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【摘要】初高中英语衔接问题一直是令高中英语教师头疼的问题，如果学生不能顺利的度过初高中英语衔接期，将会影响学生整个高中时期的英语学习状况，不利于高中生英语能力的发展。传统的初高中英语衔接教学都是以改善学生英语知识、语言技能、学习策略为核心，忽视了英语情感教学的重要性。本文将主要针对初高中衔接期英语情感教学的渗透进行研究。
【关键词】初高中英语 衔接期 情感教学
前言
在新课标的影响下，情感教学逐渐受到了学校和教师的关注，将情感教学融入到高中生的英语教学中，对初高中衔接期英语教学状况有很大的改善。新课标中还指出，只有学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等各方面的协调发展，才能促进学生综合语言运用能力的提升。学生学习英语并不只是为了应付考试，更重要的是在实际生活中的运用。在初高中英语衔接时期使用情感教学的方式不仅能够提升高中生的英语学习状况，对于其情感的发展也有着积极的影响。
一、初高中衔接期英语教学面临的问题
1.教材问题。初中英语与高中英语最大的区别就是难易程度发生了改变，高中英语的教材难度有了很大的提升，在词汇量、知识点方面都发生了很大的改变，这种改变对于高一学生来说是难以接受的。尤其是那些在初中英语成绩比较好的同学，教材难度的提升无疑给他们了一个印象深刻的“见面礼”。如果不能妥善解决这种现象，很容易就会造成学生失去学习英语的兴趣，丧失学习英语信息的现象，面对完全不同的教材结构，学生对自己的学习能力产生了怀疑。
2.学生自身问题。学生问题主要表现在心理上与生理上。初中到高中不仅是学习内容上的过渡，也是学生生理与心理上的过渡。在生理上，学生的外貌、体质都发生了不同程度的变化，学生对这种变化充满的好奇与怀疑。在心理上，学生与家长、教师之间的距离越来越远了，有一些学生会展现出叛逆的性格，而有一些学生会展现出闭锁的性格。从表面上看，学生比较深沉、内敛、安静，貌似很懂事的样子，但是在家长、教师看不见的地方，依然存在着幼稚、叛逆的性格，经常会违反纪律，甚至养成很多的不良习惯。如果家长、教师没有及时的与学生进行沟通，采用正确的方式对他们进行引导，不仅会阻碍学生的英语学习效果，还会对学生身心健康的稳定发展带来很多不利影响。
3.教师教学方式问题。初中英语的课程标准与高中英语的课程标准从指定方向上就存在很大的不同，初中英语的课程目标是为了培养学生对英语的兴趣，树立学生的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够对基础英语有一个熟练的掌握，为以后英语学科的深入学习打下基础。而高中英语的课程目标是为了发展学生自主学习的能力，在基础英语上进一步的增加难度，学生能够自主的进行英语信息的获取与处理，使用掌握的英语知识对问题进行分析与解答，从根本上提升了学生的综合语言运用能力，使学生具备优秀的逻辑思维与表达能力。这种教学目标的改变使教师不得不对自己的教学模式做出适当的调整，但是这种调整对于高一新生来说一般都是很难接受的。
二、初高中衔接期英语情感教学的渗透分析
1.充分利用英语课程资源中的情感因素。英语课程资源中的情感因素主要分为两个方面，一种是英语教材中的情感因素，另一种是英语教材以外的情感因素。
（1）英语教材中的情感因素。英语课程资源的核心部分就是英语教材，教师应该深入挖掘英语教材中的情感因素，既能体现积极健康的内容，还能让学生学到英语知识，在学习中增强高一学生对英语的兴趣，使学生与教师在融洽的氛围下进行学习，使用贴合实际的案例来引起学生共鸣。
（2）英语教材以外的情感因素。除了在英语教材中挖掘情感因素以外，教师还可以通过声音、文字、图像、视频等其他形式进行英语教学。教师应该选择那些既能够展现英语独特魅力，又能够让学生通过视频内容学习到知识的英语素材，让学生在使用英语资源的时候能够进行充分的联想，给学生一种身临其境的感觉。另外，教师还选择学生感兴趣的话题进行讨论，提高学生的参与性。像是选择如何面对父母、教师与学生之间的代沟问题进行讨论，在提升学生英语素质的同时，了解学生的想法，从而有针对性的制定教学计划。
2.加强教师与学生之间的情感交流。大多数学生在刚进入高中的时候，都会出现“不适应”的现象，这个时候高中教师就应该充分发挥自己的工作职能，积极对学生进行引导，帮助学生对自己的状态进行调整，有效的缓解这种“不适应”的现象。也就是说，教师与学生之间的交流非常重要。必须要消除学生对教师的陌生感与戒备心之后，教师才能更好的对学生进行帮助。教师应该创造更多的机会让学生了解自己，像是通过自我介绍的形式让学生对自己都一个简答的认识，通过更多的情感交流建立学生与教师之间轻松、融洽的关系，从而拉近学生与教师之间的关系。
综上分析可知，情感是人类特有的一种心理现象，具有激智、动力、调节、感染等功能。优秀的高中英语教师能够充分的将情感教学利用起来，使用情感的魅力引导学生学习英语，在提升学生的英语兴趣、英语知识的同时，不断的向学生渗透一些情感因素，确保学生能够顺利的度过初高中英语衔接期。
参考文献：
[1]庞延演.初高中衔接期英语情感教学研究[D].河南大学，2014.
[2]舒敏.情感教学在初高中英语教学衔接中的运用——以库尔勒市第二中学为例[D].陕西师范大学，2012.
[3]许芸.情动于课堂，智生于心灵——初高中英语衔接教学情感渗透的实践[J].知识经济，2010，24：161-162.
【关键词】初高中英语 衔接期 情感教学
前言
在新课标的影响下，情感教学逐渐受到了学校和教师的关注，将情感教学融入到高中生的英语教学中，对初高中衔接期英语教学状况有很大的改善。新课标中还指出，只有学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等各方面的协调发展，才能促进学生综合语言运用能力的提升。学生学习英语并不只是为了应付考试，更重要的是在实际生活中的运用。在初高中英语衔接时期使用情感教学的方式不仅能够提升高中生的英语学习状况，对于其情感的发展也有着积极的影响。
一、初高中衔接期英语教学面临的问题
1.教材问题。初中英语与高中英语最大的区别就是难易程度发生了改变，高中英语的教材难度有了很大的提升，在词汇量、知识点方面都发生了很大的改变，这种改变对于高一学生来说是难以接受的。尤其是那些在初中英语成绩比较好的同学，教材难度的提升无疑给他们了一个印象深刻的“见面礼”。如果不能妥善解决这种现象，很容易就会造成学生失去学习英语的兴趣，丧失学习英语信息的现象，面对完全不同的教材结构，学生对自己的学习能力产生了怀疑。
2.学生自身问题。学生问题主要表现在心理上与生理上。初中到高中不仅是学习内容上的过渡，也是学生生理与心理上的过渡。在生理上，学生的外貌、体质都发生了不同程度的变化，学生对这种变化充满的好奇与怀疑。在心理上，学生与家长、教师之间的距离越来越远了，有一些学生会展现出叛逆的性格，而有一些学生会展现出闭锁的性格。从表面上看，学生比较深沉、内敛、安静，貌似很懂事的样子，但是在家长、教师看不见的地方，依然存在着幼稚、叛逆的性格，经常会违反纪律，甚至养成很多的不良习惯。如果家长、教师没有及时的与学生进行沟通，采用正确的方式对他们进行引导，不仅会阻碍学生的英语学习效果，还会对学生身心健康的稳定发展带来很多不利影响。
3.教师教学方式问题。初中英语的课程标准与高中英语的课程标准从指定方向上就存在很大的不同，初中英语的课程目标是为了培养学生对英语的兴趣，树立学生的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够对基础英语有一个熟练的掌握，为以后英语学科的深入学习打下基础。而高中英语的课程目标是为了发展学生自主学习的能力，在基础英语上进一步的增加难度，学生能够自主的进行英语信息的获取与处理，使用掌握的英语知识对问题进行分析与解答，从根本上提升了学生的综合语言运用能力，使学生具备优秀的逻辑思维与表达能力。这种教学目标的改变使教师不得不对自己的教学模式做出适当的调整，但是这种调整对于高一新生来说一般都是很难接受的。
二、初高中衔接期英语情感教学的渗透分析
1.充分利用英语课程资源中的情感因素。英语课程资源中的情感因素主要分为两个方面，一种是英语教材中的情感因素，另一种是英语教材以外的情感因素。
（1）英语教材中的情感因素。英语课程资源的核心部分就是英语教材，教师应该深入挖掘英语教材中的情感因素，既能体现积极健康的内容，还能让学生学到英语知识，在学习中增强高一学生对英语的兴趣，使学生与教师在融洽的氛围下进行学习，使用贴合实际的案例来引起学生共鸣。
（2）英语教材以外的情感因素。除了在英语教材中挖掘情感因素以外，教师还可以通过声音、文字、图像、视频等其他形式进行英语教学。教师应该选择那些既能够展现英语独特魅力，又能够让学生通过视频内容学习到知识的英语素材，让学生在使用英语资源的时候能够进行充分的联想，给学生一种身临其境的感觉。另外，教师还选择学生感兴趣的话题进行讨论，提高学生的参与性。像是选择如何面对父母、教师与学生之间的代沟问题进行讨论，在提升学生英语素质的同时，了解学生的想法，从而有针对性的制定教学计划。
2.加强教师与学生之间的情感交流。大多数学生在刚进入高中的时候，都会出现“不适应”的现象，这个时候高中教师就应该充分发挥自己的工作职能，积极对学生进行引导，帮助学生对自己的状态进行调整，有效的缓解这种“不适应”的现象。也就是说，教师与学生之间的交流非常重要。必须要消除学生对教师的陌生感与戒备心之后，教师才能更好的对学生进行帮助。教师应该创造更多的机会让学生了解自己，像是通过自我介绍的形式让学生对自己都一个简答的认识，通过更多的情感交流建立学生与教师之间轻松、融洽的关系，从而拉近学生与教师之间的关系。
综上分析可知，情感是人类特有的一种心理现象，具有激智、动力、调节、感染等功能。优秀的高中英语教师能够充分的将情感教学利用起来，使用情感的魅力引导学生学习英语，在提升学生的英语兴趣、英语知识的同时，不断的向学生渗透一些情感因素，确保学生能够顺利的度过初高中英语衔接期。
参考文献：
[1]庞延演.初高中衔接期英语情感教学研究[D].河南大学，2014.
[2]舒敏.情感教学在初高中英语教学衔接中的运用——以库尔勒市第二中学为例[D].陕西师范大学，2012.
[3]许芸.情动于课堂，智生于心灵——初高中英语衔接教学情感渗透的实践[J].知识经济，2010，24：161-162.