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我们的教材为学生提供各类文本，从大量阅读中开拓他们的视野，从多样题材中的阅读中培养他们的语感，然而学生的语感素质（语言和认识）和技能（感觉、知觉、记忆、联想、思维等）却不尽人意。多数学生存在着读文不懂，听言不清，说句不顺，写话不通的状况。导致这样的阅读能力与他们语感的缺失密不可分。该如何培养他们的语感，提升他们的语感呢？
在小学阶段，我们先要以词句为突破口，对学生进行有效的语感训练。优化词句教学，扎扎实实对学生进行语言文字训练，是学生理解、领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。
一、本课题的研究内容
1.对词句品读现状的调查分析，了解“词句教学”在三年级课程标准中的要求。
2.在指导学生理解感悟词语时有哪些点拨的方法，在不同主题、不同单元、不同类型课文中教学词语时的方法。我在日常教学中，引导学生品读词语时有哪些因素影响学生品读的效果。
3.学生平时品词品句时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，品读的过程是怎样的。
二、课题研究的实践
我以“词句”作为研究的切入口，主要做了以下几方面的工作。
1.学习理论，积淀自身理论素养。在课题制定之初，得到了陈校长和李博士的悉心指点，让我有了清晰的思路，明确了课题研究的方向。
课题确立之后，我便查阅与课题相关的资料、理论与实例，在教研组开展学习和讨论，有了一定的理性认识。自学了相关文章，在学习中掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究，从理论的高度理清了自己课题研究的方向，为研究打下了扎实的基础。
2.认真制定小课题研究计划。结合教研组实际情况，制定学期研究计划，明确各个阶段的具体任务。
3.注重实践，体现过程研究。我与级组同伴的讨论主要围绕“提高学生理解能力”开展。在活动中，我们一起反思了目前我们的教学存在的问题：一是注重了词语的认读而忽视了理解——缺位;二是游離文本，脱离生活，以词解词——不实;三是词句教学与阅读教学两张皮——分离;四是注重内容分析，忽视理解积累——空洞。老师们各抒己见，探讨着不尽如人意的原因：一是未能正确把握词句教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音、形、义结合，在语境中识字学词;二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字。进一步明确了词句教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。
在课题研究中，我积极观摩他人精彩的课堂教学展示，取长补短。如利用外出听课培训机会观摩优秀教师的课堂展示课，学习学校同事做得好的方法，聆听专家的讲座等。
4.围绕主题，开设研究课。对本课题的研究、对教材的充分预设，都必须付诸于课堂实践。在课题研究过程中，围绕课题研究目标与方向，我执教了三3班《军神》这篇课文，力求体现以品词品句为主的语文课堂教学特色，并根据研究的现状和内容加以分析与总结，形成了以下词语教学方法：
（1）拆字辨义，组合领悟。学生能过学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。
（2）回归语境，品词悟文。探究词句必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究，才会让词句充满生命的色彩。同样，词句的准确理解又可以帮助品悟文本打下坚实的基础。
（3）创设情景，自然体悟。小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好的激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。根据学生实际和教学需要，我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。
5.分析总结经验教训。品词品句绝不是简单的认识词语的过程，它应该具备多重功效。根据小课题研究，我从导入、反馈、品读、小结四个不同的学习时段，梳理出一篇课文几种提高词语教学有效性的方法。
（1）用于课始导入时。
听写：结合词语的音形义进行;
运用：借助词语归纳课文主要内容。
想象：通过词语看到的画面、形象。
（2）用于检查反馈时。
引读：用教师的生活体验激发学生的感受;
练笔：根据文本特点，设计和人物形象、课文内容有关的写话训练。
（3）用于品读感悟时。
品读：让学生在读中品味用词的准确。
（4）用于课终小结时。
迁移：打破思维定势，让词语有更大使用范围。
当然，不同的教学方式有不同的优点，我们不能盲人摸象，管中窥豹，机械使用，而应有机整合，多形式呈现。品词品句就如阅读教学中的一扇门，一条道，引领着孩子们一步步地走进了语言文字的天地之中，使我们的语文课堂变得更加充实！
只要我们有整合的意识，立体地设计，教学的过程也可以成为训练思维、发展语言、感悟生命的过程！
三、本课题存在的问题与不足
1.班级学生存在较大的客观差异，老师较难关注到每一个学生，部分学生掌握情况较好，还有一些学生用词贫乏单调，解读能力较弱，倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？这是我在接下来的教学中需要思考的一个问题。
2.语文课堂教学中，如何用活教材，让词语教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结，如何寻求到词语教学在整个阅读教学中更好的落脚点？
3.如何从课内走向课外，扩大学生学习积累运用的空间？这是我下阶段研究的目标之一。
品词品句教学是语文教学中非常重要的一部分，有效的教学能帮助学生理解词语和句子的丰富内涵，通过词语走近文本，通过句子理解文本，从而更好地感悟文章的情感。
四、结语
小学语文词语、句子教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解、领会课文内容的重要途径。只有让品词品句学真正生动有效起来，语文课堂教学的有效性才能得到更好的体现，语文教学的步伐才能迈得更沉稳，更充实！
在小学阶段，我们先要以词句为突破口，对学生进行有效的语感训练。优化词句教学，扎扎实实对学生进行语言文字训练，是学生理解、领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。
一、本课题的研究内容
1.对词句品读现状的调查分析，了解“词句教学”在三年级课程标准中的要求。
2.在指导学生理解感悟词语时有哪些点拨的方法，在不同主题、不同单元、不同类型课文中教学词语时的方法。我在日常教学中，引导学生品读词语时有哪些因素影响学生品读的效果。
3.学生平时品词品句时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，品读的过程是怎样的。
二、课题研究的实践
我以“词句”作为研究的切入口，主要做了以下几方面的工作。
1.学习理论，积淀自身理论素养。在课题制定之初，得到了陈校长和李博士的悉心指点，让我有了清晰的思路，明确了课题研究的方向。
课题确立之后，我便查阅与课题相关的资料、理论与实例，在教研组开展学习和讨论，有了一定的理性认识。自学了相关文章，在学习中掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究，从理论的高度理清了自己课题研究的方向，为研究打下了扎实的基础。
2.认真制定小课题研究计划。结合教研组实际情况，制定学期研究计划，明确各个阶段的具体任务。
3.注重实践，体现过程研究。我与级组同伴的讨论主要围绕“提高学生理解能力”开展。在活动中，我们一起反思了目前我们的教学存在的问题：一是注重了词语的认读而忽视了理解——缺位;二是游離文本，脱离生活，以词解词——不实;三是词句教学与阅读教学两张皮——分离;四是注重内容分析，忽视理解积累——空洞。老师们各抒己见，探讨着不尽如人意的原因：一是未能正确把握词句教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音、形、义结合，在语境中识字学词;二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字。进一步明确了词句教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。
在课题研究中，我积极观摩他人精彩的课堂教学展示，取长补短。如利用外出听课培训机会观摩优秀教师的课堂展示课，学习学校同事做得好的方法，聆听专家的讲座等。
4.围绕主题，开设研究课。对本课题的研究、对教材的充分预设，都必须付诸于课堂实践。在课题研究过程中，围绕课题研究目标与方向，我执教了三3班《军神》这篇课文，力求体现以品词品句为主的语文课堂教学特色，并根据研究的现状和内容加以分析与总结，形成了以下词语教学方法：
（1）拆字辨义，组合领悟。学生能过学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。
（2）回归语境，品词悟文。探究词句必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究，才会让词句充满生命的色彩。同样，词句的准确理解又可以帮助品悟文本打下坚实的基础。
（3）创设情景，自然体悟。小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好的激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。根据学生实际和教学需要，我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。
5.分析总结经验教训。品词品句绝不是简单的认识词语的过程，它应该具备多重功效。根据小课题研究，我从导入、反馈、品读、小结四个不同的学习时段，梳理出一篇课文几种提高词语教学有效性的方法。
（1）用于课始导入时。
听写：结合词语的音形义进行;
运用：借助词语归纳课文主要内容。
想象：通过词语看到的画面、形象。
（2）用于检查反馈时。
引读：用教师的生活体验激发学生的感受;
练笔：根据文本特点，设计和人物形象、课文内容有关的写话训练。
（3）用于品读感悟时。
品读：让学生在读中品味用词的准确。
（4）用于课终小结时。
迁移：打破思维定势，让词语有更大使用范围。
当然，不同的教学方式有不同的优点，我们不能盲人摸象，管中窥豹，机械使用，而应有机整合，多形式呈现。品词品句就如阅读教学中的一扇门，一条道，引领着孩子们一步步地走进了语言文字的天地之中，使我们的语文课堂变得更加充实！
只要我们有整合的意识，立体地设计，教学的过程也可以成为训练思维、发展语言、感悟生命的过程！
三、本课题存在的问题与不足
1.班级学生存在较大的客观差异，老师较难关注到每一个学生，部分学生掌握情况较好，还有一些学生用词贫乏单调，解读能力较弱，倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？这是我在接下来的教学中需要思考的一个问题。
2.语文课堂教学中，如何用活教材，让词语教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结，如何寻求到词语教学在整个阅读教学中更好的落脚点？
3.如何从课内走向课外，扩大学生学习积累运用的空间？这是我下阶段研究的目标之一。
品词品句教学是语文教学中非常重要的一部分，有效的教学能帮助学生理解词语和句子的丰富内涵，通过词语走近文本，通过句子理解文本，从而更好地感悟文章的情感。
四、结语
小学语文词语、句子教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解、领会课文内容的重要途径。只有让品词品句学真正生动有效起来，语文课堂教学的有效性才能得到更好的体现，语文教学的步伐才能迈得更沉稳，更充实！