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作文教学是语文教学的一个重要组成部分,学生的作文水平是他们理解与运用祖国语言文字能力的最好标尺。然而,传统的作文教学过程“教师命题——学生作文——教师评讲”忽视了学生认识事物的规律,让学生讲成人的话,学生写不出话,只好硬着头皮写,久而久之,就会“谈文色变”,把作文看成一件苦差事,甚至有的同学认为“作文难,难于上青天”。因此,要提高作文教学的质量,就必须转变传统的教学观念。
凭多年的教学经验,我认为作文教学可尝试如下做法:
一、作文开头的片断训练
作文开头难、落笔难是很多学生的同感。作文开头是紧张审题、构思过程的转换和切入,又决定着思路进一步展开的可能性和文章主体材料选择的思路指南。做好开头片断训练作用在于:
1、确定了文章的角度,为下面作文的展开开启了方向。“良好的开端是成功的一半”,好的开头的确是作文写作成功的一半,很多人可以在思路豁朗后顺畅地展开下文。在有限的课堂教学时间里,这种片断训练往往占时不多,但提供了有效的思路训练。
2、能够而且比较善于破题开头了,进而要让学生追求先声夺人的效果,重点在于避免不必要的铺垫、绕弯兜圈子,巧妙切入,或开门见山,或以别致的个性化语言起头。
3、要善于把握学生习作开头的规范化和某种格式化、与未来社会写作的区别和联系。学生写作或为应试或为竞赛,教师往往在心目中有一定之规和尺度,如议论文让人先看到一目了然的议论中心和观点就显得十分重要,《天才在于勤奋》就是这样一个题目。不拘一格的开头方式应当在作文达到一定层次后才能采用,这就如同写好草体字须先练好楷体字一样。
二、文章主体部分的拟提纲训练
写文章列提纲是经验之谈,但我们在作文教学中仍缺乏有效训练。拟提纲是对写作思路的控制把握,是写作时的总谱。要以提纲训练有效避免信马由缰的凑字数作文。
1、这种训练重在有效提高学生的思维发散和拓展能力,以及文脉的把握、段落层次感和对作文的系统认识。
2、这种训练可以关联到教学,形成阅读和作文的双向互动机制。在阅读教学中要有意结合作文提示,注意课文的行文脉络、文章内在逻辑结构和线索,而学生自己行文中对文章结构线索展开的监控和体悟,将有效促进他们的阅读分析能力的提高,诸如分段分层和把握大意等。
3、作文课堂教学受时间限制,不可能大量进行作文训练,为减轻学生课外作业负担,可以结合拟提纲训练,让学生口头演示说明你将如何对提纲进行展开,让学生畅所欲言,发挥学生的自由和主动性,这大致可以起到全作文训练的作用。提纲可以由简略而趋细致。
三、切合学生实际,让学生自由写作
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,学写作也是如此。我们让鱼儿在鱼缸里学习游泳,让鸟儿在鸟笼里练习翱翔,总是不可思议的,因此,老师必须给学生们创造一种宽松自由的写作环境,让学生们的心灵在生活的海洋里、在写作的过程中自由漫步。
首先,给学生选择题目的自由,激发学生的写作欲望。题目给得越多,学生自由选择的余地就越大,针对性也就越强,学生也就越能有话可说,写出自己的真情实感。题成文一半,这样学生的写作欲望就会倍增。其次,给学生表达思想感情的自由,让学生敢于说真话、抒真情。让学生写出思想健康的作文,这是我们作文教学的重要目的。同样,我们绝不能因为追求“思想健康”而允许甚至是鼓励学生去说假话,说假话首先是思想不健康的表现。再次,给学生选择表达方法的自由,让学生在自由表达的过程中形成独特的经验和写作个性。
四、学生口述作文训练
即让学生在经过一定时间训练后,以口语讲作文,从片断逐渐过渡到完整,从结巴到流畅。
1、这样可以充分利用课堂教学时间,较之让学生书面作文节省时间,更有效率,因而可以更经常地让更多学生加入活动,同时也不会增加教师批作文负担,可当时口头评析,因而便于操作。
2、这是一种最终臻于出口成章的较高要求,若学生能力素质达不到,则要求不必十分严格,谈作文构思和设想亦可,重在思维训练,然后兼及语言表达的生动、准确。
3、很显然,这是把写和说有机结合起来的方式,操作得当,可以在说中提高写的能力,形成写作和讲说教学的双向迁移、互相促进。
五、让学生自己分析例文,从中体悟获益
对阅读和写作的关系人们多不言自明,因为作文的阅读不同于一般阅读,例文应当是学生的作文能力可以企及和效仿的,重在感受作文之道。
1、找出一些课外的有特点的文章为例文。例如我们从报纸上有关专栏内找出中学生写的文章或作文选中的文章,选题及内容重在自己的学生可企及。
2、教师或学生朗读后,让学生以书面或口头方式分析归纳其何处可取、何处不足,尽可能充分地交流不足之处应做如何修改,然后教师发表自己的意见作总评说明。
3、在这一过程中,应重在使学生体悟作文之道,在潜移默化中感受熏陶,逐步得到提高。
六、教师不失时机的作文示范指导
教师自身作文能力和素质不高,是难以实施示范指导的。应当承认,当前中学语文作文教学效率未尽如人意,与教师自身不擅提笔弄文,从中体悟为文之道不无关系。教师为提高作文教学效率,应当善于即兴作文,出口成章,这并非要达到发表层次的要求,教师应当初具这种能力。
1、示范指导重在思维和作文过程展示,各种作文选之所以对学生作文帮助有限,便在于已成结果,而无活的过程展示,难以使学生产生实际体验。
2、教师示范指导,以口语口述作文,对学生不可能一时半会奏效,但久而久之可以求得耳濡目染的效果,给学生以长远影响。
七、作文情境设置训练
这是学生作文的特点所在,应当承认,学生作文有一定的被动性,多为奉命、应要求而作。要明确学生作文形成一般能力,及对任何题目都可以较完善地写出,需要一个较长的过程。因而不仅在中学低年级,而且在一切可能的时候(如说明文写作),要为学生设置妥帖可操作的作文情境,让他们先依照情境能够写出,然后再实现能力的一般迁移。
综上所述,作文教学方法在具体作文教学中可灵活使用,教师选用恰当的作文教学方法,使学生由“厌写”到“乐写”,学生经过自己的辛勤劳动,取得了一点成绩,就会产生获取成功的动力。教会学生写作文、写好作文,提高语文教学效率,这也是作为一名语文教师的职责,相信在以后的教学中,我们教师会用最有效的方法进行作文教学,提高学生的写作水平,相信我们所教的学生都会成为作文高手。
凭多年的教学经验,我认为作文教学可尝试如下做法:
一、作文开头的片断训练
作文开头难、落笔难是很多学生的同感。作文开头是紧张审题、构思过程的转换和切入,又决定着思路进一步展开的可能性和文章主体材料选择的思路指南。做好开头片断训练作用在于:
1、确定了文章的角度,为下面作文的展开开启了方向。“良好的开端是成功的一半”,好的开头的确是作文写作成功的一半,很多人可以在思路豁朗后顺畅地展开下文。在有限的课堂教学时间里,这种片断训练往往占时不多,但提供了有效的思路训练。
2、能够而且比较善于破题开头了,进而要让学生追求先声夺人的效果,重点在于避免不必要的铺垫、绕弯兜圈子,巧妙切入,或开门见山,或以别致的个性化语言起头。
3、要善于把握学生习作开头的规范化和某种格式化、与未来社会写作的区别和联系。学生写作或为应试或为竞赛,教师往往在心目中有一定之规和尺度,如议论文让人先看到一目了然的议论中心和观点就显得十分重要,《天才在于勤奋》就是这样一个题目。不拘一格的开头方式应当在作文达到一定层次后才能采用,这就如同写好草体字须先练好楷体字一样。
二、文章主体部分的拟提纲训练
写文章列提纲是经验之谈,但我们在作文教学中仍缺乏有效训练。拟提纲是对写作思路的控制把握,是写作时的总谱。要以提纲训练有效避免信马由缰的凑字数作文。
1、这种训练重在有效提高学生的思维发散和拓展能力,以及文脉的把握、段落层次感和对作文的系统认识。
2、这种训练可以关联到教学,形成阅读和作文的双向互动机制。在阅读教学中要有意结合作文提示,注意课文的行文脉络、文章内在逻辑结构和线索,而学生自己行文中对文章结构线索展开的监控和体悟,将有效促进他们的阅读分析能力的提高,诸如分段分层和把握大意等。
3、作文课堂教学受时间限制,不可能大量进行作文训练,为减轻学生课外作业负担,可以结合拟提纲训练,让学生口头演示说明你将如何对提纲进行展开,让学生畅所欲言,发挥学生的自由和主动性,这大致可以起到全作文训练的作用。提纲可以由简略而趋细致。
三、切合学生实际,让学生自由写作
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,学写作也是如此。我们让鱼儿在鱼缸里学习游泳,让鸟儿在鸟笼里练习翱翔,总是不可思议的,因此,老师必须给学生们创造一种宽松自由的写作环境,让学生们的心灵在生活的海洋里、在写作的过程中自由漫步。
首先,给学生选择题目的自由,激发学生的写作欲望。题目给得越多,学生自由选择的余地就越大,针对性也就越强,学生也就越能有话可说,写出自己的真情实感。题成文一半,这样学生的写作欲望就会倍增。其次,给学生表达思想感情的自由,让学生敢于说真话、抒真情。让学生写出思想健康的作文,这是我们作文教学的重要目的。同样,我们绝不能因为追求“思想健康”而允许甚至是鼓励学生去说假话,说假话首先是思想不健康的表现。再次,给学生选择表达方法的自由,让学生在自由表达的过程中形成独特的经验和写作个性。
四、学生口述作文训练
即让学生在经过一定时间训练后,以口语讲作文,从片断逐渐过渡到完整,从结巴到流畅。
1、这样可以充分利用课堂教学时间,较之让学生书面作文节省时间,更有效率,因而可以更经常地让更多学生加入活动,同时也不会增加教师批作文负担,可当时口头评析,因而便于操作。
2、这是一种最终臻于出口成章的较高要求,若学生能力素质达不到,则要求不必十分严格,谈作文构思和设想亦可,重在思维训练,然后兼及语言表达的生动、准确。
3、很显然,这是把写和说有机结合起来的方式,操作得当,可以在说中提高写的能力,形成写作和讲说教学的双向迁移、互相促进。
五、让学生自己分析例文,从中体悟获益
对阅读和写作的关系人们多不言自明,因为作文的阅读不同于一般阅读,例文应当是学生的作文能力可以企及和效仿的,重在感受作文之道。
1、找出一些课外的有特点的文章为例文。例如我们从报纸上有关专栏内找出中学生写的文章或作文选中的文章,选题及内容重在自己的学生可企及。
2、教师或学生朗读后,让学生以书面或口头方式分析归纳其何处可取、何处不足,尽可能充分地交流不足之处应做如何修改,然后教师发表自己的意见作总评说明。
3、在这一过程中,应重在使学生体悟作文之道,在潜移默化中感受熏陶,逐步得到提高。
六、教师不失时机的作文示范指导
教师自身作文能力和素质不高,是难以实施示范指导的。应当承认,当前中学语文作文教学效率未尽如人意,与教师自身不擅提笔弄文,从中体悟为文之道不无关系。教师为提高作文教学效率,应当善于即兴作文,出口成章,这并非要达到发表层次的要求,教师应当初具这种能力。
1、示范指导重在思维和作文过程展示,各种作文选之所以对学生作文帮助有限,便在于已成结果,而无活的过程展示,难以使学生产生实际体验。
2、教师示范指导,以口语口述作文,对学生不可能一时半会奏效,但久而久之可以求得耳濡目染的效果,给学生以长远影响。
七、作文情境设置训练
这是学生作文的特点所在,应当承认,学生作文有一定的被动性,多为奉命、应要求而作。要明确学生作文形成一般能力,及对任何题目都可以较完善地写出,需要一个较长的过程。因而不仅在中学低年级,而且在一切可能的时候(如说明文写作),要为学生设置妥帖可操作的作文情境,让他们先依照情境能够写出,然后再实现能力的一般迁移。
综上所述,作文教学方法在具体作文教学中可灵活使用,教师选用恰当的作文教学方法,使学生由“厌写”到“乐写”,学生经过自己的辛勤劳动,取得了一点成绩,就会产生获取成功的动力。教会学生写作文、写好作文,提高语文教学效率,这也是作为一名语文教师的职责,相信在以后的教学中,我们教师会用最有效的方法进行作文教学,提高学生的写作水平,相信我们所教的学生都会成为作文高手。