升入中班，看到积木区的小朋友还是在平铺、围拢，缺少架高等更高水平的作品，我有点急了。
　　鉴于有主题的搭建利于幼儿深入地探究，能够帮助幼儿提高搭建水平，我就和孩子们商量积木区搭建的主题，最终大家决定搭建小区，还一起搜集了小区的图片照片等。接下来，我就满怀期待地等着孩子们的精彩创作。
　　结果却让我大失所望：孩子们自己搭建自己的，很快就把积木堆在一起，然后开始和同伴聊天或无所事事。
　　难道是孩子们不够好吗？肯定不是。
　　我开始反思：搭建小区是我和孩子们讨论的结果，为什么他们实际表现得却不是那么热衷？这个主题真的是他们的兴趣吗？讨论的过程真的是师生之间平等的对话过程吗？我突然组织的一个讨论真的能够准确找到孩子的兴趣吗？限定唯一的主题能够符合全班幼儿的需要吗？……
　　一系列的追问让我越来越意识到自身的问题。
　　我要放手，观察孩子，相信孩子，欣赏孩子。我应该尝试改变自己的视角和做法，让幼儿自由搭建，从中去捕捉幼儿真正的兴趣。
　　当我放手后，孩子们马上来了兴致。有想搭建黑猫警长警署的，有想搭建爱莎城堡的，有想搭建寺庙的，还有想搭建火箭基地的……主题的开放给了幼儿更多的想象、创造的空间。为了满足所有孩子的兴趣，在家长的帮助下，幼儿将自己想搭建的建筑物的照片带到幼儿园，制作成图册欣赏，还亲自制作了自己喜欢的房子，感受二维空间变为三维空间的过程。欣赏和制作丰富了幼儿对各种建筑物的空间结构、形状、装饰的感知。
　　另一方面，我们增加了制定短期计划的活动。每天离园前，幼儿自由选择活动区，和有共同兴趣的朋友商量第二天的游戏内容，并进行简单记录。（幼儿在选区卡上盖上自己的名字印章，再和同伴商量搭建内容，简单描画，教师帮着记录。）第二天游戏前，我会和积木区的小朋友共同回顾计划，然后放开手，让他们自由地按照自己的想法搭建。
　　现在，孩子们在积木区搭建的主题非常丰富。孩子们都在忙碌着，区域活动结束的时候还兴趣盎然。我想正是因为教师改变了自己的观念和行为，还给孩子们按自己想法做事的权利，他们才能够表现出如此积极投入的状态。在这样的状态中，主动学习不断出现，让我惊喜连连。皮皮就是一个典型的例子。
　　皮皮很少选择积木区，但是有一天我看到她兴致勃勃地来到积木区，要搭建一个爱莎城堡（最近她很喜欢和大家分享电影《冰雪奇缘》的故事，爱莎是电影的女主人公）。她按照自己的想法，很快搭建完城堡，看了看说：“爱莎城堡有一个高高的楼梯。”
　　于是，她又开始尝试开始搭建楼梯，先用长方体积木错落着搭高，倒了；再用手扶着搭，稍一松手，又倒了，就再试，她边试边说：“还挺难！”后来，她尝试让楼梯从里面延伸出来，但发现城堡里面没有足够的空间。最终，她在仔细观察了积木之后，选用了高矮不同的圆柱体，按照从矮到高的顺序排列起来，她高兴地让我看，她的爱莎城堡有了楼梯。她不断地装饰自己的爱莎城堡，和别人介绍她搭建的作品，充满自信与自豪。
　　整个探索的过程都是源于皮皮自己的兴趣和想法。是对冰雪奇缘的喜爱带动了她参与积木区的游戏。是搭建爱莎城堡的愿望驱使她不断发展自己的计划，不断挑战，并且克服困难，积极想办法解决问题。
　　看到积木区层出不穷的像皮皮搭建爱莎城堡的故事，我庆幸自己的放手，让孩子们得以自由地想和做，主动地学习和发展。
　　回想最初面对幼儿的作品时，我更多关注的是技能，而没有去倾听和理解孩子们的想法。积木区的变化让我对学习故事中的“哇时刻”有了新的理解：当教师找不到班里的“哇时刻”时，也许是因为成人的限制阻碍了幼儿精彩学习的发生；也许是因为成人没有转换视角，读不懂幼儿的精彩学习。
　　我们不能为了技能而忽略孩子的想法，不能为了目标而单方主导幼儿的活动。教师首先需要改变自己，试着站在儿童的身后，发现儿童的兴趣，支持儿童实现想法，让儿童的学习自然、快乐、主动地发生。