“课堂总是处于一种流变的状态，它需要教师的即席创作和细心体验。”那么教师如何通过“即席创作”，让学生经历“审美体验”，引领学生徜徉于文本意味隽永的诗意境界，进而让课堂充满生命活力呢？
　　【案例描述】
　　大屏幕出示：
　　茫茫月夜如银月光
　　一泓清泉静影沉璧
　　流水淙淙蜿蜒而来
　　月光照水水波映月
　　师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现。大家看大屏幕!
　　现在分组（两个词为一组）个别读，齐读，想象景象。
　　师：你们仿佛看到了什么?
　　生1：我仿佛看到一泓清泉缓缓地流淌，发出美妙的声音。
　　师：多美的画面，多美的意境啊!咱们一起读。
　　师：第三组，谁来读?
　　生：流水淙淙，蜿蜒而来。
　　师：这声音就萦绕在我们的耳畔，你读。
　　生读。
　　师：好!最后一组，咱们一起读。
　　生：月光照水，水波映月。
　　师：好，就是要读出这种节奏来。大家读着读着，有没有发现，这八个词语变了，变成了什么?
　　 生：变成了一首诗。
　　师：是啊，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。谁来读一读这一首小诗？
　　生：(朗读)茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。
　　师：读出了什么感觉？
　　生：读出月亮照在水上优美的感觉。
　　又连续指名两名学生读，分别说出“安静”、“清幽”的感觉。
　　师：优美的、安静的、清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起来读，读出你自己的感觉来。
　　生齐读。
　　师：听着你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁，那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌，那么清澈，那么明净：月亮的影子倒映在水中，又那么圆润，那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？
　　生：一片黑暗。
　　师：是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说，只是一片——
　　生（齐答）：黑暗。
　　师：“一泓清泉，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说，还是——
　　生：（齐答）一片黑暗。
　　师：“流水淙淙，蜿蜒而来”对双目失明的阿炳来说，依然是——
　　生：（齐答）一片黑暗。
　　师：“月光照水，水波映月。”对双目失明的阿炳来说，永远是——
　　生：（齐答）一片黑暗。
　　师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
　　生：（齐读）茫茫月夜，如银月光……
　　师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了——（补板书）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
　　生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
　　【案例赏析】
　　1.案例中教师执教的《二泉映月》，为学生打开了一扇审美体验的“窗”，把学生带入了“人曲合一”的境界。教师站在生命的高度，激励学生对至纯的情、至真的意、至美的象以生命化的体验，从中历练人生，看见高贵而有尊严的心灵，让诗意指向学生心灵看到的地方。
　　2.在案例中，教师让学生找读描写“二泉映月”这道风景的文字，再巧妙地截取八个四字词语，四行排列呈现“一道风景”。这就像一块磁石，一下子揪住了学生的眼球，激起了学生对诗意境界的深情期待。原本冰冷的一个个词语，在一声声“好!就是这种感觉!”把感觉读出来！读出这种节奏来。”的召唤中，学生看到了“清泉”，看到了“静影”，听到了“美妙的声音”，而且声声“萦绕在耳畔”，—行行文字便有了生命，“变成了一首诗”，也勾出学生诗意的遐想，用“心”看文字背后的景致。当学生沉浸于美之极的“一道风景”之时，教师却话锋一转，将学生抛入阿炳的“一片黑暗”之中。如此调动学生的种种感官，让学生经历精神世界的大起大落，自然引发学生对文本不停的追寻和叩问。教师把学生带入审美的境界，而且召唤学生在审美的世界中去经历、去生活，去与文本主人公同悲欢、共风雨，完全进入了审美体验的状态。
　　3.对《二泉映月》的解读，最终归结于：“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。”而这“一片情怀”的顿悟，就是学生这节课中要达到的“澄明之境”，是接受诗意洗礼的最高层面。一曲《二泉映月》在不同的学生的心中又能激荡起怎样不同的体悟呢？课的尾声，教师很艺术地让学生走向《二泉映月》，走向阿炳，走向“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”的澄明境界，让诗意直指学生心灵看到的地方。
　　（责编婷子）