学生可以通过合作获得更多思考问题的角度与方向。针对各组小组长的选择，需要小组内进行公平的评选，同时还要实行小组长轮流制，要锻炼学生的团结组织能力，提高学生的责任心。
例如，教师在教学《梦想的力量》这一课时，就可以先让学生大胆说出自己的梦想。这一问题能够调动起学生的情绪，学生都会积极主动地说出自己的梦想。教师要根据教学内容提出一些难度适宜的问题，让学生围绕着这些问题进行交流。
（二）有效的组内分工
教师除了要重视分组的科学性与合理性外，还应当重视组内各成员的分工，保证小组合作的秩序性，实现小组合作有效性的稳步提高。只有组内成员可以各司其职，就能够有效提高教学质量。例如，在阅读教学过程中，各小组的组长负责指导工作，副组长负责协调工作，要保证小组内的成员都可以参与到教学活动中。此外，教师也应当充分发挥自己的引导和指导作用，要结合组内的性质与梯度，根据小组的差异制定不同的学习任务与目标，进一步提高组内分工的合理性与有效性。
例如，小学语文教材中有很多古诗词是需要学生进行背诵的。但是由于学生之间的能力不同，有的学生能够在熟读即便古诗词后，就能够将其背诵下来；也有的学生都无法完整、准确、顺利地朗读整篇古诗词。因而，教师在进行组内成员的分工时，需要做好三方面的评测工作。组长、学习能力较强的学生需要完成熟练地朗读以及背诵；副组长、学习能力一般的学生需要能够流利地朗读古诗词，学习能力较差的后进生要完成基本朗读。在实际的小组合作学习中，要先由副组长以及学习能力一般的学生来指导后进生进行朗读，再由组长来指导副组长以及学习能力一般的学生，然后再一起进行后进生的指导与帮助，让后进生也能够顺利朗读古诗词，实现全体学生朗读能力的稳步提高。
（三）合理的评价方法
第一，赏识性的评价。教师在聆听各小组的成果汇报时，无论结果是否正确，教师都应当在第一时间给予学生正面、积极的赏识性评价。这能够缓解学生的紧张情绪，同时也能够为接下来的评价奠定基础；第二，差异性的评价。教师在分析完各小组汇报的成果后，就需要根据学生的实际情况与表现，进行中肯的评价。例如，针对各小组内进步较大的学生，教师可以采用较为夸张的表扬方法，提高学生学习的自信心；针对学习一般和较好的学生，教师也要给予一些积极的评价。之后，教师要指出学生在小组合作中出现的问题，要让学生能够接受自己的缺陷与不足，同时还能够有效防止学生出现骄傲自满的情绪；第三，教师要保证评价方法的多样化。教师的评价多多少少都会给学生带来压力，这就需要教师采用多样化的评价方法，例如自我评价、小组互评、教师点评等。
三、结束语
总而言之，在小组合作学习的模式下，教师所充当的角色是观察者，学生需要脱离教师的指导，通过独立思考以及与他人合作来分析与研究问题。由于学生的思维方式、认知能力等方面存在较大的不同，思考问题的角度也会更多，通过合作与交流能够切实提高学生的思维能力、学习能力等。
参考文献
[1]葉轩辰.小组合作激活课堂——试论小学语文合作教学法[J].名师在线，2019（01）：8-9.
[2]杨彩凤.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：163.
[3]汤波.合作互学自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——热点探讨[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.