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摘 要：在信息技术的教学中要关注学生的主动性、参与性。提倡“主体性”课堂教学，是落实素质教育的核心。笔者从教学情境创设，任务设计、教学活动设计、网络资源的利用、师生情感交流、学生作品展示等方面进行了探讨。目的是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到信息技术的学习中。通过学生的主动学习，培养学生的自主创新能力，让信息技术课堂成为提高学生素质的课堂。
关键词：信息技术；教学策略；主体性
如何培养学生学习的主动性，让学生成为获取知识的主人，用所学知识解决实际问题，是信息技术教师需要努力探索的课题。笔者就多年来的教学实践，谈谈几点体会：
一、从学生的角度创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在信息技术课堂上，教师如果能试着从学生的角度创设出能够引起学生兴趣的问题情境，在学生心理上造成“悬念”，学生的求知欲和学习兴趣就会被教师打开。
情境创设的第一步是导入，这也是关键的一步。导入的设计如果奇巧而有新意，能抓住学生的注意力，那么教师对课堂的掌控就会十分轻松，以后的教学就会十分顺手。在教学中，导入的方法有很多，教师可用一个引人入胜的故事导入，也可以利用一个悬念导入，大多数情况下是利用复习导入、实例导入或者任务导入，还可以利用游戏导入或创设挑战情境导入。
不同的导入虽无优劣之分，但使用时要注意一些基本原则。首先，导入的设计要针对教学内容、教学目标和学生实际情况。其次，导入的设计要充满情趣，要有启发性，要能为学生创设轻松愉快的学习情境，要能激发学生的思维，使学生保持高昂的情绪。另外，还要注意采取灵活多变的导入设计，每次的导入都要做到巧妙、新颖，要能给学生以新鲜感，增强课堂教学的吸引力。设计教学导入语，应做到简短易懂，讲述精彩有效。
教学情境的创设不应该只是为设计情境而编情境，情境的创设一定要从学生的角度考虑，从学生的生活经验和已有知识出发。情境的创设要有对学生好奇心理的满足，要有对学生“争强好胜”、勇于尝试、敢于接受挑战心理的满足。情境的创设应该给学生自由学习的环境，要能调动起学生的探究欲望。情境的创设应该能鼓励学生大胆求异，以开拓性的思维，创造性地去解决问题。教学是一门需要不断提升的艺术，教师如果能从学生的角度精心设计教学情境，真正扣住学生的心弦，营造出最能激发学生兴趣的课堂，这样的课堂一定是高效的课堂。
二、精心设计任务，培养学生的创新意识与创新能力
教育的主要目的是培养学生的创新意识和创新能力，而不是简单地重复别人做过的事情。在信息技术教学中，精心挑选教学内容和设计合适任务是一个很重要的环节。教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想；要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型性的操作任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，从而提高学生的信息素养水平。
教师在进行任务设计时，应该根据学生的特点，让设计的任务具有趣味性、实用性、可行性；还要根据学生的能力差异，设计不同层次的任务，如基本任务和创新任务。在设计开放式的任务时，要注意任务的多维性，设计的任务要可变通，可扩展，充分发挥学生的自主性、创造性。教学中要引导学生從多角度解决问题，不受固定模式约束，大胆猜想，触类旁通，举一反三，激发学生的创造力；还要注意在提出任务后，不要直截了当地讲述每一步操作，而是要认真地分析任务，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力；最后还要再适时地加以总结，让学生获得规律性的知识。
三、改变传统的教学方式，设计以学生为中心的教学活动
新课程改革中最令人激动的莫过于提出了“以人为本”的教育思想。要实现这一教育思想，教师要做到尊重学生，要突出学生在学习中的主体地位。
课堂教学要重视学生的自学，为学生提供自主学习的条件。在课堂上要保证学生有充足的时间和充裕的实践机会，对于学生提出的问题，多给出一些解决的途径，少给一点直接答案，要鼓励学生自己尝试解决问题的方法；课堂上还要给学生自主探索的空间，让学生有动脑思考问题、动手解决问题、动口提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。
在探索学习中，教师要提供让全体学生参与的时机，做好探索前的铺垫工作，让学生在新旧知识的衔接处尝试理解新知识，使所有学生都能够“跳一跳，摘到果子”，享受成功的喜悦。
四、发挥网络优势，开拓学生视野
网络为学生提供了广阔的认知空间，为自学提供了无比优越的条件和平台。当学生遇到利用现有的知识难以解决的问题时，可以引导他们充分利用网络资源进行自学。对于学有余力的学生，更可以鼓励他们不要局限于课堂，应借助网络根据自己的水平进行自学，不断地充实、提高自己。在教学中，教师可以把学习中所需要的资料预先装入教师的服务器上，学生使用内部服务器，根据教师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生可以使用内部网络相互讨论，取长补短，也可以向教师询问以解决学习的难点。学习有困难的学生可以利用网络反复学习，学习较好的学生则可以进行深层次的练习。
当然，网络上自主学习的信息太多，电脑游戏、小说、网络图片等非学习内容对学生的吸引力太大。因此，我们在选用这种方法进行教学时，一定要在课前注意亲自查看相关网站，选择一些适合学生查阅的网站，对于一些与课题无关的网站，让网管做一些必要的设置，禁止学生登录，使学生能遵循教师的教学设计意图，引导学生完成学习。
五、增强师生情感交流，调动学生的积极因素
情感交流是教师与学生沟通的桥梁。教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍努力学习。
在师生情感交流时，教师可以在课堂上创设一些群体合作交流的机会。同时，交流要注意面向个别学生。在课堂中，个别的学生注意力不集中，对于这些学生，教师可以适当地提醒一下，或是小声地和他交谈，这样既不会造成学生对抗情绪也不会影响课堂气氛；有的学生基础好，对信息技术很感兴趣，与这些学生交流时，要尽可能多地给他们发言和展示的机会。
六、展示学生作品，让学生体验学习的成功
学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会一种成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。在信息技术课堂上，教师可以通过展示学生的作品，赏识学生的作品，给学生以充分的鼓励，消除学生的消极情绪，减轻思想负担，使学生在学习过程中不断进步。
教师对学生作品的展示应包括操作过程与最终成果，这样既有利于学生掌握基本的知识与技能，也有利于培养学生的创新能力。作品的展示对被展示者是一种鼓励，也为其他同学树立了一个目标，给予一种鞭策。每一节课都安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。
实施“以学生为中心”的教学策略，目的是通过激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，自我探索，提高学生的信息技术应用能力；通过营造民主和谐、寓教于乐的课堂教学气氛，树立全体学生参与的学习观念。
当然，以学生为中心和以教师为中心的教学策略各有优缺点。以教师为中心教学的优点是：可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，节约教学时间，避免学生遭到挫败。问题是这种教学方法没有考虑到学生的不同背景、知识、经验、能力和学习风格，也难以将学习与真实的生活联系在一起。以学生为中心的教学重在培养学生的学习能力，鼓励学生积极参与学习过程，试验各种获得和运用信息的方法，自定学习步调，最后找到适合自己的学习方式。不过，这种教学策略可能造成一系列的组织问题。比如，教室看上去一片混乱，有时难以管理，教学时间可能得不到有效利用。因此，我们要将这两种教学策略合理地结合起来，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]罗德均，李芒.基于网络的主体性课堂教学策略研究[J].电化教育研究，2004，（12）.
[2]吴玉国.创立自主学习条件，发挥学生能动作用[J].学科教育，2000，（04）.
关键词：信息技术；教学策略；主体性
如何培养学生学习的主动性，让学生成为获取知识的主人，用所学知识解决实际问题，是信息技术教师需要努力探索的课题。笔者就多年来的教学实践，谈谈几点体会：
一、从学生的角度创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在信息技术课堂上，教师如果能试着从学生的角度创设出能够引起学生兴趣的问题情境，在学生心理上造成“悬念”，学生的求知欲和学习兴趣就会被教师打开。
情境创设的第一步是导入，这也是关键的一步。导入的设计如果奇巧而有新意，能抓住学生的注意力，那么教师对课堂的掌控就会十分轻松，以后的教学就会十分顺手。在教学中，导入的方法有很多，教师可用一个引人入胜的故事导入，也可以利用一个悬念导入，大多数情况下是利用复习导入、实例导入或者任务导入，还可以利用游戏导入或创设挑战情境导入。
不同的导入虽无优劣之分，但使用时要注意一些基本原则。首先，导入的设计要针对教学内容、教学目标和学生实际情况。其次，导入的设计要充满情趣，要有启发性，要能为学生创设轻松愉快的学习情境，要能激发学生的思维，使学生保持高昂的情绪。另外，还要注意采取灵活多变的导入设计，每次的导入都要做到巧妙、新颖，要能给学生以新鲜感，增强课堂教学的吸引力。设计教学导入语，应做到简短易懂，讲述精彩有效。
教学情境的创设不应该只是为设计情境而编情境，情境的创设一定要从学生的角度考虑，从学生的生活经验和已有知识出发。情境的创设要有对学生好奇心理的满足，要有对学生“争强好胜”、勇于尝试、敢于接受挑战心理的满足。情境的创设应该给学生自由学习的环境，要能调动起学生的探究欲望。情境的创设应该能鼓励学生大胆求异，以开拓性的思维，创造性地去解决问题。教学是一门需要不断提升的艺术，教师如果能从学生的角度精心设计教学情境，真正扣住学生的心弦，营造出最能激发学生兴趣的课堂，这样的课堂一定是高效的课堂。
二、精心设计任务，培养学生的创新意识与创新能力
教育的主要目的是培养学生的创新意识和创新能力，而不是简单地重复别人做过的事情。在信息技术教学中，精心挑选教学内容和设计合适任务是一个很重要的环节。教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想；要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型性的操作任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，从而提高学生的信息素养水平。
教师在进行任务设计时，应该根据学生的特点，让设计的任务具有趣味性、实用性、可行性；还要根据学生的能力差异，设计不同层次的任务，如基本任务和创新任务。在设计开放式的任务时，要注意任务的多维性，设计的任务要可变通，可扩展，充分发挥学生的自主性、创造性。教学中要引导学生從多角度解决问题，不受固定模式约束，大胆猜想，触类旁通，举一反三，激发学生的创造力；还要注意在提出任务后，不要直截了当地讲述每一步操作，而是要认真地分析任务，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力；最后还要再适时地加以总结，让学生获得规律性的知识。
三、改变传统的教学方式，设计以学生为中心的教学活动
新课程改革中最令人激动的莫过于提出了“以人为本”的教育思想。要实现这一教育思想，教师要做到尊重学生，要突出学生在学习中的主体地位。
课堂教学要重视学生的自学，为学生提供自主学习的条件。在课堂上要保证学生有充足的时间和充裕的实践机会，对于学生提出的问题，多给出一些解决的途径，少给一点直接答案，要鼓励学生自己尝试解决问题的方法；课堂上还要给学生自主探索的空间，让学生有动脑思考问题、动手解决问题、动口提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。
在探索学习中，教师要提供让全体学生参与的时机，做好探索前的铺垫工作，让学生在新旧知识的衔接处尝试理解新知识，使所有学生都能够“跳一跳，摘到果子”，享受成功的喜悦。
四、发挥网络优势，开拓学生视野
网络为学生提供了广阔的认知空间，为自学提供了无比优越的条件和平台。当学生遇到利用现有的知识难以解决的问题时，可以引导他们充分利用网络资源进行自学。对于学有余力的学生，更可以鼓励他们不要局限于课堂，应借助网络根据自己的水平进行自学，不断地充实、提高自己。在教学中，教师可以把学习中所需要的资料预先装入教师的服务器上，学生使用内部服务器，根据教师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生可以使用内部网络相互讨论，取长补短，也可以向教师询问以解决学习的难点。学习有困难的学生可以利用网络反复学习，学习较好的学生则可以进行深层次的练习。
当然，网络上自主学习的信息太多，电脑游戏、小说、网络图片等非学习内容对学生的吸引力太大。因此，我们在选用这种方法进行教学时，一定要在课前注意亲自查看相关网站，选择一些适合学生查阅的网站，对于一些与课题无关的网站，让网管做一些必要的设置，禁止学生登录，使学生能遵循教师的教学设计意图，引导学生完成学习。
五、增强师生情感交流，调动学生的积极因素
情感交流是教师与学生沟通的桥梁。教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍努力学习。
在师生情感交流时，教师可以在课堂上创设一些群体合作交流的机会。同时，交流要注意面向个别学生。在课堂中，个别的学生注意力不集中，对于这些学生，教师可以适当地提醒一下，或是小声地和他交谈，这样既不会造成学生对抗情绪也不会影响课堂气氛；有的学生基础好，对信息技术很感兴趣，与这些学生交流时，要尽可能多地给他们发言和展示的机会。
六、展示学生作品，让学生体验学习的成功
学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会一种成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。在信息技术课堂上，教师可以通过展示学生的作品，赏识学生的作品，给学生以充分的鼓励，消除学生的消极情绪，减轻思想负担，使学生在学习过程中不断进步。
教师对学生作品的展示应包括操作过程与最终成果，这样既有利于学生掌握基本的知识与技能，也有利于培养学生的创新能力。作品的展示对被展示者是一种鼓励，也为其他同学树立了一个目标，给予一种鞭策。每一节课都安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。
实施“以学生为中心”的教学策略，目的是通过激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，自我探索，提高学生的信息技术应用能力；通过营造民主和谐、寓教于乐的课堂教学气氛，树立全体学生参与的学习观念。
当然，以学生为中心和以教师为中心的教学策略各有优缺点。以教师为中心教学的优点是：可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，节约教学时间，避免学生遭到挫败。问题是这种教学方法没有考虑到学生的不同背景、知识、经验、能力和学习风格，也难以将学习与真实的生活联系在一起。以学生为中心的教学重在培养学生的学习能力，鼓励学生积极参与学习过程，试验各种获得和运用信息的方法，自定学习步调，最后找到适合自己的学习方式。不过，这种教学策略可能造成一系列的组织问题。比如，教室看上去一片混乱，有时难以管理，教学时间可能得不到有效利用。因此，我们要将这两种教学策略合理地结合起来，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]罗德均，李芒.基于网络的主体性课堂教学策略研究[J].电化教育研究，2004，（12）.
[2]吴玉国.创立自主学习条件，发挥学生能动作用[J].学科教育，2000，（04）.