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作文是学生心灵对话、生命独白、情感渲泄、个性表达的过程，然而教师长期困扰于应试教育模式，写作被异化，成为应试的敲门砖。家长从“作文训练”中寻找各种范文，学生在作文训练中疲于奔命，机械套用，学生作文未能取得长足的进步，反而出现集体“失语”的状态，假话、套话、空话多，丢失了真实情感，丧失了自我想象。
一、初中作文失语症的主要表现
1.内容选材上。（1）内容干瘪，言之无物。叙事只写故事提要，成了记流水帐，写人只是简单罗列人物的特点，文章缺少细节，没有深度。（2）堆砌辞藻，华而不实。作文要能做到通达顺畅，表达思想情感，但部分学生将作文变成文字游戏，将时尚的妙语简单地拼接，陷入华丽词藻的泥沼。文章看似句句精彩，但由于缺少思想的内涵，细读起来让人不知所云。（3）编造材料。学生缺乏对材料的挑选、加工，选择的材料陈旧，缺少个性，以套用别的人话掩饰自己无话事说的事实，或是情感失真，细节失实，拿到题目胡乱拼凑。
2.思想情感上。（1）感情虚假。有些学生为使笔下的人物变得“高大上”，人为拔高，造成情感、内容的“两张皮”现象，以铺张的抒情、大而无当的议论替代细致入微的描写。（2）言不由衷。在写作中，学生被复制了公共思想，没有对问题的独特见解，没有真情流露，有的只是歌颂赞美，成为匡时济世的说教者。
3.表达方式上。（1）行为随意。有些学生写文章“随波逐流”，想到哪，写到哪，简单地拼凑嫁文字，文章内容空泛、文体模糊、文意散漫，每句似曾相识，但却看不到内在的联系。（2）个性缺失。学生有相似的材料、相似的语言、相似的行文方式、相似的感情基调，学生机械地套用文章，脱离了学生的生活实际，写出的文章呈现“千人一面”的状况。
二、造成学生“失语”状况的成因分析
1.积累有限，素材匮乏。学生难以跨出应试教育的樊篱，大部分时间呆坐在教室中，缺少自由支配的时间，缺少生活体验、思想的碰撞、情感的交流，他们的社会认知肤浅、思想发展缓慢。学生远离人群、远离社会，生活圈子狭窄，生活积累有限，写出的文章苍白无力。
2.缺少观察，缺少发现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要引导学生多角度观察生活，抓住事物的特征，实现有创意地表达。急功近利式的教育背景下，教师、家长缺少对学生关注观察能力的培养，学生感知少、发现少，只是凭借自己的感觉拼凑，难以写出春风扑面的美文。同时，媒体呈现的节目具有刺激性、迎合性，将抽象的文字变为直观的图像吸收，造成学生思维的减退。
3.课内阅读偏离重点。教师重视作品的时代背景、内在情感，获得的多是道德、审美内容，而缺少语言感觉、语言修辞的生动经验。教师囿于标准答案去理解，忽视了学生的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，制约了学生对文本的接受。语文阅读功利化，将学科之外的书籍视为“闲书”，使课外阅读淡出了学生的日常教学。
4.未能培养学生真正的写作能力。作文定位不清，沦为考试的工具，学生作文不是表达性情、抒发情感，而变成了背诵范文；作文训练不到位，成为阅读的附庸，训练内容缺少梯度，前后脱节；作文指导隔靴搔痒，缺少对学生进行选材立意、布局谋篇、过渡照应的指导，学生成为码字的工匠。
三、解决初中作文失语状况的有效对策
1.搭建作文与生活的桥梁。教师要注重学生的知识积累，丰富学生的生活体验，才能避免“无米下锅”的现象，写出的文章才不至于空洞无物、言不由衷。（1）感受多彩的生活世界。教师在破除“封闭式”的学习生活，引领学生走向自然，发现美、感受美、体验美，在广阔的大自然然中陶冶情操，为写作提供了丰富多彩的资源。教师要引导学生做生活的有心人，投身社会，在观察生活中形成自己的独特感受，为写作提供了取之不尽的材料。（2）培养思考生活的习惯。观察是写好作文的前提，观察要有规可循，有一定的顺序，或由远及近，或从上至下；观察不限于用眼睛看，可以用鼻嗅、用舌尝、用心想，只有多重感官的参与，学生对事物的了解才会更全面，写出的文章才有血有肉。
2.让阅读成为写作的有力辅助。（1）培养学生的阅读兴趣。教师要扩大学生的阅读面，引导学生将获取信息的触角延伸至课外，让他们在博读中拓展知识的视野，形成阅读的兴趣。如七年级推荐的必读书目有《汤姆·索亚历险记》《繁星·春水》《老舍散文》《安徒生童话选集》《海底两万里》，八年级推荐的必读书目有《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》《余光中作品精选》《钱学森传》，九年级推荐的必读书目有《简爱》《红岩》《朝花夕拾》《文化苦旅》《傅雷家书》等。课外阅读为学生打开了通过神奇世界的另一扇门，培养了学生的阅读兴趣，让学生在原有知识的基础上对文章的内容有更为深刻的理解。（2）培养良好的阅读习惯。学会用工具书扫清障碍，从感知到质疑、领悟；学会词语的搭配、语言的运用、结构的安排、写作的特点；学会略读、速读等阅读方法，学会评析赏析作品。（3）形成独特的体验感悟。教师要留有让学生独立思考的时间，让他们融入自己的经验、情感对作品进行解读，带着情感与作品的形象进行心灵的对话，在审美中实现思想的升华、灵魂的净化。
3.构建立体开放的写作训练体系。（1）还作文教学本来面目。教师要消除学生的畏惧感，要立足学生的思想实际，解放学生的心灵，引导学生敞开自己的心扉，写作与说话一样，胸中有积累，就会不吐不快。（2）由封闭走向开放。形式开放，将作文教学与口语交际、综合性学习结合起来；过程开放，摆脱限时定点的封闭模式，为学生提供更适宜的写作环境，增加学生撰写优秀作文的机会；评改开放，打破教师独批的局面，将师评与互评、自评结合起来。
总之，在作文教学中，我们要改变集体“失语”的状况，要反观作文教学本身，提出疗救的对策，营造富有生命活力的作文课堂。
一、初中作文失语症的主要表现
1.内容选材上。（1）内容干瘪，言之无物。叙事只写故事提要，成了记流水帐，写人只是简单罗列人物的特点，文章缺少细节，没有深度。（2）堆砌辞藻，华而不实。作文要能做到通达顺畅，表达思想情感，但部分学生将作文变成文字游戏，将时尚的妙语简单地拼接，陷入华丽词藻的泥沼。文章看似句句精彩，但由于缺少思想的内涵，细读起来让人不知所云。（3）编造材料。学生缺乏对材料的挑选、加工，选择的材料陈旧，缺少个性，以套用别的人话掩饰自己无话事说的事实，或是情感失真，细节失实，拿到题目胡乱拼凑。
2.思想情感上。（1）感情虚假。有些学生为使笔下的人物变得“高大上”，人为拔高，造成情感、内容的“两张皮”现象，以铺张的抒情、大而无当的议论替代细致入微的描写。（2）言不由衷。在写作中，学生被复制了公共思想，没有对问题的独特见解，没有真情流露，有的只是歌颂赞美，成为匡时济世的说教者。
3.表达方式上。（1）行为随意。有些学生写文章“随波逐流”，想到哪，写到哪，简单地拼凑嫁文字，文章内容空泛、文体模糊、文意散漫，每句似曾相识，但却看不到内在的联系。（2）个性缺失。学生有相似的材料、相似的语言、相似的行文方式、相似的感情基调，学生机械地套用文章，脱离了学生的生活实际，写出的文章呈现“千人一面”的状况。
二、造成学生“失语”状况的成因分析
1.积累有限，素材匮乏。学生难以跨出应试教育的樊篱，大部分时间呆坐在教室中，缺少自由支配的时间，缺少生活体验、思想的碰撞、情感的交流，他们的社会认知肤浅、思想发展缓慢。学生远离人群、远离社会，生活圈子狭窄，生活积累有限，写出的文章苍白无力。
2.缺少观察，缺少发现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要引导学生多角度观察生活，抓住事物的特征，实现有创意地表达。急功近利式的教育背景下，教师、家长缺少对学生关注观察能力的培养，学生感知少、发现少，只是凭借自己的感觉拼凑，难以写出春风扑面的美文。同时，媒体呈现的节目具有刺激性、迎合性，将抽象的文字变为直观的图像吸收，造成学生思维的减退。
3.课内阅读偏离重点。教师重视作品的时代背景、内在情感，获得的多是道德、审美内容，而缺少语言感觉、语言修辞的生动经验。教师囿于标准答案去理解，忽视了学生的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，制约了学生对文本的接受。语文阅读功利化，将学科之外的书籍视为“闲书”，使课外阅读淡出了学生的日常教学。
4.未能培养学生真正的写作能力。作文定位不清，沦为考试的工具，学生作文不是表达性情、抒发情感，而变成了背诵范文；作文训练不到位，成为阅读的附庸，训练内容缺少梯度，前后脱节；作文指导隔靴搔痒，缺少对学生进行选材立意、布局谋篇、过渡照应的指导，学生成为码字的工匠。
三、解决初中作文失语状况的有效对策
1.搭建作文与生活的桥梁。教师要注重学生的知识积累，丰富学生的生活体验，才能避免“无米下锅”的现象，写出的文章才不至于空洞无物、言不由衷。（1）感受多彩的生活世界。教师在破除“封闭式”的学习生活，引领学生走向自然，发现美、感受美、体验美，在广阔的大自然然中陶冶情操，为写作提供了丰富多彩的资源。教师要引导学生做生活的有心人，投身社会，在观察生活中形成自己的独特感受，为写作提供了取之不尽的材料。（2）培养思考生活的习惯。观察是写好作文的前提，观察要有规可循，有一定的顺序，或由远及近，或从上至下；观察不限于用眼睛看，可以用鼻嗅、用舌尝、用心想，只有多重感官的参与，学生对事物的了解才会更全面，写出的文章才有血有肉。
2.让阅读成为写作的有力辅助。（1）培养学生的阅读兴趣。教师要扩大学生的阅读面，引导学生将获取信息的触角延伸至课外，让他们在博读中拓展知识的视野，形成阅读的兴趣。如七年级推荐的必读书目有《汤姆·索亚历险记》《繁星·春水》《老舍散文》《安徒生童话选集》《海底两万里》，八年级推荐的必读书目有《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》《余光中作品精选》《钱学森传》，九年级推荐的必读书目有《简爱》《红岩》《朝花夕拾》《文化苦旅》《傅雷家书》等。课外阅读为学生打开了通过神奇世界的另一扇门，培养了学生的阅读兴趣，让学生在原有知识的基础上对文章的内容有更为深刻的理解。（2）培养良好的阅读习惯。学会用工具书扫清障碍，从感知到质疑、领悟；学会词语的搭配、语言的运用、结构的安排、写作的特点；学会略读、速读等阅读方法，学会评析赏析作品。（3）形成独特的体验感悟。教师要留有让学生独立思考的时间，让他们融入自己的经验、情感对作品进行解读，带着情感与作品的形象进行心灵的对话，在审美中实现思想的升华、灵魂的净化。
3.构建立体开放的写作训练体系。（1）还作文教学本来面目。教师要消除学生的畏惧感，要立足学生的思想实际，解放学生的心灵，引导学生敞开自己的心扉，写作与说话一样，胸中有积累，就会不吐不快。（2）由封闭走向开放。形式开放，将作文教学与口语交际、综合性学习结合起来；过程开放，摆脱限时定点的封闭模式，为学生提供更适宜的写作环境，增加学生撰写优秀作文的机会；评改开放，打破教师独批的局面，将师评与互评、自评结合起来。
总之，在作文教学中，我们要改变集体“失语”的状况，要反观作文教学本身，提出疗救的对策，营造富有生命活力的作文课堂。