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[摘 要]巧妙创设乐学情境，调动学生的主观能动性，让学生学会竞争与合作，能形成亲师信道的教学氛围。教师应创设情境，把握学情，引领学生产生愉快的学习心理，滋生学生积极的学习情感。教师要尽可能地培养学生的竞争意识，让学生在相互合作交流中激活思维，拓宽知识面，提高学习效率。亲师信道的学习氛围能提高学生的语文感知能力，促进教学相长。
[关键词]感知能力 亲师信道 教学相长
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-029
创设亲师信道的情境，让学生在宽松愉快、和谐温馨的课堂教学氛围中学习、探究、互动是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生能力的前提和关键。那么，语文教学中如何创设亲师信道的情境，提高学生的感知能力呢？
一、创设情境，催生情感，营造学生乐学氛围
情境是学习的关键，兴趣是学习的动力。教师要从创新教学策略、创设教学情境、创优教学过程等方面入手，调动和激发学生语文学习的积极性和主动性，凸显学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣，使他们由“学会”向“会学”发展。因此，教师一方面要从报纸杂志和现代媒介上学习新理论、新经验、新方法，不断提升自身的能力和素质，增强自身的履职能力，使学生爱上语文学习，让语文课堂成为学生成长的乐园；另一方面，教师要走进学生中间，与学生进行情感沟通、交流，了解学生对提高教学效率的意见和建议，梳理、整合后在教学中加以利用，还要增强学生对教师的信任，缩短师生之间的情感距离，让学生敢想、敢说、敢问、敢于表达自己的不同意见，敢于暴露自己的思维过程。如《烟台的海》一课，作者以优美、灵动的笔触，形象地再现了烟台一年四季独特的海上景观。我根据教学内容和学生的特点，依据课改新理念，精心设计了教学方案，让学生回忆自己看过的和想象中的大海，让学生与文本对话、与作者交谈，在自主学习的基础上，进行师生互动、生生互动，灵活地驾驭课堂节奏，使学生的学习兴趣浓厚，学习积极性、主动性得到了充分发挥。
二、把握学情，引导鼓励，提高学生感知能力
教师在发展学生智力的同时，更要注重对学生心理素质的培养，引导和帮助学生塑造“乐学、向上、求异、创新”的学习心理。教师要把握学生的语文基础、接受能力、理解程度，对不同类型的学生按需而导，因材施教，拓展学生的思维层次，提高学生的感知能力，让学生在快乐的学习气氛中轻松地掌握所学知识。为此，我在教学中注意按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下工夫、求实效。如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，引导学生想象美穗子见到聂将军时的脸上神情、语言动作，以及聂将军见到美穗子后会有哪些变化。学生通过想象，大胆地表述了自己的见解，有两个学生还即兴表演了一番。教学中，我把学习的重点放在对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。为调动学生的参与热情，我让学生自己说出对聂将军的印象。学生们在我的鼓励下，有的说：“聂将军是个和善可亲的人。”有的说：“聂将军是个好人，他不滥杀无辜。”有的说：“聂将军不计前嫌，好心地收留了日本小姑娘。”有的说：“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神。”……我聆听着学生的发言，频频点头表示赞同。学生的发言也说明了他们自己对课文的独到理解。我把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。这样，学生就会乐此不疲地探索，快乐的因素也会在体验中被唤醒，教学取得了很好的成效。
三、自主学习，合作交流，提高语文教学效率
教师要从提高教学效率，引领学生成长入手，让学生在竞争中产生兴趣，在合作中感受快乐。教师要引导学生合作交流，探究学习，让学生一起角逐，彼此竞争，互相勉励，共同进步，激发学生的学习斗志，引领学生健康成长，从而推动整个班集体向前发展。我在教学中，就十分注重引导学生开展师生、生生多边互动，让学生有更多的机会发表自己的看法，并能充分利用自己的创新思维，形成相同问题的不同答案，使学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，增进师生之间的情感、同学之间的友谊。如在教学《卢沟桥烽火》一课时，由于文章讲述的事件离学生的生活较远，学生这方面的历史知识也相对匮乏，在处理文章时我首先补充了卢沟桥烽火的背景资料。为了有效地突破教学的重难点，我以问题的情境来引导学生自主学习，合作探究，为学生设计了一系列的问题：“九一八”事变后，日军为什么会选择侵占卢沟桥呢？卢沟桥烽火具体过程的描写中，作者是按照怎样的顺序描写的呢？为什么说“日军要求搜查我军营是蓄谋已久的挑衅行为”？ 日军偷袭卢沟桥有哪些丧心病狂的行为呢？递进式的问题模式，引发了学生思维的碰撞，学生分组讨论，合作探究后，逐步明白了卢沟桥战略地位的重要性，理清了文章的脉络，了解了卢沟桥烽火的过程，认清了日寇的侵略行为。这种教学方法，给予了学生想象的空间，锻炼了学生的口语表达能力，教学成效显而易见。
综上所述，教师要巧妙地创设教学情境，调动和激发学生的主观能动性，让学生学会竞争与合作。只有这样才能不断提高语文教学质效，全力促进教学相长。
（责编 刘宇帆）
[关键词]感知能力 亲师信道 教学相长
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-029
创设亲师信道的情境，让学生在宽松愉快、和谐温馨的课堂教学氛围中学习、探究、互动是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生能力的前提和关键。那么，语文教学中如何创设亲师信道的情境，提高学生的感知能力呢？
一、创设情境，催生情感，营造学生乐学氛围
情境是学习的关键，兴趣是学习的动力。教师要从创新教学策略、创设教学情境、创优教学过程等方面入手，调动和激发学生语文学习的积极性和主动性，凸显学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣，使他们由“学会”向“会学”发展。因此，教师一方面要从报纸杂志和现代媒介上学习新理论、新经验、新方法，不断提升自身的能力和素质，增强自身的履职能力，使学生爱上语文学习，让语文课堂成为学生成长的乐园；另一方面，教师要走进学生中间，与学生进行情感沟通、交流，了解学生对提高教学效率的意见和建议，梳理、整合后在教学中加以利用，还要增强学生对教师的信任，缩短师生之间的情感距离，让学生敢想、敢说、敢问、敢于表达自己的不同意见，敢于暴露自己的思维过程。如《烟台的海》一课，作者以优美、灵动的笔触，形象地再现了烟台一年四季独特的海上景观。我根据教学内容和学生的特点，依据课改新理念，精心设计了教学方案，让学生回忆自己看过的和想象中的大海，让学生与文本对话、与作者交谈，在自主学习的基础上，进行师生互动、生生互动，灵活地驾驭课堂节奏，使学生的学习兴趣浓厚，学习积极性、主动性得到了充分发挥。
二、把握学情，引导鼓励，提高学生感知能力
教师在发展学生智力的同时，更要注重对学生心理素质的培养，引导和帮助学生塑造“乐学、向上、求异、创新”的学习心理。教师要把握学生的语文基础、接受能力、理解程度，对不同类型的学生按需而导，因材施教，拓展学生的思维层次，提高学生的感知能力，让学生在快乐的学习气氛中轻松地掌握所学知识。为此，我在教学中注意按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下工夫、求实效。如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时，引导学生想象美穗子见到聂将军时的脸上神情、语言动作，以及聂将军见到美穗子后会有哪些变化。学生通过想象，大胆地表述了自己的见解，有两个学生还即兴表演了一番。教学中，我把学习的重点放在对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。为调动学生的参与热情，我让学生自己说出对聂将军的印象。学生们在我的鼓励下，有的说：“聂将军是个和善可亲的人。”有的说：“聂将军是个好人，他不滥杀无辜。”有的说：“聂将军不计前嫌，好心地收留了日本小姑娘。”有的说：“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神。”……我聆听着学生的发言，频频点头表示赞同。学生的发言也说明了他们自己对课文的独到理解。我把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。这样，学生就会乐此不疲地探索，快乐的因素也会在体验中被唤醒，教学取得了很好的成效。
三、自主学习，合作交流，提高语文教学效率
教师要从提高教学效率，引领学生成长入手，让学生在竞争中产生兴趣，在合作中感受快乐。教师要引导学生合作交流，探究学习，让学生一起角逐，彼此竞争，互相勉励，共同进步，激发学生的学习斗志，引领学生健康成长，从而推动整个班集体向前发展。我在教学中，就十分注重引导学生开展师生、生生多边互动，让学生有更多的机会发表自己的看法，并能充分利用自己的创新思维，形成相同问题的不同答案，使学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，增进师生之间的情感、同学之间的友谊。如在教学《卢沟桥烽火》一课时，由于文章讲述的事件离学生的生活较远，学生这方面的历史知识也相对匮乏，在处理文章时我首先补充了卢沟桥烽火的背景资料。为了有效地突破教学的重难点，我以问题的情境来引导学生自主学习，合作探究，为学生设计了一系列的问题：“九一八”事变后，日军为什么会选择侵占卢沟桥呢？卢沟桥烽火具体过程的描写中，作者是按照怎样的顺序描写的呢？为什么说“日军要求搜查我军营是蓄谋已久的挑衅行为”？ 日军偷袭卢沟桥有哪些丧心病狂的行为呢？递进式的问题模式，引发了学生思维的碰撞，学生分组讨论，合作探究后，逐步明白了卢沟桥战略地位的重要性，理清了文章的脉络，了解了卢沟桥烽火的过程，认清了日寇的侵略行为。这种教学方法，给予了学生想象的空间，锻炼了学生的口语表达能力，教学成效显而易见。
综上所述，教师要巧妙地创设教学情境，调动和激发学生的主观能动性，让学生学会竞争与合作。只有这样才能不断提高语文教学质效，全力促进教学相长。
（责编 刘宇帆）