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【摘 要】合作学习（又称小组学习）是一种教学大纲策略，它要求学生在一个由二至六名学生组成的异质性小组中彼此互助、共同完成学习任务。其实质是学生间建立起来的积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习,其目标是大面积提高学生的学习成绩，改善班级内部的社会心理气氛，形成学生良好的心理素质和社会技能。
【关键词】合作学习 相互依赖 相互促进 小组加工
一、合作学习在英语教学各个环节的应用
１.合作学习在听力方面的应用——听写中的语段重组。
传统的听写就是教师逐词逐句朗读一个语段或几个句子，学生逐词逐句听写，最后教师朗读一遍让学生检查，这种传统的枯燥听写方式很难调动学生的学习积极性。在听写中融入伙伴学习的理念，形成新的听写方式对提高听写效果是非常重要的。该听写方式可由以下几个步骤构成：
（１）准备阶段。教师利用与听写有关的图片或文章的标题引导学生讨论相关话题，使学生对要听写的内容有大致的了解，教师向学生明确说明听写的任务与要求。听写前，教师应把学生分成小组，为听写后的小组讨论活动作准备。以听写以下语段为例：Ballet can tell stories or express moods.But it always presents ideas through dance instead of speech.This type of classical dance began about 400 years ago.Gradually,it became a stage show on its own in the 18th century.Today ballet has become a favourite means of entertainment for many people in China.Through television,live broadcasts of ‘Swan Lake’ and ‘Sleepy Beauty’ have entered millions of ordinary people’s homes。在听写前教师提供一些芭蕾舞剧的照片，以便学生了解该语段的文化背景,为下一步听写作好了积极准备。
（2）听写阶段。教师一般将听写材料读二至三遍，要求学生听第一遍时不要动笔记录，以使学生对语篇有一个整体的感受；听第二遍时要求学生记笔记，学生在记笔记时，要求他们写出关键词（key words），用于听后对语篇重组。大多数学生写出了以下关键词：express moods，classical，gradually，18thcentury，entertainment，live broadcast etc.以上关键词对下一阶段的语篇重组起到了积极的意义。
（3）重组阶段。学生听后通过小組讨论整理笔记，并组成语段，在小组讨论过程中，每组应记录讨论结果。语段组成后，学生以小组为单位检查语段中语法、语篇衔接与逻辑连贯程度等方面的问题。语段重组的过程就是学生合作学习的过程。
（4）分析与纠错阶段。教师可通过投影显示、学生交流等形式鼓励学生把本组的语段与其他组的作比较，并从语法、语义、词语的选择与搭配、语篇衔接手段与逻辑连贯等方式进行探讨，最后教师把听力的原文材料发给学生。
以上听写的过程注重学生间的合作，在学生的分组讨论中，学社相互学习、互相协作；教师也可以通过学生的活动得到有关教学信息的反馈。
2.合作学习在口语教学方面的应用－－形式多样的交际训练。
语言本身就是人与人之间的交流工具，因而口语教学为合作学习提供了广阔天地。教师可以设计多种形式的课堂活动，增加课内语言交流的机会，如演讲、讲故事、情景对话、短剧、课本剧等交际性训练；分组讨论学生感兴趣的话题，如音乐、电影、体育等。如设计得当，学生乐于参与，学生在轻松的气氛中学习。
合作学习在口语教学的应用过程中，使学生真正成为主体，从而提高了他们的学习能力，增强了创新意识，培养了创新能力。同时也培养了学生的协作精神。
３.合作学习在阅读方面的应用——小组的阅读任务教学。
英语阅读教学必须在主体参与方面解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须从教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标、具体的操作方法、要求和步骤。教师可根据情况为学生设计如下阅读任务：
（1）在阅读前，把学生分为四人一组，找出文章的生词，根据上下文讨论用英语解释生词，解释不了的可用图形表示。在阅读文章之前，要求学生浏览文章，通过上下文猜词义，这样学生们在短短的几分钟内，掌握了surgeon,chef,idol,audience等词汇。
（2）教师可根据文章内容，设计框架性的问题，供学生讨论，要求每组学生派代表给出答案。以阅读“People from All Walks of Life”这篇文章为例，教师可设计以下问题:
Where do teachers，surgeons，business persons and chefs work？
Wheredosecretaries and fashion models work？
What’sthe difference between a surgeon and a doctor？
What’s the difference between a cook and a chef？
（3学生四人一组在课文中找出关键词，概括文章要点。
（4）想象故事的结尾。该任务的目的是承上启下，即通过集体想象力的训练，丰富学生对文章的感受和体验，目的是培养学生的探索式阅读能力，激励了学生自我阅读的动机。
（5）阅读后的语言实践活动。以上一篇阅读材料为例，可以组织小组讨论交流活动，学生在小组里讨论自己长大以后打算做什么工作，并简要说明理由。然后可让其他人来评论他/她是否适合这项工作，最后选一名代表向全班作汇报。
在以上的任务式阅读教学中，着重应用了合作学习的小组讨论，可以促进每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力得到了发展。
4.合作学习在写作方面的应用－－学生作品互评。
现在学生写作方面普遍存在的问题是千篇一律，缺乏个性。造成这个问题的关键是缺乏写作热情。为了使学生的习作具有多样性、启发性和挑战性，笔者决定利用同学之间的交流、鼓励、评价的学生作品互评体系，激发学生的创作热情。具体实施可遵循以下几个原则：
（1）布置作业原则。教师在布置写作作业时不必有固定的模式，要充分考虑学生的兴趣和能力。比如布置题为“Care For Your Hair”的英语作文过程中，可以要求学生不拘一格，任选题材，可以是以产品介绍为基础的广告、介绍头发护理常识的说明文，也可以鼓励学生走出课堂，对美容院不同层次顾客的消费情况作一调查，以调查报告的形式完成这篇作文。总之，教师在布置作业的过程中，要为学生提供丰富的资源和广阔的空间。
（2）主题选材原则。写作的选材也是以开放性、发散性和多样性的方式进行。选题是以每个单元的话题为主线，根据学生自身的兴趣和爱好，结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造性的写作作业，如暑期开学初可布置和travel diary 有关的内容，要求学生写出一些游记题材的文章。
（3）同学间互评。让同学成为学生作品的读者和評价者是相互调动学生写作积极性的一个关键环节。在同学互评的过程中，教师应鼓励学生坦诚交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。学生可以挑选出自己最满意的文章，与同桌或同组同学交换作品、互写评语。
通过实践，学生对学习英语的积极性有了显著提高，特别是讨论和写作有关的单元主题时，他们能够积极参与，学生的英语写作水平有明显的提高。
二、合作学习在教学实践过程中应注意的几个问题
1.合作学习的分组形式：pair work 和四人小组。
（１）Pair work 主要有三种形式：一种是open pair，即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话；另一种是close pair，即同桌活动，两人对话；第三种称为flexible pair（自由组合），这种pair work会使活动更为有趣，因为学生可以自由选择伙伴。
（2）四至六人一组形式。教师帮助学生建立伙伴学习小组，通常的做法是将班内学生按其平时的学业成绩从高到低排名次，然后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组。小组的每个成员在小组内部都承担一个角色，比如主持人（leader），负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；记录员（secretary），负责记录小组讨论结果；报告员（spokesman），负责向全班汇报学习的结果；检查员（inspector），负责检查小组成员的学习情况。组内成员应定期交换角色。
2.利用评价机制增强合作学习的凝聚力。
（1）教师对组内合作学习成果的评价可采用强评价的方式，按照标准给每个小组集体评定成绩，即每个成员的成绩是一样的。可以采取以下几种方式记分：a.成员的平均成绩。b.成员的最高分作为统一成绩。c.成员种的最低分作为统一成绩。通过这种评价方式，使组内成员互助互学、团结协作、增强组内的凝聚力。
（2）教师对表现好、进步大的小组或个人进行表扬或奖励，形成组与组之间的良性竞争机制，调动他们的积极性。
4.教师在合作学习中的作用。
在合作学习的过程中，教师扮演各种角色：
（1）课堂活动的组织者。负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交流。
（2）合作学习的监控者。听几组学生的讨论，并记录出典型错误。教师一般不应打断学生的交谈，对学生严重的语言错误应另安排时间处理。
（3）合作学习的参与者。教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示，即他们与老师是平等的，可以随时得到老师的帮助。
实践证明，合作学习的方式要比独立学习的方式能取得更高的成绩和效率。针对现代中学生都是独生子女的客观情况，他们通过合作学习，激发了他们的参与情感。学生们都在学习上取得进步的同时，有了更高的责任感和义务感，相互之间也更加关心，形成了积极向上的团队精神。
（安徽五河县第一中学；233300）
【关键词】合作学习 相互依赖 相互促进 小组加工
一、合作学习在英语教学各个环节的应用
１.合作学习在听力方面的应用——听写中的语段重组。
传统的听写就是教师逐词逐句朗读一个语段或几个句子，学生逐词逐句听写，最后教师朗读一遍让学生检查，这种传统的枯燥听写方式很难调动学生的学习积极性。在听写中融入伙伴学习的理念，形成新的听写方式对提高听写效果是非常重要的。该听写方式可由以下几个步骤构成：
（１）准备阶段。教师利用与听写有关的图片或文章的标题引导学生讨论相关话题，使学生对要听写的内容有大致的了解，教师向学生明确说明听写的任务与要求。听写前，教师应把学生分成小组，为听写后的小组讨论活动作准备。以听写以下语段为例：Ballet can tell stories or express moods.But it always presents ideas through dance instead of speech.This type of classical dance began about 400 years ago.Gradually,it became a stage show on its own in the 18th century.Today ballet has become a favourite means of entertainment for many people in China.Through television,live broadcasts of ‘Swan Lake’ and ‘Sleepy Beauty’ have entered millions of ordinary people’s homes。在听写前教师提供一些芭蕾舞剧的照片，以便学生了解该语段的文化背景,为下一步听写作好了积极准备。
（2）听写阶段。教师一般将听写材料读二至三遍，要求学生听第一遍时不要动笔记录，以使学生对语篇有一个整体的感受；听第二遍时要求学生记笔记，学生在记笔记时，要求他们写出关键词（key words），用于听后对语篇重组。大多数学生写出了以下关键词：express moods，classical，gradually，18thcentury，entertainment，live broadcast etc.以上关键词对下一阶段的语篇重组起到了积极的意义。
（3）重组阶段。学生听后通过小組讨论整理笔记，并组成语段，在小组讨论过程中，每组应记录讨论结果。语段组成后，学生以小组为单位检查语段中语法、语篇衔接与逻辑连贯程度等方面的问题。语段重组的过程就是学生合作学习的过程。
（4）分析与纠错阶段。教师可通过投影显示、学生交流等形式鼓励学生把本组的语段与其他组的作比较，并从语法、语义、词语的选择与搭配、语篇衔接手段与逻辑连贯等方式进行探讨，最后教师把听力的原文材料发给学生。
以上听写的过程注重学生间的合作，在学生的分组讨论中，学社相互学习、互相协作；教师也可以通过学生的活动得到有关教学信息的反馈。
2.合作学习在口语教学方面的应用－－形式多样的交际训练。
语言本身就是人与人之间的交流工具，因而口语教学为合作学习提供了广阔天地。教师可以设计多种形式的课堂活动，增加课内语言交流的机会，如演讲、讲故事、情景对话、短剧、课本剧等交际性训练；分组讨论学生感兴趣的话题，如音乐、电影、体育等。如设计得当，学生乐于参与，学生在轻松的气氛中学习。
合作学习在口语教学的应用过程中，使学生真正成为主体，从而提高了他们的学习能力，增强了创新意识，培养了创新能力。同时也培养了学生的协作精神。
３.合作学习在阅读方面的应用——小组的阅读任务教学。
英语阅读教学必须在主体参与方面解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会；二是不断提高学生参与阅读实践的深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须从教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标、具体的操作方法、要求和步骤。教师可根据情况为学生设计如下阅读任务：
（1）在阅读前，把学生分为四人一组，找出文章的生词，根据上下文讨论用英语解释生词，解释不了的可用图形表示。在阅读文章之前，要求学生浏览文章，通过上下文猜词义，这样学生们在短短的几分钟内，掌握了surgeon,chef,idol,audience等词汇。
（2）教师可根据文章内容，设计框架性的问题，供学生讨论，要求每组学生派代表给出答案。以阅读“People from All Walks of Life”这篇文章为例，教师可设计以下问题:
Where do teachers，surgeons，business persons and chefs work？
Wheredosecretaries and fashion models work？
What’sthe difference between a surgeon and a doctor？
What’s the difference between a cook and a chef？
（3学生四人一组在课文中找出关键词，概括文章要点。
（4）想象故事的结尾。该任务的目的是承上启下，即通过集体想象力的训练，丰富学生对文章的感受和体验，目的是培养学生的探索式阅读能力，激励了学生自我阅读的动机。
（5）阅读后的语言实践活动。以上一篇阅读材料为例，可以组织小组讨论交流活动，学生在小组里讨论自己长大以后打算做什么工作，并简要说明理由。然后可让其他人来评论他/她是否适合这项工作，最后选一名代表向全班作汇报。
在以上的任务式阅读教学中，着重应用了合作学习的小组讨论，可以促进每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力得到了发展。
4.合作学习在写作方面的应用－－学生作品互评。
现在学生写作方面普遍存在的问题是千篇一律，缺乏个性。造成这个问题的关键是缺乏写作热情。为了使学生的习作具有多样性、启发性和挑战性，笔者决定利用同学之间的交流、鼓励、评价的学生作品互评体系，激发学生的创作热情。具体实施可遵循以下几个原则：
（1）布置作业原则。教师在布置写作作业时不必有固定的模式，要充分考虑学生的兴趣和能力。比如布置题为“Care For Your Hair”的英语作文过程中，可以要求学生不拘一格，任选题材，可以是以产品介绍为基础的广告、介绍头发护理常识的说明文，也可以鼓励学生走出课堂，对美容院不同层次顾客的消费情况作一调查，以调查报告的形式完成这篇作文。总之，教师在布置作业的过程中，要为学生提供丰富的资源和广阔的空间。
（2）主题选材原则。写作的选材也是以开放性、发散性和多样性的方式进行。选题是以每个单元的话题为主线，根据学生自身的兴趣和爱好，结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造性的写作作业，如暑期开学初可布置和travel diary 有关的内容，要求学生写出一些游记题材的文章。
（3）同学间互评。让同学成为学生作品的读者和評价者是相互调动学生写作积极性的一个关键环节。在同学互评的过程中，教师应鼓励学生坦诚交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。学生可以挑选出自己最满意的文章，与同桌或同组同学交换作品、互写评语。
通过实践，学生对学习英语的积极性有了显著提高，特别是讨论和写作有关的单元主题时，他们能够积极参与，学生的英语写作水平有明显的提高。
二、合作学习在教学实践过程中应注意的几个问题
1.合作学习的分组形式：pair work 和四人小组。
（１）Pair work 主要有三种形式：一种是open pair，即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话；另一种是close pair，即同桌活动，两人对话；第三种称为flexible pair（自由组合），这种pair work会使活动更为有趣，因为学生可以自由选择伙伴。
（2）四至六人一组形式。教师帮助学生建立伙伴学习小组，通常的做法是将班内学生按其平时的学业成绩从高到低排名次，然后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组。小组的每个成员在小组内部都承担一个角色，比如主持人（leader），负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；记录员（secretary），负责记录小组讨论结果；报告员（spokesman），负责向全班汇报学习的结果；检查员（inspector），负责检查小组成员的学习情况。组内成员应定期交换角色。
2.利用评价机制增强合作学习的凝聚力。
（1）教师对组内合作学习成果的评价可采用强评价的方式，按照标准给每个小组集体评定成绩，即每个成员的成绩是一样的。可以采取以下几种方式记分：a.成员的平均成绩。b.成员的最高分作为统一成绩。c.成员种的最低分作为统一成绩。通过这种评价方式，使组内成员互助互学、团结协作、增强组内的凝聚力。
（2）教师对表现好、进步大的小组或个人进行表扬或奖励，形成组与组之间的良性竞争机制，调动他们的积极性。
4.教师在合作学习中的作用。
在合作学习的过程中，教师扮演各种角色：
（1）课堂活动的组织者。负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交流。
（2）合作学习的监控者。听几组学生的讨论，并记录出典型错误。教师一般不应打断学生的交谈，对学生严重的语言错误应另安排时间处理。
（3）合作学习的参与者。教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示，即他们与老师是平等的，可以随时得到老师的帮助。
实践证明，合作学习的方式要比独立学习的方式能取得更高的成绩和效率。针对现代中学生都是独生子女的客观情况，他们通过合作学习，激发了他们的参与情感。学生们都在学习上取得进步的同时，有了更高的责任感和义务感，相互之间也更加关心，形成了积极向上的团队精神。
（安徽五河县第一中学；233300）