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摘要：课堂的导入犹如加歌曲的前奏一般，其不仅可以吸引听众的注意力，还可以将听众带入到具体的情境之中。有效的课堂导入亦是如此，其不仅可以点燃学生的课堂参与积极性，还可以使其以积极的情绪参与到知识探究活动之中，为有效参与新知教学活动打下坚实的基础。既然课堂导入如此重要，那么，在高中生物课堂教学活动开展中，我们要如何导入新课，提高课堂导入质量呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：高中生物;课堂导入;提高质量;导入对策
导入是高中生物课堂教学不可或缺的一个环节，其不仅可以吸引学生的注意力，还可以将学生带入新知学习状态，产生新知探究兴趣。然而，目前大部分教师在组织高中生物教学活动的时候，忽视课堂导入环节，直接将新知内容展现在学生面前，导致学生在还没有做好上课准备的时候，就面临大量抽象的生物知识，如此自然会打击其生物学习积极性。面对此情况，我为了提高生物课堂教学质量，下大力气探索课堂导入对策。一般情况下，我在组织生物课堂教学活动的时候，会这样导入新知：
一、复习导入
建构主义学习理论认为，学习是以学习者原有的经验为基础的，其是新旧知识交融的过程。高中生物本就是一门具有抽象性的学科，在没有原有经验的支持下，教师直接将抽象的知识堆积在学生面前，自然难以使学生建构新知。面对此情况，我在组织导入活动的时候，采取复习导入此方式，把握新旧知识的联系，以旧知引发学生的思考，使其在探索旧知的过程中，走进新知学习状态，而且以旧知为辅助，理解新知内容。以“遗传因子的发现”为例，在课堂教学活动开展中，我这样运用复习导入，引发学生的思考：同学们，在初中生物学习过程中我们早就接触了遗传。大家都知道，遗传是生物亲子带之间在形状上相似的现象。那么，你们知道这种相似现象中蕴含着怎样的奥秘吗？试想一下，我们将一瓶红墨水和一瓶蓝墨水搅拌在一起，在震荡均匀之后，我们会发现出现了一种新的颜色，此时无法将蓝色和红色区分开来。我们的遗传物质同样会和墨水的搅拌一样，进行混合，我们将其称作融合遗传。如果我们将红豆和黑豆混合到一起，还会产生以上的现象吗？针对此现象，有人觉得当两个亲本杂交之后，其遗传物质是相对独立的，而且，亲本性状也会显现在一个个个体上。我们将此观点称作是颗粒遗传。那么，结合我们所学的知识，你们觉得哪一种观点是对的的呢？如此导入，不仅以现象描述的方式将新旧知识联系在一起，还点燃了学生的探究兴趣。在学生思考的过程中，我同时提出这样的问题：在红墨水和蓝墨水混合在一起之后，我们还可以将它们分离开来，变为原来的颜色吗？如此引发学生对融合遗传的探究。
二、情境导入
建构主义学习理论认为，知识是学生自主建构起来的，但其在建构知识的过程中，需要外部环境的支持。所以，在组织高中生物课堂导入活动的时候，教师要联系生物与外部环境，以情境为桥梁，为学生创设良好的学习环境，以此使其在体验环境的过程中，对其中所包含的知识内容产生探究兴趣，同时进入知识探究状态，提高学习质量。基于此，我在导入高中生物课堂的时候，一般会采取情境导入方式。以“基因和染色体的关系”的关系为例，在导入活动开展中，我这样创设教学情境：首先，我利用多媒体向学生直观的展现了道尔顿发现色盲症的故事，以此吸引学生的注意力，使其在观看的过程中，将注意力放在色盲症上。以此故事为背景，我接着向学生提出问题：在生物界里普遍存在的生殖方式是什么？性生殖的生物个体的发育起点是什么？同样是经过受精的卵细胞，为什么会发育为不同的性别个体呢？在这样的问题引导下，学生自然会产生探究，同时结合道尔顿发现的红绿色盲探寻问题的答案，如此自然而然地进入新知学习活动之中，为其深刻理解伴性遗传该知识点带下坚实的基础。
三、生活导入
生物是一门与学生生活有着密切的联系，在现实生活中我们可以看到各种各样的生物现象。而且，学生在长期体验生活的过程中，早已建立了对生物现象的感性认知。在导入活动开展中，倘若教师能将熟悉的生活现象引入其中，不仅可以吸引学生的注意力，还可以调动学生已有的生活经验，对其中所包含的生物知识进行探究。所以，我在组织高中生物导入活动的时候，往往会采取生活导入的方式。以“DNA是主要的遗传物质”为例，在导入活动开展中，我先向学生展现了这样一则新闻：《无出生证凭亲子鉴定可落户》。在学生阅读新闻事件之后，我提出了這样的问题：为什么我们可以利用亲子鉴定此方式来鉴定是否是亲子关系呢？亲子鉴定是学生耳熟能详的，但对其认知处于表层，如此问题，自然会引发学生的思考，使其在探究问题的过程中掌握本节课的知识。
总之，在高中生物课堂导入活动开展中，教师要打破传统导入的限制，利用复习导入、情境导入、生活导入等方式，点燃学生的探究兴趣，使其进入积极的学习状态，为有效参与课堂，提升课堂教学质量打下基础。
参考文献
[1]张德钢.新课程理念下高中生物教学课堂导入法探讨[J].亚太教育，2015（29）：279.
[2]马兰.新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜师范大学，2014.
关键词：高中生物;课堂导入;提高质量;导入对策
导入是高中生物课堂教学不可或缺的一个环节，其不仅可以吸引学生的注意力，还可以将学生带入新知学习状态，产生新知探究兴趣。然而，目前大部分教师在组织高中生物教学活动的时候，忽视课堂导入环节，直接将新知内容展现在学生面前，导致学生在还没有做好上课准备的时候，就面临大量抽象的生物知识，如此自然会打击其生物学习积极性。面对此情况，我为了提高生物课堂教学质量，下大力气探索课堂导入对策。一般情况下，我在组织生物课堂教学活动的时候，会这样导入新知：
一、复习导入
建构主义学习理论认为，学习是以学习者原有的经验为基础的，其是新旧知识交融的过程。高中生物本就是一门具有抽象性的学科，在没有原有经验的支持下，教师直接将抽象的知识堆积在学生面前，自然难以使学生建构新知。面对此情况，我在组织导入活动的时候，采取复习导入此方式，把握新旧知识的联系，以旧知引发学生的思考，使其在探索旧知的过程中，走进新知学习状态，而且以旧知为辅助，理解新知内容。以“遗传因子的发现”为例，在课堂教学活动开展中，我这样运用复习导入，引发学生的思考：同学们，在初中生物学习过程中我们早就接触了遗传。大家都知道，遗传是生物亲子带之间在形状上相似的现象。那么，你们知道这种相似现象中蕴含着怎样的奥秘吗？试想一下，我们将一瓶红墨水和一瓶蓝墨水搅拌在一起，在震荡均匀之后，我们会发现出现了一种新的颜色，此时无法将蓝色和红色区分开来。我们的遗传物质同样会和墨水的搅拌一样，进行混合，我们将其称作融合遗传。如果我们将红豆和黑豆混合到一起，还会产生以上的现象吗？针对此现象，有人觉得当两个亲本杂交之后，其遗传物质是相对独立的，而且，亲本性状也会显现在一个个个体上。我们将此观点称作是颗粒遗传。那么，结合我们所学的知识，你们觉得哪一种观点是对的的呢？如此导入，不仅以现象描述的方式将新旧知识联系在一起，还点燃了学生的探究兴趣。在学生思考的过程中，我同时提出这样的问题：在红墨水和蓝墨水混合在一起之后，我们还可以将它们分离开来，变为原来的颜色吗？如此引发学生对融合遗传的探究。
二、情境导入
建构主义学习理论认为，知识是学生自主建构起来的，但其在建构知识的过程中，需要外部环境的支持。所以，在组织高中生物课堂导入活动的时候，教师要联系生物与外部环境，以情境为桥梁，为学生创设良好的学习环境，以此使其在体验环境的过程中，对其中所包含的知识内容产生探究兴趣，同时进入知识探究状态，提高学习质量。基于此，我在导入高中生物课堂的时候，一般会采取情境导入方式。以“基因和染色体的关系”的关系为例，在导入活动开展中，我这样创设教学情境：首先，我利用多媒体向学生直观的展现了道尔顿发现色盲症的故事，以此吸引学生的注意力，使其在观看的过程中，将注意力放在色盲症上。以此故事为背景，我接着向学生提出问题：在生物界里普遍存在的生殖方式是什么？性生殖的生物个体的发育起点是什么？同样是经过受精的卵细胞，为什么会发育为不同的性别个体呢？在这样的问题引导下，学生自然会产生探究，同时结合道尔顿发现的红绿色盲探寻问题的答案，如此自然而然地进入新知学习活动之中，为其深刻理解伴性遗传该知识点带下坚实的基础。
三、生活导入
生物是一门与学生生活有着密切的联系，在现实生活中我们可以看到各种各样的生物现象。而且，学生在长期体验生活的过程中，早已建立了对生物现象的感性认知。在导入活动开展中，倘若教师能将熟悉的生活现象引入其中，不仅可以吸引学生的注意力，还可以调动学生已有的生活经验，对其中所包含的生物知识进行探究。所以，我在组织高中生物导入活动的时候，往往会采取生活导入的方式。以“DNA是主要的遗传物质”为例，在导入活动开展中，我先向学生展现了这样一则新闻：《无出生证凭亲子鉴定可落户》。在学生阅读新闻事件之后，我提出了這样的问题：为什么我们可以利用亲子鉴定此方式来鉴定是否是亲子关系呢？亲子鉴定是学生耳熟能详的，但对其认知处于表层，如此问题，自然会引发学生的思考，使其在探究问题的过程中掌握本节课的知识。
总之，在高中生物课堂导入活动开展中，教师要打破传统导入的限制，利用复习导入、情境导入、生活导入等方式，点燃学生的探究兴趣，使其进入积极的学习状态，为有效参与课堂，提升课堂教学质量打下基础。
参考文献
[1]张德钢.新课程理念下高中生物教学课堂导入法探讨[J].亚太教育，2015（29）：279.
[2]马兰.新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜师范大学，2014.