【关键词】 中学；农村；地理教学；优化；
　　途径
　　【中图分类号】 G633.55
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　02—0063—01
　　一、立足课标要求，钻研教材教法
　　首先，新版《地理课程标准》明确规定了地理教学目标、教学内容、知识结构与范围。这就要求教师要改变地理教授方式，让学生学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，构建开放式的地理课堂；还应该立足《课标》要求，通过认真研读理解，掌握学科性质与理念。
　　其次，要潜心钻研教材。现行教材在编写上更为简明，大量案例与活动为合作探究学习创造了条件；学习内容也从以前的教材到自己找；同时教材的知识层次也更加具体，章节精选得当，这就要求教师要熟悉教材，明确一堂课要教什么以及如何教。
　　我认为，对教材适度地处理是很有必要的。考虑到农村中学的师资力量，硬软件配置差的实际情况，教师可将学生难以理解的内容、案例适当合理优化。如，高中地理必修1内容抽象、逻辑性强，需要借助地球仪、晨昏仪、太阳视运动仪、多媒体辅助教学。受现实条件影响，笔者在第三节“地球的运动”中特意将“太阳直射点的移动与昼夜交替”放在晚自习讲，事先准备好地球仪、手电和红毛线，利用夜晚的环境和学生共同演示太阳直射点的运动情况、二分二至日地球位置以及昼夜交替现象，并与学生共同归纳出其中的规律，让学生在互动乐趣中完成知识点的学习。
　　再次，对于教材的透彻理解还需精心选用教法。倡导运用情景教学、案例教学和探究教学，使学生通过自主、合作、探究的学习方式获取知识。选取教法还需结合教学目标、教学内容以及教学环境，要有针对性，可操作性。
　　二、开发乡土资源，巧思教学设计
　　目前，甘肃采用人教版新教材，该版教材分必修和选修，在编写上，内容安排，知识的涵盖范围通用性与整体性很强。虽然通过案例、活动与读图思考，增强了教学的灵活性与延展性，但毕竟未能体现区域地理的差异性。尤其在农村地区，学生的知识面较窄，理解能力不强，又缺乏教学辅助设备，再加上资料不全，部分知识对于农村学生而言，一方面超出学生的认知范畴；另一方面缺乏感知条件。在讲解自然地理部分时，教师明显感到压力，学生学习起来普遍感到吃力。笔者在多年的教学生涯中认识到，教师应不拘泥于教材当样板教书匠，而应恰当地开发当地的乡土资源，将教学内容与乡土资源进行整合，适度增加当地自然与人文素材，并结合当地的景观现象、风土人情等元素作为教学范例，既贴近学生生活又通俗易懂。
　　三、优化课堂内容，让学生主动参与
　　地理教学不能平铺直叙、按部就班地进行，而需要不断优化教学内容，既突出重难点，又达到教学目标。笔者在以往的地理教学中，通常在课前潜心钻研教材，明确教学要求；再结合学生的发展水平优化课堂教学内容，为学生发挥主观能动性预留空间。
　　课堂不是教师一人的舞台，只有与学生共同演绎，才算是一场成功的“戏”。教师不妨经常俯下身子，走下台去，与学生互动起来，利用各种方式鼓励学生主动参与教学过程。当然，要到这样的效果需要教师进行“早期干预”。如，笔者在开学的第一节课上就明确指出课堂上双方扮演的角色；在地理课堂上始终坚持让学生多发言，鼓励后进生上台展示自己的成果。经过一学期的努力，学生多数都能主动思考、主动发言、主动上台、主动提问，课堂学习氛围越发浓厚，取得了不错的效果。
　　四、完善教学评价，展示高效课堂
　　教学评价既是教师教学能力与教学效果的反映，又是教学不断改进和提升的重要手段。教学评价就像一面镜子，不仅呈现出教师日常教学的种种表现，又能折射出一段时期的教学水平。
　　教學评价的方式多样，因地因校而异，但最终目的是一样的。就笔者所在的学校而言，教学评价分为自评、互评、他评。自评细化为两个方面；一方面是通过课后续写教学反思来查漏补缺，总结得失；另一方面是学校下发的《发展性课堂教学评价表》按要求实行分数量化。互评主要是每学期进行多批次同组公开课或汇报课，每批同组教师各讲一次，在教研会上互评，表明亮点，指出不足并提出改进意见；同时学科分管领导也会做出客观评价。他评主要是通过学生对教师的课堂情况进行打分评价，包括教师的上课状态（语言、动作、表情等）、教学方式、教学过程的设计以及学生的学习效果等量化考核；该考核纳入到年终总体考核。通过体制机制的倒逼，不仅免于教改浮于形式，又有利于实现高效课堂。
　　编辑：王金梅