摘 要：教态即是教师授课时的姿态。它包括眼神、表情、语调、动作、体态等方面。通过二十多年的教学工作，我发现在讲课时有相应得体的教态配合，讲课就能有声有色，能感染学生情绪。
　　关键词：教态语言；得体
　　演戏讲究扮相，扮相好，能吸引观众看戏。教书如同演戏，教学过程中的教态就好比演戏时的扮相，教态好，能大大激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
　　什么是教态呢？教态即是教师授课时的姿态。它包括眼神、表情、语调、动作、体态等方面。通过二十多年的教学工作，我发现在讲课时有相应得体的教态配合，讲课就能有声有色，能感染学生情绪，有利于师生融成一体，从而预期效果。
　　比如说：眼神。上课时我的眼神时刻注意学生的表情，这种注视是一种无声的话语，能督促学生听讲；它还是一种交流工具，像有声的语言一样、互相传递信息。比方有时，我讲完一个问题后，就用眼神扫视一下全班，使学生感到教师的眼神好像在问：听懂了吗？而学生也不必讲话，点点头或者摇摇头就能进行一次信息的交流。有时个别学生上课注意力不集中，搞小动作，我就用眼神紧盯着他，使学生立刻感到教师的责备，马上就坐好了。对于学困生，老师眼神中流露出来的信任感就是最好的鼓励方式。我班有一位学困生，上课不爱举手回答问题，怕答错了同学们嘲笑他。为了激发这个同学的学习动力，上课时，我特意提一些简单问题让他回答。当他回答不正确，其余学生都笑话时，我立刻用眼神制止住大家，然后微笑着说“别紧张，想想再说。”同时用眼神告诉他：老师相信你，你一定能说出来。那位学生在我的眼神的鼓励下，终于说出来了，由满脸尴尬转为满脸笑容。我借此机会表扬了他，并鼓励他上课时只要认真听讲，肯动脑筋，就一定能取得优异成绩。后来的课堂上这位学生的手经常高高举起，对学习也充满了信心。
　　表情，也是一种语言，它也能表达出不少意思。在教学中我发现上课总是板着面孔、不苟言笑与始终保持微笑取得的效果截然不同。前一种情况使学生在整节课中紧张而害怕，而微笑则使学生感到亲切，如沐春风，使学生能在轻松愉快的氛围中学习。特别是有些学生一回答问题就紧张，这时我就微笑着注视着他，使学生感受到老师的鼓励，从而消除紧张感，问题也就轻而易举地答出来了。亲切的表情可以使教师易于让学生接受，从而使学生喜欢上这位教师，进而喜欢教师所教的学科。
　　除了眼神、表情外，还有语调因素。语调直接影响语言，有时甚至改变具体语句的意思，能调动学生的学习兴趣。如果说话平板，没有起伏常常易使人昏昏欲睡。在教学中如果能掌握好语调，即使不借助多媒体，也可以它独特的一面吸引学生。故我在讲课时注意声音要洪亮清晰，使全班学生都能听到，让每一个学生都处于一种兴奋的状态之中；：其次声音有起伏变化。比方说讲到一个需要学生注意的地方时，就故意降低音调，学生头脑中就会想：老师的声音怎么小了呢？从而更加集中注意力，起到强调作用。在讲课时我还让赞扬的语气时时存在。如：有一次上课我发现一个学生总是提不起神来，我让他起来读课文，读的不太流利，但我也马上用高兴的语气语调说：“太棒了！你这节课表现的真好，大家给以掌声鼓励。”通过这一形式，我注意到整节课这个学生眼中都闪着激动的光芒。从此，每节课这个学生听得都是那么专注，语文成绩也明显提高。所以语调与语言配合能产生强大的力量，注意运用会产生很好的教学效果。
　　动作是构成教态语言的一个不可缺少的因素。和谐的教学动作给学生启示的同时也给以美的享受。手势是教学过程常见的动作之一。手势运用恰当，可以提醒学生，甚至产生约束力。比如低年级小学生的自制力差，上课不一会儿两只手就要乱动。这时，我就把右手压在左手上，学生看见老师这个动作、知道是提醒他要坐好，立刻就坐好了。再如：刚上一年级的小学生回答问题时不举手，只是嘴里喊：“老师我会。”针对这一现象，每一次提出问题后，我马上把右手举起来，同时左手放在嘴边摆一摆，学生看见我的手势就注意了，不久就形成了上课回答问题先举手而嘴不出声的好习惯。
　　实践证明，在教学过程中把教态的这些因素有机的结合起来，确实能收到事半功倍的效果。