《科学课程标准》指出：“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”课标还指出科学课和科学教师“将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法”。
　　提高学生的科学素养和科学探究能力，使学生从小爱科学、学科学、用科学，对科学和科学探究产生浓厚的兴趣，树立远大的科学理想，是广大教师尤其是科学教师和科技工作者义不容辞的责任和义务。
　　湖南省张家界崇实小学南校（简称为“我校”）符凯瑞、鲁科垚、欧阳旭三名同学的《青石板上的化石研究报告》，获得了湖南省第32届青少年科技创新大赛一等奖，其中符凯瑞同学荣获“金湘科技创新英才奖”，三名同学获得益于在老师引导下细心的科学观察和深入的科学探究。
　　一次课间，五年级1班的符凯瑞同学对我说：“老师，我和妈妈经常在河堤散步，发现河堤的青石板上有不少形状规则的图案，像宝塔，像竹笋，又像刀剑。我不知道是什么东西，我妈妈也不知道。”我想了一下，说：“可能是一种化石。”符凯瑞接着问：“那是什么化石呢？形状那么规则，像用笔和尺画的一样。”我寻思这可以作为一个科学研究项目，鼓励他去考察和探究，便启发符凯瑞说：“青石板上的图案到底是不是化石？是什么化石？这就需要你和同学去考察和探究。”
　　课外活动时间，我带着符凯瑞、鲁科垚、欧阳旭三名同学，拿着相机、笔记本、直尺和笔去河堤上寻找和观察化石。河堤的青石板上有不少像宝塔竹笋这类人们习以为常、形状规则的化石，几个小家伙高兴地寻找着、观察着，像哥伦布发现了新大陆那样兴奋和喜悦。他们分好工，一人测量，一人记录，一人拍照。我还利用双休日，带领他们去郊外的采石场去采集化石标本。我们拿着小锤子、凿子、直尺等工具，在采石场细心寻找这种化石，经过艰辛地打凿、敲击，手都起了血泡，终于得到立体的圆锥形状的犹如竹笋的化石。在考察和采集化石的过程中，我旁敲侧击，启发他们：“这种化石为什么如此的规则？是动物化石，还是植物化石？”在我的启发下，几名同学思维活跃起来，提出一个又一个值得探究的疑难问题：这种动物或植物生活在什么时代？生活在什么环境里？它们的生活习性又是怎样的？它们吃什么？比恐龙时代是早还是晚？
　　经过多次实地考察和采集，大家发现这种化石具有一些共同特征：形状规则，一头尖一头大，似宝塔，如竹笋，但仍然不知道这是什么化石。下一步我们该怎么办呢？”三人思考之后，符凯瑞说：“可以请教收藏石头的专家。”鲁科垚说：“可以上网查阅资料。”欧阳旭说：“还可以问问中学的地理老师。”我会心地笑着给予肯定。
　　我带领这几个同学拿着采集到的化石和拍摄的照片，请市博物馆、市文物局、市教科所的专家和高中的生物地理教师鉴定，又经过网上进一步的查询和验证，终于弄清楚青石板上化石的秘密：原来，这种规则的宝塔形状的化石是几亿年前我国独有的中华震旦角石，比恐龙时代还要久远。
　　在考察和探究青石板上化石的过程中，我指导学生把发现、质疑、研究、考证的过程，用日记的形式记录下来，最后写成图文并茂、洋洋洒洒几千字的科学研究论文《青石板上的化石研究报告》。
　　后来，我带着这三个孩子到省里参加省科技创新大赛。面对省里专家以及与会领导、老师、同学的提问，他们胸有成竹，对答如流，作为他们的老师、领队，我内心激动无比，欣慰无比，仿佛看到未来的科学家是怎样诞生的。当三个小家伙站在领奖台上胸前挂着金光闪闪的奖牌时，他们那种快乐、成功、收获的喜悦不言而喻。看着他们怀揣奖牌、满心欢喜的神情，我想：金光闪烁的奖牌自然光鲜、亮丽、诱惑人，但奖牌的背后隐藏着科学发现的艰辛，隐藏着勤于探索的毅力。要摘取金光闪闪的奖牌，探究大千世界的奥秘，教师和科技工作者不但要引导学生善于发现，勤于思索，敢于探究，更要引导和教育学生像牛顿发现苹果落地那样细心，像爱迪生发明电灯那样坚忍，像达尔文环游世界考察昆虫那样艰辛。
　　科学教师，要做一个细心人、有心人，不忽视、不放过身边的任何一个问题、一次观察、一个现象、一次实验，甚至一只昆虫、一片落叶、一本科普读物。它们看似简单，其实蕴藏着一定的科学知识或科学道理。科学教师应当从小处着手，从平凡着眼，抓住一切稍纵即逝的时机和貌似平凡、其实深邃的现象，努力提高学生的科学素养，培养学生探究和创造的兴趣，从而“使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”，使学生“学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。
　　（作者单位：湖南省张家界崇实小学南校）