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【摘要】为了更好地实施素质教育，提高学生的语文学习能力，调动学生学习的积极性和主动性，我总结了让学生积极参与课堂的几种方法：自读自悟法，小老师互教法，创设情境法。
【关键词】新课程标准朗读感悟互教互学创设情境
新课程标准提倡以学生为本，以学生的发展为主，但在以往传统的语文教学过程中，教师剥夺了很多学生真正参与学习的机会，采取满堂灌和填鸭式的教学方式，将“知识”传递给学生，长此以往，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，教师应当让学生成为课堂的主人，在这几年的语文教学实践中，我总结了让学生积极参与课堂的几种方法：
一、自读自悟法
教师要为学生创设多种有效的参与机会，如自主学习、合作学习、小组活动、动手操作等形式，多方面、让学生自主、全方位的参与课堂教学，为了提高学生参与的广度和深度，还应加大课堂教学中的个体活动量，在教学《秋天的图画》一课时，可采用自读自悟法，让学生在“四读”中主动参与，一读课文，边读边想象，能想象秋天图画的景象和色彩；二读课文，在朗读中感悟秋天的美好；三读课文，在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感，你最喜欢课文中哪些句子，你就站起来读哪几句，读完了，再说说为什么喜欢，学生读说之后，教师适当指导点拨；四读课文，教师再配乐范读课文，要读出秋天到来时的兴奋、喜悦，学生可以在教师范读后，再美美地读，还可以做动作配合读、齐读、表演读、竞赛读，合作读等多种方式，让学生充分的朗读，在朗读中感悟秋天山野那一幅披金挂红的美丽画面，最后直至背诵。
这节课，教师变自己讲解为让学生充分自读，多给学生一些思考交流的时间，他们自然会有自己独特的感悟和体验。
二、小老师互教法
好为人师是儿童的天性，充分利用儿童的这种天性就会出现意想不到的效果，教学《植物妈妈有办法》时，可以让“小老师”贯穿整个课堂。比如教学识字时，先分小组自由读，学生勾画出自己不认识的字，同一小组互相帮助识字，再让每一小组的识字能手当小老师，教大家认字。在学生互教互学的基础上，教师进行归类指导，如此识字，学生乐在其中。教学课文时，还可采用小老师的形式，鼓励全班学生争当小老师，谁问倒了小老师，谁就上台当小老师，“你知道植物妈妈有办法这篇课文植物妈妈传播种子有些什么好方法吗？”“蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样传播种子的？”“四海为家是什么意思？”“你最欣赏哪位‘妈妈’的做法，为什么？”一个个问题都由小老师解答。教师只需适时引导点拨。在这样的课堂上，学生参与的热情很高，有几次三四个同学一起站起来向小老师发问，为了能上台一露身手，那些平时不爱发言的学生，也积极地当上了小老师，这样的课堂教学，极大地调动了学生的学习兴趣，学生参与的积极性空前高涨。
这节课，某些人会认为教师一点儿“知识性”的东西都没讲，但学生获得的独特感受却比被动听课不知强多少倍。
三、创设情境法
教学过程不仅是人际信息的交流过程，也是情感交流的过程，是师生两个角色的情感交融，产生共鸣的过程。《巨人的花园》一课，教师让学生复述课文，对比巨人回来前后花园里的情景：先让学生读课文，用文中的话说；再读课文，边读边想象，用自己的话描述；最后通过朗读表现这种情境后，创设这样一个问题情境：“你能学名人写一条关于快乐的名人名言吗？”这是学生的思维像打开的闸门一样，有的同学是这样写的：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐；有的同学这样写道：自私的人是不会得到快乐的。还有的同学是这样写的：要尊重孩子，有孩子的地方才是快乐的天堂，......同学们在和谐民主的氛围中，深刻理解了这篇童话所揭示的道理，同时又培养了写作能力和广泛阅读的好习惯。
让学生成为课堂的主人的方法还有很多，总而言之，教师要甘于做一个引导者、组织者，把学习的主动权放手还给学生，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使其能在积极的参与中得到全面发展。
四、培养兴趣，引导学生主动参与学习的全过程在语文课堂自主学习活动中，若学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取
知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《中国石拱桥》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的石拱桥，由学生怎么想怎么画都行，让学生在画石拱桥中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。
五、创设富有感情的语文课堂，让学生在心灵碰撞中发展语文能力
有人说过：“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”我们要创设一个感性的课堂环境，引领学生以情悟情。语文是一门工具性学科，更是传情载道的媒介。在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学習语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语文能力，提高人文素养，培养创新精神。我们要给学生一个“情感”的课堂，以教师的激情点燃学生的激情，尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛；给学生一个“对话”的课堂，积极地给学生创造交流的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识；给学生一个“开放”的课堂，让孩子充分的展示自我，体验成功。我们要创设富有情感的教学氛围，让孩子们饱含激情的投入到语言文字之中去，与作者同悲同喜，在这样的心灵碰撞中发展语文能力，提高语文素养。
【关键词】新课程标准朗读感悟互教互学创设情境
新课程标准提倡以学生为本，以学生的发展为主，但在以往传统的语文教学过程中，教师剥夺了很多学生真正参与学习的机会，采取满堂灌和填鸭式的教学方式，将“知识”传递给学生，长此以往，不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，教师应当让学生成为课堂的主人，在这几年的语文教学实践中，我总结了让学生积极参与课堂的几种方法：
一、自读自悟法
教师要为学生创设多种有效的参与机会，如自主学习、合作学习、小组活动、动手操作等形式，多方面、让学生自主、全方位的参与课堂教学，为了提高学生参与的广度和深度，还应加大课堂教学中的个体活动量，在教学《秋天的图画》一课时，可采用自读自悟法，让学生在“四读”中主动参与，一读课文，边读边想象，能想象秋天图画的景象和色彩；二读课文，在朗读中感悟秋天的美好；三读课文，在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感，你最喜欢课文中哪些句子，你就站起来读哪几句，读完了，再说说为什么喜欢，学生读说之后，教师适当指导点拨；四读课文，教师再配乐范读课文，要读出秋天到来时的兴奋、喜悦，学生可以在教师范读后，再美美地读，还可以做动作配合读、齐读、表演读、竞赛读，合作读等多种方式，让学生充分的朗读，在朗读中感悟秋天山野那一幅披金挂红的美丽画面，最后直至背诵。
这节课，教师变自己讲解为让学生充分自读，多给学生一些思考交流的时间，他们自然会有自己独特的感悟和体验。
二、小老师互教法
好为人师是儿童的天性，充分利用儿童的这种天性就会出现意想不到的效果，教学《植物妈妈有办法》时，可以让“小老师”贯穿整个课堂。比如教学识字时，先分小组自由读，学生勾画出自己不认识的字，同一小组互相帮助识字，再让每一小组的识字能手当小老师，教大家认字。在学生互教互学的基础上，教师进行归类指导，如此识字，学生乐在其中。教学课文时，还可采用小老师的形式，鼓励全班学生争当小老师，谁问倒了小老师，谁就上台当小老师，“你知道植物妈妈有办法这篇课文植物妈妈传播种子有些什么好方法吗？”“蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样传播种子的？”“四海为家是什么意思？”“你最欣赏哪位‘妈妈’的做法，为什么？”一个个问题都由小老师解答。教师只需适时引导点拨。在这样的课堂上，学生参与的热情很高，有几次三四个同学一起站起来向小老师发问，为了能上台一露身手，那些平时不爱发言的学生，也积极地当上了小老师，这样的课堂教学，极大地调动了学生的学习兴趣，学生参与的积极性空前高涨。
这节课，某些人会认为教师一点儿“知识性”的东西都没讲，但学生获得的独特感受却比被动听课不知强多少倍。
三、创设情境法
教学过程不仅是人际信息的交流过程，也是情感交流的过程，是师生两个角色的情感交融，产生共鸣的过程。《巨人的花园》一课，教师让学生复述课文，对比巨人回来前后花园里的情景：先让学生读课文，用文中的话说；再读课文，边读边想象，用自己的话描述；最后通过朗读表现这种情境后，创设这样一个问题情境：“你能学名人写一条关于快乐的名人名言吗？”这是学生的思维像打开的闸门一样，有的同学是这样写的：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐；有的同学这样写道：自私的人是不会得到快乐的。还有的同学是这样写的：要尊重孩子，有孩子的地方才是快乐的天堂，......同学们在和谐民主的氛围中，深刻理解了这篇童话所揭示的道理，同时又培养了写作能力和广泛阅读的好习惯。
让学生成为课堂的主人的方法还有很多，总而言之，教师要甘于做一个引导者、组织者，把学习的主动权放手还给学生，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使其能在积极的参与中得到全面发展。
四、培养兴趣，引导学生主动参与学习的全过程在语文课堂自主学习活动中，若学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取
知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《中国石拱桥》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的石拱桥，由学生怎么想怎么画都行，让学生在画石拱桥中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。
五、创设富有感情的语文课堂，让学生在心灵碰撞中发展语文能力
有人说过：“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”我们要创设一个感性的课堂环境，引领学生以情悟情。语文是一门工具性学科，更是传情载道的媒介。在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学習语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语文能力，提高人文素养，培养创新精神。我们要给学生一个“情感”的课堂，以教师的激情点燃学生的激情，尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛；给学生一个“对话”的课堂，积极地给学生创造交流的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识；给学生一个“开放”的课堂，让孩子充分的展示自我，体验成功。我们要创设富有情感的教学氛围，让孩子们饱含激情的投入到语言文字之中去，与作者同悲同喜，在这样的心灵碰撞中发展语文能力，提高语文素养。