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摘 要
材料是开展历史教学的重要辅助。“渲染材料，营造教学情境”“优化材料，整合教材知识”“解析材料，提升学科能力”有助于激活历史课堂，帮助学生更好地掌握历史知识。
关键词
历史教学 渲染材料 优化材料 解析材料
梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”历史总是要依附材料才得以记录，历史教学总是要依据材料才得以高效进行。近年来，各地中考历史试卷中也是越来越多地出现新材料、新情境、新问题。因而，如何高效地开展材料教学，是每一位中学历史教师必须认真研究和实践的一个重要课题。
本文试以人教版《中国历史》七（下）第14课《灿烂的宋元文化（二）》为例，谈谈如何在历史课堂中进行材料教学，以期启迪智慧。
一、渲染材料，营造教学情境
有些教师觉得文化史难教，因为知识点单薄松散，没什么好讲的；也有些教师觉得文化史好教，圈圈点、画画线，几分钟就搞定了。这不仅是对课程改革和素质教育的回避，也是对教学材料和材料教学的无视。
这里的“材料”，泛指用于历史教学的所有教学资源，包括历史材料和现实材料、真实材料和虚拟材料、文字材料和图表材料、实物材料和音像材料等。历史包罗万象，教学材料的浩如烟海为材料教学的有效开展提供了无限可能。如果教师能借助现代教育技术和历史教学材料的支持，精心创设出极富感官冲击力和情绪感染力的教学情境，让“死去活来”，让“昨日重现”，倾情展示出神入化的教学艺术和随心所欲的教育境界，化生硬为生动，化腐朽为神奇，历史教学之美、之趣、之智、之高效便触手可及了。在这里，材料既是手段，也是目标，一旦“读书万遍”，也就“其义自见”了。
教学本课时，教者既引用了历史文献，也引用了文学作品；既运用了文字材料，也运用了图像素材，尤其是词曲书画的大量运用，不仅“还原”出了生动逼真的历史场景，更“虚拟”出了诗情画意的教学环境，使学生能身临其境地体验、探究、感悟，完成对历史知识、意义、价值的建构与解构。
例如，通过诵读“大江东去，浪淘尽……”“老夫聊发少年狂……”“……倚门回首，却把青梅嗅”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”“醉里挑灯看剑……”等词作，学生不仅激发了学习兴趣，更深刻地体会到了苏词气势豪迈、雄健奔放，李词委婉清新自然，辛词豪迈悲怆、沉雄慷慨的风格特点。再如，演《窦娥冤》课本剧，我们看到了一个敢于反抗的窦娥形象，听到了一曲荡气回肠的悲歌。经典本身就是历史，是历史的一种特殊表现形式；经典诵读和演绎就是历史学习，也使历史学习多了一种新颖别样的风情韵味。
值得一提的是，在教学过程中，我还通过材料补充和知识拓展，为学生塑造了司马光的勤学形象和苏轼的天才形象。这对于学生情感、态度、价值观的优化，也是大有裨益的。
二、优化材料，整合教材知识
知识性和广博性是历史学科有别于其他学科的一个显著特征。然而，中学历史教科书由于篇幅的限制，叙述基本上是纲领式的和结论式的，史实描述过于简略平淡，所以被教师们戏称为“白开水”或“压缩饼干”。只有通过对教学材料的“添油加醋”，历史形象才能栩栩如生，才能更有利于理解和记忆；只有通过对教学材料的“添砖加瓦”，知识体系的构建才能顺理成章，才能更有利于掌握和运用。苏霍姆林斯基说，“教师引用的补充材料（鲜明生动的事实）越多，则学生对主要的、基本的东西理解得越深刻，记忆得就越牢固”。实践证明，材料教学不仅要有“破”，而且要有“立”，即在打破教材藩篱的同时，开发出更新、更有效的教学资源。这不仅拓展了教学内容，也拓宽了学生的视野，更化历史学习的陈述性为程序性。由此，在涤荡应试教育的浊流的同时，疏浚了课程改革的清流。
例如，对于《江城子·密州出猎》，教师就不应该只是简单地让学生读一读，而是要发掘其中的美学因素和历史信息。教师可以启发提问：词中的“天狼”指的是当时的一个少数民族政权，请问是哪个少数民族建立的什么政权？与此同时还有哪一个少数民族建立的什么政权也与北宋长期并立？对于苏轼，教者更应独具匠心，不仅突出介绍其“词”，而且简介其“文”“诗”“画”，还可以把《万千气象的宋代社会风貌》一课中提到的“东坡肉”在此处融会贯通，自然地实现知识的衔接，甚至可以将“书法”这一内容提到此处讲解，让学生了解苏轼的书法成就。这些典型材料的反复使用、相关材料的普遍联系就使得知识点之间自然地形成了“证据链”，将教学各板块有机结合。这样，历史人物就不再是一个个了无生趣的符号，历史事件也就不再是一个个枯燥乏味的代码。
三、解析材料，提升学科能力
唐代史学家刘知几说：“夫史才之难，其难甚矣。”学科能力是学科教育与学生智能的结晶，是衡量教学有效性的一个标杆。历史学科能力是一种综合能力，主要包括阅读理解、语言文字表述、整理归纳、分析运用四大类。所谓“史论结合、论从史出”，材料是开展历史思维、提高学科能力的基本素材。近年来，各地中考历史试卷中出现了大量的材料解析题，选择题、判断题甚至填空题也大量地运用材料，有效地考查了考生对书本知识的掌握程度以及综合分析问题、解决问题的能力。这就要求我们广大教师在日常教学中重视材料教学的开展，而不能把历史课简单粗暴地上成背书课、默写课、习题课，更不能一厢情愿地上成讲座课、欣赏课、电影课。
例如在这节课的复习导入环节，我改变一问一答的传统模式，精选了两段典型材料，引导学生加以解读，并联系所学知识分析问题、解决问题：
材料一：这三种东西，已改变了世界的面貌。第一种在文学上，第二种在战争上，第三种在航海上，由此又引起了无数的变化。这种变化如此之大，以致没有一个帝国，没有一个宗教教派，没有一个赫赫有名的人物，能比这三种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响。（培根）
材料二：这是预告资产阶级社会到来的三大发明。①把骑士阶层炸得粉碎，②打开了世界市场并建立了殖民地，而③则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。（马克思）
教学不是教教材，而是用教材教。教学材料不能只是装点门面，材料教学不能只是简单地堆砌材料。教师应围绕教学要求，根据学生的实际情况，设计一些高质量的问题，深入浅出地激发学生的学习动机，激活他们的思维。问题太难，则会引发学生的畏难情绪，进而放弃；问题太容易，则会引起学生的轻视。
提出问题后，我又通过巧妙地点拨，告诉学生要抓住“文学”“战争”“航海”等关键词，学生就不难把握宋元时期的主要科技成就了。
在这里，材料不仅是研究的对象，也是师生交流的桥梁、生生合作的媒介。学生的学科能力就在这样的主动探索中得到了提升，而课堂教学效率也就在学生学科能力的提升中得到了提高。
再如学习司马光，我由“司马光砸缸”这一妇孺皆知的典故出发，将学生的生活经历作为教学背景，然后提供了以下三则材料：
材料一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（选自《宋史》）
材料二：仁宗宝元初，中进士甲科，年甫冠。性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。”乃簪一枝。（选自《宋史》）
材料三：以圆木为警枕，小睡则枕转而觉，乃起读书。（选自《司马温公布衾铭记》）
通过引经据典、阅读分析，学生自然能够感知贤人身上的优秀品质。
历史学科是一门解释的学科。“当代教育，强调培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，要求学生用全面性、发展性、联系性的观点对事物进行分析理解。”对于李清照的两首词，我也没有为了读而读，而是在读的基础上引导学生思考。我这样启发提问：“通过这首词，可以看出李清照的词具有什么样的风格？”“值得注意的是，同样是婉约，李清照前期的作品如《点绛唇》和后期的作品如《声声慢》却有些不同。同学们看有什么不同？为什么会有这样的不同？”学生联系李清照生活在两宋之交这一社会背景，就能明白“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”这一道理。
文化史尚能如此，何况政治经济史？只要我们广大教师能持之以恒地提高史识，在历史教学中适时、适量、适度地运用材料，就一定能使学生的情感、情操获得真正的进步和发展。
（作者为江苏省苏州高新区实验初级中学教师）
材料是开展历史教学的重要辅助。“渲染材料，营造教学情境”“优化材料，整合教材知识”“解析材料，提升学科能力”有助于激活历史课堂，帮助学生更好地掌握历史知识。
关键词
历史教学 渲染材料 优化材料 解析材料
梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”历史总是要依附材料才得以记录，历史教学总是要依据材料才得以高效进行。近年来，各地中考历史试卷中也是越来越多地出现新材料、新情境、新问题。因而，如何高效地开展材料教学，是每一位中学历史教师必须认真研究和实践的一个重要课题。
本文试以人教版《中国历史》七（下）第14课《灿烂的宋元文化（二）》为例，谈谈如何在历史课堂中进行材料教学，以期启迪智慧。
一、渲染材料，营造教学情境
有些教师觉得文化史难教，因为知识点单薄松散，没什么好讲的；也有些教师觉得文化史好教，圈圈点、画画线，几分钟就搞定了。这不仅是对课程改革和素质教育的回避，也是对教学材料和材料教学的无视。
这里的“材料”，泛指用于历史教学的所有教学资源，包括历史材料和现实材料、真实材料和虚拟材料、文字材料和图表材料、实物材料和音像材料等。历史包罗万象，教学材料的浩如烟海为材料教学的有效开展提供了无限可能。如果教师能借助现代教育技术和历史教学材料的支持，精心创设出极富感官冲击力和情绪感染力的教学情境，让“死去活来”，让“昨日重现”，倾情展示出神入化的教学艺术和随心所欲的教育境界，化生硬为生动，化腐朽为神奇，历史教学之美、之趣、之智、之高效便触手可及了。在这里，材料既是手段，也是目标，一旦“读书万遍”，也就“其义自见”了。
教学本课时，教者既引用了历史文献，也引用了文学作品；既运用了文字材料，也运用了图像素材，尤其是词曲书画的大量运用，不仅“还原”出了生动逼真的历史场景，更“虚拟”出了诗情画意的教学环境，使学生能身临其境地体验、探究、感悟，完成对历史知识、意义、价值的建构与解构。
例如，通过诵读“大江东去，浪淘尽……”“老夫聊发少年狂……”“……倚门回首，却把青梅嗅”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”“醉里挑灯看剑……”等词作，学生不仅激发了学习兴趣，更深刻地体会到了苏词气势豪迈、雄健奔放，李词委婉清新自然，辛词豪迈悲怆、沉雄慷慨的风格特点。再如，演《窦娥冤》课本剧，我们看到了一个敢于反抗的窦娥形象，听到了一曲荡气回肠的悲歌。经典本身就是历史，是历史的一种特殊表现形式；经典诵读和演绎就是历史学习，也使历史学习多了一种新颖别样的风情韵味。
值得一提的是，在教学过程中，我还通过材料补充和知识拓展，为学生塑造了司马光的勤学形象和苏轼的天才形象。这对于学生情感、态度、价值观的优化，也是大有裨益的。
二、优化材料，整合教材知识
知识性和广博性是历史学科有别于其他学科的一个显著特征。然而，中学历史教科书由于篇幅的限制，叙述基本上是纲领式的和结论式的，史实描述过于简略平淡，所以被教师们戏称为“白开水”或“压缩饼干”。只有通过对教学材料的“添油加醋”，历史形象才能栩栩如生，才能更有利于理解和记忆；只有通过对教学材料的“添砖加瓦”，知识体系的构建才能顺理成章，才能更有利于掌握和运用。苏霍姆林斯基说，“教师引用的补充材料（鲜明生动的事实）越多，则学生对主要的、基本的东西理解得越深刻，记忆得就越牢固”。实践证明，材料教学不仅要有“破”，而且要有“立”，即在打破教材藩篱的同时，开发出更新、更有效的教学资源。这不仅拓展了教学内容，也拓宽了学生的视野，更化历史学习的陈述性为程序性。由此，在涤荡应试教育的浊流的同时，疏浚了课程改革的清流。
例如，对于《江城子·密州出猎》，教师就不应该只是简单地让学生读一读，而是要发掘其中的美学因素和历史信息。教师可以启发提问：词中的“天狼”指的是当时的一个少数民族政权，请问是哪个少数民族建立的什么政权？与此同时还有哪一个少数民族建立的什么政权也与北宋长期并立？对于苏轼，教者更应独具匠心，不仅突出介绍其“词”，而且简介其“文”“诗”“画”，还可以把《万千气象的宋代社会风貌》一课中提到的“东坡肉”在此处融会贯通，自然地实现知识的衔接，甚至可以将“书法”这一内容提到此处讲解，让学生了解苏轼的书法成就。这些典型材料的反复使用、相关材料的普遍联系就使得知识点之间自然地形成了“证据链”，将教学各板块有机结合。这样，历史人物就不再是一个个了无生趣的符号，历史事件也就不再是一个个枯燥乏味的代码。
三、解析材料，提升学科能力
唐代史学家刘知几说：“夫史才之难，其难甚矣。”学科能力是学科教育与学生智能的结晶，是衡量教学有效性的一个标杆。历史学科能力是一种综合能力，主要包括阅读理解、语言文字表述、整理归纳、分析运用四大类。所谓“史论结合、论从史出”，材料是开展历史思维、提高学科能力的基本素材。近年来，各地中考历史试卷中出现了大量的材料解析题，选择题、判断题甚至填空题也大量地运用材料，有效地考查了考生对书本知识的掌握程度以及综合分析问题、解决问题的能力。这就要求我们广大教师在日常教学中重视材料教学的开展，而不能把历史课简单粗暴地上成背书课、默写课、习题课，更不能一厢情愿地上成讲座课、欣赏课、电影课。
例如在这节课的复习导入环节，我改变一问一答的传统模式，精选了两段典型材料，引导学生加以解读，并联系所学知识分析问题、解决问题：
材料一：这三种东西，已改变了世界的面貌。第一种在文学上，第二种在战争上，第三种在航海上，由此又引起了无数的变化。这种变化如此之大，以致没有一个帝国，没有一个宗教教派，没有一个赫赫有名的人物，能比这三种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响。（培根）
材料二：这是预告资产阶级社会到来的三大发明。①把骑士阶层炸得粉碎，②打开了世界市场并建立了殖民地，而③则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。（马克思）
教学不是教教材，而是用教材教。教学材料不能只是装点门面，材料教学不能只是简单地堆砌材料。教师应围绕教学要求，根据学生的实际情况，设计一些高质量的问题，深入浅出地激发学生的学习动机，激活他们的思维。问题太难，则会引发学生的畏难情绪，进而放弃；问题太容易，则会引起学生的轻视。
提出问题后，我又通过巧妙地点拨，告诉学生要抓住“文学”“战争”“航海”等关键词，学生就不难把握宋元时期的主要科技成就了。
在这里，材料不仅是研究的对象，也是师生交流的桥梁、生生合作的媒介。学生的学科能力就在这样的主动探索中得到了提升，而课堂教学效率也就在学生学科能力的提升中得到了提高。
再如学习司马光，我由“司马光砸缸”这一妇孺皆知的典故出发，将学生的生活经历作为教学背景，然后提供了以下三则材料：
材料一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（选自《宋史》）
材料二：仁宗宝元初，中进士甲科，年甫冠。性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。”乃簪一枝。（选自《宋史》）
材料三：以圆木为警枕，小睡则枕转而觉，乃起读书。（选自《司马温公布衾铭记》）
通过引经据典、阅读分析，学生自然能够感知贤人身上的优秀品质。
历史学科是一门解释的学科。“当代教育，强调培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，要求学生用全面性、发展性、联系性的观点对事物进行分析理解。”对于李清照的两首词，我也没有为了读而读，而是在读的基础上引导学生思考。我这样启发提问：“通过这首词，可以看出李清照的词具有什么样的风格？”“值得注意的是，同样是婉约，李清照前期的作品如《点绛唇》和后期的作品如《声声慢》却有些不同。同学们看有什么不同？为什么会有这样的不同？”学生联系李清照生活在两宋之交这一社会背景，就能明白“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”这一道理。
文化史尚能如此，何况政治经济史？只要我们广大教师能持之以恒地提高史识，在历史教学中适时、适量、适度地运用材料，就一定能使学生的情感、情操获得真正的进步和发展。
（作者为江苏省苏州高新区实验初级中学教师）