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【摘要】“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。在教学中，培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，更是新课程人文性的体现。因此，语文教学中应以“情”为线，引导学生学好语文显得尤为重要。笔者从创设情境，引导学生体会语文美景；激发学生学习兴趣，引导学生体会学习乐趣；引导学生领悟课文中所蕴含的情感，积聚文化内涵等三个方面，寓情感于语文教学之中，让学生更好地学习语文。
【关键词】情感情境情趣体验领悟文化内涵
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，它通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”；“培植学生热爱祖国语言文字的情感”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶”……这些都是新课程标准体现人文性，重视情感、态度、价值观培养的佐证。根据新课程要求，在教学中，教师可以通过创设情境、激发情趣、体验情感等手段的灵活运用，使课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中，充分展现教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、创设情境，进入语文美景
小学语文大多文质兼美，有的课文文字清晰；有的课文情深意长。富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
比如，在一年级上册的《雨点儿》教学中，笔者通过课件雨景，并引导学生抓住“数不清”、“飘落”等重点词，结合生活体验，在脑中复现所经历过的雨景，再说说“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”是什么样的？然后学生根据自己的体会有感情地朗读，可以闭目想象雨景，可以把自己当成小雨点，可以感觉自己站在雨景中，还可以配上动作，也可以与小伙伴一起分角色朗读。最后，让学生把自己当作雨点儿各持己见，描述他们所到之处的变化。学生一进入雨点这一角色，想象需要雨水帮助的对象，心中自然而然就流露出对弱者的关注。
由此可见，创设结合现实生活的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家们所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽和快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。
二、激发情趣，体验学习乐趣
“兴趣是最好的老师。”语文课程标准把激活学生学习兴趣，让学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。在教学中，我通过游戏、展示平台等教学方式激发学生的情趣，使他们感兴趣地进行自主学习。
法国大教育家福禄贝尔说过，小孩子的工作就是游戏。学生毕竟都还是富有童真童趣的孩子，好玩是他们的天性，课堂中创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，保持旺盛的求知欲，使他们成为学习的真正主人。
将活动引入课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的形式可以是多种多样的。初学生字时，可以让学生猜字谜。如要学习“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么？巩固生字时，可以“摘苹果”、“采蘑菇”，每当做这类游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福和满足；记忆课文内容时，可以把知识编成他们非常喜欢的歌曲，如果有相关的歌曲可以直接教唱，如《小小的船》、《登鹳鹤楼》都已经被音乐家们编成了儿歌，学生唱着唱着，就记住了知识；也可以开展“识字大王”、“朗读能手”等竞赛活动；还可以引导学生说一说、画一画、摆一摆……实践证明，这些方法的运用充分调动了学生的学习积极性，让他们感受学习的乐趣。
三、领悟情感，积聚文化内涵
“感人心者，莫先乎情。”情感是教学过程中最为活跃的心理因素，因此，在语文教学中，教师应牢牢把握住情感性原则，关注学生的情感体验，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中充满灵性地进入审美的圣境。
在教学《妈妈的爱》这一课时，让学生一起唱那首动听而感人的歌曲《世上只有妈妈好》，然后让学生回忆一下平时自己的妈妈是如何疼爱自己的，接着再让他们回过头来有感情地把《妈妈的爱》读一读。因为感同身受，学生不知不觉地融入于暖暖的母爱氛围中，读起来就倍加动情。此时，不需要太多的言语，关心亲人，尊敬长辈这一传统美德已“润物细无声”般感染了他们纯洁的心灵。最后，我让学生亲手制作一份小礼物送给妈妈，并帮妈妈做一项自己力所能及的家务事。许多学生的妈妈后来对我说：“我们家小孩，最近变得懂事多了”……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做文化内涵的东西填满。
总之，语文课堂应是学生学习的乐园，这就需要教师创设轻松、美丽的情境，激发学生的快乐情趣，并引导他们融入浓厚的情感。这样才能充分挖掘学生的潜力，发展他的身心。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月出版。
[2]何邦省、易雅婷、殷千枝：《巧设情境提高效率》，《福建教育》2004年12月。
[3]杨萍：《低年级课堂趣味教学谈》，《福建教育》2005年12月。
【关键词】情感情境情趣体验领悟文化内涵
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，它通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”；“培植学生热爱祖国语言文字的情感”；“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶”……这些都是新课程标准体现人文性，重视情感、态度、价值观培养的佐证。根据新课程要求，在教学中，教师可以通过创设情境、激发情趣、体验情感等手段的灵活运用，使课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中，充分展现教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、创设情境，进入语文美景
小学语文大多文质兼美，有的课文文字清晰；有的课文情深意长。富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
比如，在一年级上册的《雨点儿》教学中，笔者通过课件雨景，并引导学生抓住“数不清”、“飘落”等重点词，结合生活体验，在脑中复现所经历过的雨景，再说说“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”是什么样的？然后学生根据自己的体会有感情地朗读，可以闭目想象雨景，可以把自己当成小雨点，可以感觉自己站在雨景中，还可以配上动作，也可以与小伙伴一起分角色朗读。最后，让学生把自己当作雨点儿各持己见，描述他们所到之处的变化。学生一进入雨点这一角色，想象需要雨水帮助的对象，心中自然而然就流露出对弱者的关注。
由此可见，创设结合现实生活的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家们所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽和快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。
二、激发情趣，体验学习乐趣
“兴趣是最好的老师。”语文课程标准把激活学生学习兴趣，让学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。在教学中，我通过游戏、展示平台等教学方式激发学生的情趣，使他们感兴趣地进行自主学习。
法国大教育家福禄贝尔说过，小孩子的工作就是游戏。学生毕竟都还是富有童真童趣的孩子，好玩是他们的天性，课堂中创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，保持旺盛的求知欲，使他们成为学习的真正主人。
将活动引入课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的形式可以是多种多样的。初学生字时，可以让学生猜字谜。如要学习“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么？巩固生字时，可以“摘苹果”、“采蘑菇”，每当做这类游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福和满足；记忆课文内容时，可以把知识编成他们非常喜欢的歌曲，如果有相关的歌曲可以直接教唱，如《小小的船》、《登鹳鹤楼》都已经被音乐家们编成了儿歌，学生唱着唱着，就记住了知识；也可以开展“识字大王”、“朗读能手”等竞赛活动；还可以引导学生说一说、画一画、摆一摆……实践证明，这些方法的运用充分调动了学生的学习积极性，让他们感受学习的乐趣。
三、领悟情感，积聚文化内涵
“感人心者，莫先乎情。”情感是教学过程中最为活跃的心理因素，因此，在语文教学中，教师应牢牢把握住情感性原则，关注学生的情感体验，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中充满灵性地进入审美的圣境。
在教学《妈妈的爱》这一课时，让学生一起唱那首动听而感人的歌曲《世上只有妈妈好》，然后让学生回忆一下平时自己的妈妈是如何疼爱自己的，接着再让他们回过头来有感情地把《妈妈的爱》读一读。因为感同身受，学生不知不觉地融入于暖暖的母爱氛围中，读起来就倍加动情。此时，不需要太多的言语，关心亲人，尊敬长辈这一传统美德已“润物细无声”般感染了他们纯洁的心灵。最后，我让学生亲手制作一份小礼物送给妈妈，并帮妈妈做一项自己力所能及的家务事。许多学生的妈妈后来对我说：“我们家小孩，最近变得懂事多了”……篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做文化内涵的东西填满。
总之，语文课堂应是学生学习的乐园，这就需要教师创设轻松、美丽的情境，激发学生的快乐情趣，并引导他们融入浓厚的情感。这样才能充分挖掘学生的潜力，发展他的身心。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月出版。
[2]何邦省、易雅婷、殷千枝：《巧设情境提高效率》，《福建教育》2004年12月。
[3]杨萍：《低年级课堂趣味教学谈》，《福建教育》2005年12月。