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摘 要：在历史与社会课堂中，教师要充分利用学生的生活经历这一重要教学资源来开展生活教学。一方面，它能激发学生的学习兴趣，很好地落实教学重点和突破难点，提高课堂效率;另一方面，它使学生能自觉地关心身边的事物，增强社会责任感，让学生学会生活，热爱生活。为此，教师要有更丰富的生活经历，要多方面地了解学生的生活，鼓励学生多参加各种社会活动，让生活教学更有效。
关键词：课堂;生活教学;有效
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0095-02
知识来源于生活，生活即教育。意思是指我们只要充分利用学生的生活经历，把教材内容生活化，就能聚焦学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，从而大大提高教学效率。经过这几年的实践证明，效果的确不错，尤其是新课标实施以后，体会更深。
一、课堂生活化的作用
1. 开展生活教学，能够激发学生的学习兴趣和求知欲
在很多学生的心中，历史与社会课是枯燥乏味的，不感兴趣，教师教得也很累。所以，我们把一些学生平时熟悉的、感兴趣的生活案例带进课堂，课堂会变得生动活泼，从而让学生喜欢并能积极参与到课堂中去。
如教学“乡村与城市”这一课时，我进行了这样的设计：（1）同学们，你们喜欢生活在乡村呢？还是喜欢生活在大城市？（根据学生的回答把学生分成两组，乡村组和城市组）（2）请各组同学说说自己喜欢的理由和不喜欢的理由？（列出表格，比较乡村和城市的区别）（3）乡村与城市有各自的优劣，但两者离我们的生活却密切相关。请同学们举例说明乡村和城市之间是如何进行相互往来的。
这样的设计把学生最熟悉的生活环境和学生的生活体验带进了课堂。这样，学生有话可说、有感可发，于是就能积极参与课堂，发挥其主体作用，活跃课堂，喜欢上历史与社会课，发现它是一门紧贴我们生活、十分有趣且有用的学科，使他们认真学习。
2. 开展生活教学，能够很好落实教学重点和突破教学难点，化难为易
等高线是一个抽象的学生难以弄清的知识点，一直是教学中的一大难点。而我的学生来自农村，对爬山有丰富的经历，于是上课我就利用这一资源进行设计：（1）同学们爬过山吗？（贴近生活，引起学生兴趣）（2）那么爬山中选择怎样的路径比较轻松？
为什么？（引申并解决陡坡、缓坡、悬崖等概念）（3）见过水库吗？一般它们建在哪里？（解决山谷、小河、水库的建设问题）（4）那么如何画等高线图呢？我们把马铃薯当作山，来画画这座“山”的等高线图。（用模拟的方式让学生懂得简单的绘图原理，让书本知识回归生活）
这里充分利用了学生爬山的生活体验，很好地落实和突破了教学的重点和难点。因为马铃薯能引起学生的好奇心，会让学生能够比较简单地绘画等高线图，并了解等高线图的绘制原理。原来的教学难点，在这里被生活化了，化难为易了。学生学得轻松，教师教得省心。
3. 开展生活教学，能够让学生自觉的关心身边的事物，增强社会责任感
如讲“水上都市”这一课之前，我要求学生对自己所在村子的水塘、水坑和小河做一次小调查。上课时，设计了两个问题：（1）威尼斯因水而美，因水而忧。我们也是水乡，同学们，根据你们的调查，我们的水美吗？（大多数学生说水被污染了，不清澈了）（2）根据你们的调查，水污染是什么原因造成的？我们在日常生活中该怎么解决？
随后学生们议论纷纷，说出了许多原因和可以解决的办法，俨然成了一个小主人。通过学生调查自己熟悉的生活环境，让学生明白身边的所有事物都与自己有关，并从日常生活中的小事做起，不仅有利于理解和深化教材知识，也有利于增强学生的主人翁和责任感意识。
4. 开展课堂生活教学，能够培养学生热爱生活、热爱家乡的高尚情操
课堂上采用学生生活中最熟悉的例子，学生易接受，且它能够很自然地融入到日常的生活中，去指导学生的日常行为，让学生学会做人，热爱生活，热爱家乡。
如讲我国地形对生产和生活影响的时候，我挂起了嵊州市的地形图，然后要求学生把花生、桃形李、茶叶图贴到图上适当的位置，活动结束后，设问：（1）为何这样贴？（花生——黄泽镇，桃形李——金庭镇，香榧——谷来镇）（2）你们家种花生吗？怎样才能使花生优质高产？（3）我镇是花生产地，能不能发展桃形李、香榧呢？为什么？（4）同学们了解花生的生产吗？请在课外去调查并写一篇小论文。
这样，把教材内容乡土化，能够使学生深入生活、了解生活，热爱生活、热爱家乡。
二、开展课堂生活教学，教师需要做的工作
1. 教师要多方面地了解学生的实际生活，这是生活化教学的前提
开展生活教学，要充分利用学生的生活经历，就必须了解学生的生活，生活化才有内容。所以，教师要了解学生的生活，这样才能体现“以学生为本”的教学理念，因材施教才有可行性。那么如何去了解学生的生活实际和想法呢？（1）教师要努力创建良好的、和谐的师生关系，这是前提。僵化的、对立的师生关系不利于师生间的沟通和交流，更不利于开展工作，就更谈不上了解。（2）创设一系列活动，来加强师生间的接触和交流。每星期的班团活动课是师生交流的极好机会。（3）在日常生活中，教师要多关心学生，仔细观察学生的一言一行。当学生碰到困难时，教师要尽力帮助，并且要坦诚相待。（4）从学生的周记中、作文中、行为中去了解学生的所思所想。（5）有空时，协同班主任去家访。（6）教师可以对学生进行问卷调查，以了解学生的各种想法和做法，并进行整理、归纳和总结。
2. 多鼓励和帮助学生参加各种社会活动，丰富生活体验
学生的生活体验越丰富，就能更积极地参与课堂，发挥主体作用。反之，就很难调动学生的积极性，课堂就失去活力。然而，学生的生活体验总是有限的，因此教师要多鼓励和帮助学生参加各种社会活动，丰富生活体验。必要时，带学生走出课堂，进入社会，去体验生活。如教师可亲自带学生去做社会调查和走访等。但这种方式一个学期最多只能做一两次，非常有限，所以还应开展其他方式。如：（1）在家长的带领下参加一些社会活动，如旅游，帮家里做家务等。（2）可以通阅读报刊、听广播、看电视、上网等多种途径去了解社会生活，开拓眼界。（3）学生平时可以自己进行社会调查，教师给出一定的任务和目标。（4）课堂上，教师也可以模拟一些社会生活，让学生讨论。（5）充分利用学校组织的各类活动，丰富生活体验。如运动会、纪念“五四”青年节等。
3. 教师要充分利用手中的乡土教材去充实教材内容，让教学更贴近学生的生活实际
乡土教材是根据本地的实际情况而编写的，乡土气息浓厚，教材所涉及的内容学生熟悉，并息息相关。因此要充分利用，既能化解教材难点，而且更具有可操作性。
如讲长江和黄河的治理时，我补充了乡土教材中关于黄泽江的内容，而且我们的学校就在黄泽江边。于是进行了以下设计：先让学生收集黄泽江的过去和现在的资料。上课时就学生收集的资料进行比较和分析，指出黄泽江的过去和现在存在的问题及原因，然后让学生讨论这些问题应如何解决。
由于学生非常熟悉黄泽江，有的甚至住在黄泽江畔，因此这个活动容易操作。并且是生活与知识紧密地结合起来，既培养了学生的探究能力和创造力，又加深了对教材的理解和巩固。
4. 教师要在生活中备课，让课堂扎根在生活的土壤中
生活化教学的资源仅仅来源于学生的生活体验是不够的，它更需要教师的生活阅历，才能让生活化教学更有效地进行。所以，教师要在日常生活中把自己的所做所为、所思所想进行积累和整理。这样，就犹如生活资料库，随存随取，才能得心应手，沟通课堂内外。
总之，开展课堂生活教学，要求教师要充分利用学生的生活经历这一重要教学资源，把课堂教学还原为生活过程，把课堂还原为生活场景，把学习需要还原为生活需要，把教学活动还原为生命活动，从而营造生动有趣的学习情境，把学生引入到现实生活相类似的情景中学习，使狭小的课堂变幻出广阔的活动场所，把教学与生活需要紧密地结合起来，让学生学得轻松、学得快乐、学有所用。因此，教师要在生活中提炼知识，让知识还原于生活，活学活用，提高课堂效率，减轻学生负担，增强学习兴趣，让历史与社会这一学科更具有现实意义。
参考文献：
[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1997.
[2]教育部.历史与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：课堂;生活教学;有效
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0095-02
知识来源于生活，生活即教育。意思是指我们只要充分利用学生的生活经历，把教材内容生活化，就能聚焦学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，从而大大提高教学效率。经过这几年的实践证明，效果的确不错，尤其是新课标实施以后，体会更深。
一、课堂生活化的作用
1. 开展生活教学，能够激发学生的学习兴趣和求知欲
在很多学生的心中，历史与社会课是枯燥乏味的，不感兴趣，教师教得也很累。所以，我们把一些学生平时熟悉的、感兴趣的生活案例带进课堂，课堂会变得生动活泼，从而让学生喜欢并能积极参与到课堂中去。
如教学“乡村与城市”这一课时，我进行了这样的设计：（1）同学们，你们喜欢生活在乡村呢？还是喜欢生活在大城市？（根据学生的回答把学生分成两组，乡村组和城市组）（2）请各组同学说说自己喜欢的理由和不喜欢的理由？（列出表格，比较乡村和城市的区别）（3）乡村与城市有各自的优劣，但两者离我们的生活却密切相关。请同学们举例说明乡村和城市之间是如何进行相互往来的。
这样的设计把学生最熟悉的生活环境和学生的生活体验带进了课堂。这样，学生有话可说、有感可发，于是就能积极参与课堂，发挥其主体作用，活跃课堂，喜欢上历史与社会课，发现它是一门紧贴我们生活、十分有趣且有用的学科，使他们认真学习。
2. 开展生活教学，能够很好落实教学重点和突破教学难点，化难为易
等高线是一个抽象的学生难以弄清的知识点，一直是教学中的一大难点。而我的学生来自农村，对爬山有丰富的经历，于是上课我就利用这一资源进行设计：（1）同学们爬过山吗？（贴近生活，引起学生兴趣）（2）那么爬山中选择怎样的路径比较轻松？
为什么？（引申并解决陡坡、缓坡、悬崖等概念）（3）见过水库吗？一般它们建在哪里？（解决山谷、小河、水库的建设问题）（4）那么如何画等高线图呢？我们把马铃薯当作山，来画画这座“山”的等高线图。（用模拟的方式让学生懂得简单的绘图原理，让书本知识回归生活）
这里充分利用了学生爬山的生活体验，很好地落实和突破了教学的重点和难点。因为马铃薯能引起学生的好奇心，会让学生能够比较简单地绘画等高线图，并了解等高线图的绘制原理。原来的教学难点，在这里被生活化了，化难为易了。学生学得轻松，教师教得省心。
3. 开展生活教学，能够让学生自觉的关心身边的事物，增强社会责任感
如讲“水上都市”这一课之前，我要求学生对自己所在村子的水塘、水坑和小河做一次小调查。上课时，设计了两个问题：（1）威尼斯因水而美，因水而忧。我们也是水乡，同学们，根据你们的调查，我们的水美吗？（大多数学生说水被污染了，不清澈了）（2）根据你们的调查，水污染是什么原因造成的？我们在日常生活中该怎么解决？
随后学生们议论纷纷，说出了许多原因和可以解决的办法，俨然成了一个小主人。通过学生调查自己熟悉的生活环境，让学生明白身边的所有事物都与自己有关，并从日常生活中的小事做起，不仅有利于理解和深化教材知识，也有利于增强学生的主人翁和责任感意识。
4. 开展课堂生活教学，能够培养学生热爱生活、热爱家乡的高尚情操
课堂上采用学生生活中最熟悉的例子，学生易接受，且它能够很自然地融入到日常的生活中，去指导学生的日常行为，让学生学会做人，热爱生活，热爱家乡。
如讲我国地形对生产和生活影响的时候，我挂起了嵊州市的地形图，然后要求学生把花生、桃形李、茶叶图贴到图上适当的位置，活动结束后，设问：（1）为何这样贴？（花生——黄泽镇，桃形李——金庭镇，香榧——谷来镇）（2）你们家种花生吗？怎样才能使花生优质高产？（3）我镇是花生产地，能不能发展桃形李、香榧呢？为什么？（4）同学们了解花生的生产吗？请在课外去调查并写一篇小论文。
这样，把教材内容乡土化，能够使学生深入生活、了解生活，热爱生活、热爱家乡。
二、开展课堂生活教学，教师需要做的工作
1. 教师要多方面地了解学生的实际生活，这是生活化教学的前提
开展生活教学，要充分利用学生的生活经历，就必须了解学生的生活，生活化才有内容。所以，教师要了解学生的生活，这样才能体现“以学生为本”的教学理念，因材施教才有可行性。那么如何去了解学生的生活实际和想法呢？（1）教师要努力创建良好的、和谐的师生关系，这是前提。僵化的、对立的师生关系不利于师生间的沟通和交流，更不利于开展工作，就更谈不上了解。（2）创设一系列活动，来加强师生间的接触和交流。每星期的班团活动课是师生交流的极好机会。（3）在日常生活中，教师要多关心学生，仔细观察学生的一言一行。当学生碰到困难时，教师要尽力帮助，并且要坦诚相待。（4）从学生的周记中、作文中、行为中去了解学生的所思所想。（5）有空时，协同班主任去家访。（6）教师可以对学生进行问卷调查，以了解学生的各种想法和做法，并进行整理、归纳和总结。
2. 多鼓励和帮助学生参加各种社会活动，丰富生活体验
学生的生活体验越丰富，就能更积极地参与课堂，发挥主体作用。反之，就很难调动学生的积极性，课堂就失去活力。然而，学生的生活体验总是有限的，因此教师要多鼓励和帮助学生参加各种社会活动，丰富生活体验。必要时，带学生走出课堂，进入社会，去体验生活。如教师可亲自带学生去做社会调查和走访等。但这种方式一个学期最多只能做一两次，非常有限，所以还应开展其他方式。如：（1）在家长的带领下参加一些社会活动，如旅游，帮家里做家务等。（2）可以通阅读报刊、听广播、看电视、上网等多种途径去了解社会生活，开拓眼界。（3）学生平时可以自己进行社会调查，教师给出一定的任务和目标。（4）课堂上，教师也可以模拟一些社会生活，让学生讨论。（5）充分利用学校组织的各类活动，丰富生活体验。如运动会、纪念“五四”青年节等。
3. 教师要充分利用手中的乡土教材去充实教材内容，让教学更贴近学生的生活实际
乡土教材是根据本地的实际情况而编写的，乡土气息浓厚，教材所涉及的内容学生熟悉，并息息相关。因此要充分利用，既能化解教材难点，而且更具有可操作性。
如讲长江和黄河的治理时，我补充了乡土教材中关于黄泽江的内容，而且我们的学校就在黄泽江边。于是进行了以下设计：先让学生收集黄泽江的过去和现在的资料。上课时就学生收集的资料进行比较和分析，指出黄泽江的过去和现在存在的问题及原因，然后让学生讨论这些问题应如何解决。
由于学生非常熟悉黄泽江，有的甚至住在黄泽江畔，因此这个活动容易操作。并且是生活与知识紧密地结合起来，既培养了学生的探究能力和创造力，又加深了对教材的理解和巩固。
4. 教师要在生活中备课，让课堂扎根在生活的土壤中
生活化教学的资源仅仅来源于学生的生活体验是不够的，它更需要教师的生活阅历，才能让生活化教学更有效地进行。所以，教师要在日常生活中把自己的所做所为、所思所想进行积累和整理。这样，就犹如生活资料库，随存随取，才能得心应手，沟通课堂内外。
总之，开展课堂生活教学，要求教师要充分利用学生的生活经历这一重要教学资源，把课堂教学还原为生活过程，把课堂还原为生活场景，把学习需要还原为生活需要，把教学活动还原为生命活动，从而营造生动有趣的学习情境，把学生引入到现实生活相类似的情景中学习，使狭小的课堂变幻出广阔的活动场所，把教学与生活需要紧密地结合起来，让学生学得轻松、学得快乐、学有所用。因此，教师要在生活中提炼知识，让知识还原于生活，活学活用，提高课堂效率，减轻学生负担，增强学习兴趣，让历史与社会这一学科更具有现实意义。
参考文献：
[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1997.
[2]教育部.历史与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.