论文部分内容阅读
摘要：乐高机器人是能够满足学生好奇心、激发学生探究欲望的新型事物，它在让学生感受欢乐的同时，引领大家“进入无限想象和创造的空间”。用乐高机器人辅助小学科学教学，能够激发学生的学习兴趣、提高课堂探究效率、发展学生创新能力、填充实验材料不足，实现课堂教学效率的提高。
关键词：乐高机器人;科学教学;学习兴趣;创新能力
乐高机器人，与其说它是一种教学工具，不如说它是孩子们喜欢的玩具。学生一旦接触它，就会迸发出无限的想象力，创作出灵活多变的作品。教师给学生更多的机会接触乐高机器人，也就给了学生更多的思维发展空间，促使学生积极动手操作，增强学生的探究能力，使课堂教学效率得到极大提高。
辅助教学激发学习兴趣
大家常说，兴趣是最好的老师，然而怎样才能真正引发并保持学生的学习兴趣呢？小学科学课堂本身是学生较为感兴趣的课堂，极大地满足了学生的好奇心和求知欲。然而，课堂上如果学生不能动手，只是听老师讲，或者看多媒体视频，学生的学习兴趣恐怕难以维持。而乐高机器人不仅具有积木玩具的灵活多变性，还包含着电动机、传感器、梁、轴等体现科学性能的配件，使其材料内容更新颖多样，且学生在动手过程中开阔了思维，成就高效“做中学”教学模式。
如在《电能和能量》一课中教学“电能的转化”这一环节时，教材主要通过学生已有经验等形式，让学生了解电能能转化成其他形式的能量。这样做，虽然能达到预期的教学目的，但对学生的吸引力不够，学生学习的兴趣不浓。如果改用乐高器材搭建一个机器人来展示的话，教师通过对机器人进行简单的编程，让它通过程序完成不同的指令，如放音乐、点亮小灯泡、做一些舞蹈动作等，以此展示给学生。这样极大地吸引了学生的眼球，提高了学生学习科学的兴趣。
辅助教学提高探究效率
探究式学习是培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，增强学生综合素质的重要学习方式。乐高机器人因其操作便捷、材料性能好、可塑性强等特点，能够胜任众多课堂动手操作内容，比传统教学材料更加方便、灵活、有效。乐高机器人不仅大大缩短了学生的操作时间，也使学生的想象更容易呈现，帮助学生更加快速、高效地完成探究。
如在《自行车上的简单机械》一课中教学齿轮的大小对自行车速度的影响这一环节时，少数同学骑过变速车，清楚这一关系，可大多数的同学对它们的关系不了解。如果让这么多同学一一骑变速车体验，以此理解它们的关系，会受到场地和时间的限制。若选用乐高机器人为每组搭建一架由齿轮带动的小风车，让学生体验、理解大小齿轮的这层关系，学生通过转动、观察小风车，马上总结得出大齿轮带动小齿轮时，转动速度变快，且费力;小齿轮带动大齿轮时，转动速度变慢，且省力。从中，大大缩减了探究的时间。
辅助教学发展创新能力
社会的进步离不开创新。作为祖国未来的建设者，小学生创新能力的培养是教育教学的重要目标。运用乐高机器人，学生能够将课堂上学生瞬间迸发的思维灵感拼凑出来，使学生的想法不断趋于完善，有利于学生创新思维的发展。
如在教学《设计小赛车》一课时，教师就可以让学生选取乐高机器人中的器材方便、快捷地完成自己的设计，并能够及时对自己的设计做出验证，以便于学生及时修正、完善。在观察交流中，笔者发现学生对车的喜爱和认识超乎想象，很多小组在一定时间内运用集體智慧搭建出了他们心中别样的赛车。在所展示的赛车作品中，车型有卡车、有赛车、有轿车等，车形宽窄不同，重心高低不同、轮胎大小不同等。在小组介绍中，笔者了解到同学们的每种不同设计都有他们的设计意图，如轮胎大是为了跑起来更稳更安全，轮胎小可以更灵活，启动快;重心低开起来更快更稳;底座高可以跑山路;车形宽做起来更舒服……从中，不难看出学生的智慧火花被点燃、发散性思维被启迪，进而发展了学生的创新能力。
可填充实验材料的不足
科学课程标准中明确规定：“科学教育”要以“科学探究”为核心。而科学探究的有效进行离不开相应的有结构的材料做支撑。然而，小学科学这一学科开设时间较短，教学材料当前还相对贫乏。为此，教师可以利用乐高机器人教学，不仅极大地丰富了教学材料，也给了学生更多的想象和发挥空间。
如在教学《光和影》一课时，让学生探究影子和光源的秘密，教材中选用大小一样的木块来当遮挡物，虽然实验效果较好，但由于仪器室中没有配备这样相应的小配件，导致只能由科学老师代办，这样就会花费代课老师大量的精力。如果改用乐高机器人中大小一样的板材来当遮挡物，不但能达到木块这样的实验效果，而且节省了时间。
乐高机器人走进小学科学课堂不仅使课堂教学材料更加丰富多彩，更是将科学实验中远离学生生活的实验材料与学生喜爱的“玩具”联系起来，拉近了科学与学生生活的距离，使得学生思维更加活跃，增强了学生的创新能力，提高了课堂教学效率。
参考文献
[1]郝京华.科学（3-6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002年.
[2]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨：黑龙江教育出版，2001年.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区东吴镇天童小学）
关键词：乐高机器人;科学教学;学习兴趣;创新能力
乐高机器人，与其说它是一种教学工具，不如说它是孩子们喜欢的玩具。学生一旦接触它，就会迸发出无限的想象力，创作出灵活多变的作品。教师给学生更多的机会接触乐高机器人，也就给了学生更多的思维发展空间，促使学生积极动手操作，增强学生的探究能力，使课堂教学效率得到极大提高。
辅助教学激发学习兴趣
大家常说，兴趣是最好的老师，然而怎样才能真正引发并保持学生的学习兴趣呢？小学科学课堂本身是学生较为感兴趣的课堂，极大地满足了学生的好奇心和求知欲。然而，课堂上如果学生不能动手，只是听老师讲，或者看多媒体视频，学生的学习兴趣恐怕难以维持。而乐高机器人不仅具有积木玩具的灵活多变性，还包含着电动机、传感器、梁、轴等体现科学性能的配件，使其材料内容更新颖多样，且学生在动手过程中开阔了思维，成就高效“做中学”教学模式。
如在《电能和能量》一课中教学“电能的转化”这一环节时，教材主要通过学生已有经验等形式，让学生了解电能能转化成其他形式的能量。这样做，虽然能达到预期的教学目的，但对学生的吸引力不够，学生学习的兴趣不浓。如果改用乐高器材搭建一个机器人来展示的话，教师通过对机器人进行简单的编程，让它通过程序完成不同的指令，如放音乐、点亮小灯泡、做一些舞蹈动作等，以此展示给学生。这样极大地吸引了学生的眼球，提高了学生学习科学的兴趣。
辅助教学提高探究效率
探究式学习是培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，增强学生综合素质的重要学习方式。乐高机器人因其操作便捷、材料性能好、可塑性强等特点，能够胜任众多课堂动手操作内容，比传统教学材料更加方便、灵活、有效。乐高机器人不仅大大缩短了学生的操作时间，也使学生的想象更容易呈现，帮助学生更加快速、高效地完成探究。
如在《自行车上的简单机械》一课中教学齿轮的大小对自行车速度的影响这一环节时，少数同学骑过变速车，清楚这一关系，可大多数的同学对它们的关系不了解。如果让这么多同学一一骑变速车体验，以此理解它们的关系，会受到场地和时间的限制。若选用乐高机器人为每组搭建一架由齿轮带动的小风车，让学生体验、理解大小齿轮的这层关系，学生通过转动、观察小风车，马上总结得出大齿轮带动小齿轮时，转动速度变快，且费力;小齿轮带动大齿轮时，转动速度变慢，且省力。从中，大大缩减了探究的时间。
辅助教学发展创新能力
社会的进步离不开创新。作为祖国未来的建设者，小学生创新能力的培养是教育教学的重要目标。运用乐高机器人，学生能够将课堂上学生瞬间迸发的思维灵感拼凑出来，使学生的想法不断趋于完善，有利于学生创新思维的发展。
如在教学《设计小赛车》一课时，教师就可以让学生选取乐高机器人中的器材方便、快捷地完成自己的设计，并能够及时对自己的设计做出验证，以便于学生及时修正、完善。在观察交流中，笔者发现学生对车的喜爱和认识超乎想象，很多小组在一定时间内运用集體智慧搭建出了他们心中别样的赛车。在所展示的赛车作品中，车型有卡车、有赛车、有轿车等，车形宽窄不同，重心高低不同、轮胎大小不同等。在小组介绍中，笔者了解到同学们的每种不同设计都有他们的设计意图，如轮胎大是为了跑起来更稳更安全，轮胎小可以更灵活，启动快;重心低开起来更快更稳;底座高可以跑山路;车形宽做起来更舒服……从中，不难看出学生的智慧火花被点燃、发散性思维被启迪，进而发展了学生的创新能力。
可填充实验材料的不足
科学课程标准中明确规定：“科学教育”要以“科学探究”为核心。而科学探究的有效进行离不开相应的有结构的材料做支撑。然而，小学科学这一学科开设时间较短，教学材料当前还相对贫乏。为此，教师可以利用乐高机器人教学，不仅极大地丰富了教学材料，也给了学生更多的想象和发挥空间。
如在教学《光和影》一课时，让学生探究影子和光源的秘密，教材中选用大小一样的木块来当遮挡物，虽然实验效果较好，但由于仪器室中没有配备这样相应的小配件，导致只能由科学老师代办，这样就会花费代课老师大量的精力。如果改用乐高机器人中大小一样的板材来当遮挡物，不但能达到木块这样的实验效果，而且节省了时间。
乐高机器人走进小学科学课堂不仅使课堂教学材料更加丰富多彩，更是将科学实验中远离学生生活的实验材料与学生喜爱的“玩具”联系起来，拉近了科学与学生生活的距离，使得学生思维更加活跃，增强了学生的创新能力，提高了课堂教学效率。
参考文献
[1]郝京华.科学（3-6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002年.
[2]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨：黑龙江教育出版，2001年.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区东吴镇天童小学）