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[摘 要] 隨着大学英语教学改革的进一步深化，中国学生英语学习听、说、读、写、译中，写作是最难培养的环节之一。主要表现：（1）英语作文内容展开模式单一，固定思维模式较明显；（2）文章结构紊乱，缺乏句与句及段与段之间的逻辑关系，中心不突出；（3）语言表达皆是汉语式、翻译式句子，且句型单调；（4）语言贫乏，缺乏美感，没有吸引力。基于上述存在的普遍现象，从过程性写作模式出发结合思维导图的构建方式，以内蒙古科技大学2015级A班150学生为研究对象，展开过程性思维导图式大学英语写作教学模式实证研究。
[关 键 词] 过程性思维导图；大学英语；写作教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0078-02
一、引言
写作教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，作为教师，不但要有步骤、有效果地训练学生思考问题、构思文章结构、组织文章内容的能力，还要使学生的写作具有逻辑性，文章内容的组织更有条理，具体细化到句子写作正确，段落写作逻辑清晰。过程性思维导图式教学方式不失为一个好的方法，它能够训练学生思维以及写作等多方面的能力。
二、过程性思维导图式大学英语写作教学模式构建方式及效用分析
（一）思维导图式写作教学研究应用于大学英语写作教学的思路
首先，在已有背景知识基础上，充分锻炼和发挥学生的发散性思维，有效解决无话可写、无词可说的问题。选定写作题目后，学生制作思维导图，由一个话题（中心）发散出连续的、多个的节点，又以这些节点为中心，不断地发散出、联想出更多的想法，充分挖掘大脑的潜力。
第二，“能满足整个大脑需要的笔记及思维组织技巧，应该不仅包括词语、数字、顺序及线性，而且还应该包含色彩、维度、视觉、节奏、空间意识等——换句话说，就是思维导图。”（Buzan，2011：114）把思维导图应用于写作，使学生的学习语言变得形象化、立体化，他们组织作文不再是枯燥的文字，而是形象的、色彩化的图像。
第三，建立新型师生关系——学生是课堂学习的主导力量，教师是课堂教学的指引者。学生以小组为单位，根据选定题目以发现式、探索式和合作学习方式绘制思维导图，小组成员均可表达自己的想法，教师给学生提供充分自由想象的平台，让学生毫无压力，轻松发挥，是其体会学习过程，不是简单而枯燥的死记硬背，而是通过自身的“联想—观察—归纳—总结”来构建知识体系，从而提高学生的自主学习能力。同时，以小组讨论、共同绘制导图等方式也有助于提高学生的竞争意识和合作能力，全面培养学生的语言应用综合能力。
（二）“过程性思维导图式写作教学模式”具体应用
“过程性思维导图式写作教学模式”2015～2016秋学期教案
教学过程设计：
Step 1 Warming up（10 mins）
Show this picture to the students on PPT and ask students to read the sentence the fish says. Then lead to the topic of the composition， Water pollution.
Step 2 Brainstorm（15 mins）
Divide the whole class into 10 groups. Each group has 6 students and one of them is the leader to be in charge of drawing the Mind Map. （Every time the leader should be changed to make sure everyone has the chance to draw the Mind-map.） Then ask the students to discuss the topic and associated things related to pollution as much as possible.
Step 3 Mind-map Drawing（20 mins）
After brainstorming， ask the students to draw the mind-maps. While the students are drawing， the teacher can come into each group and help the students if they have any problem. Encourage the students to extend their mind as much as possible. If the students are not able to express their ideas by themselves， the teacher should give a hand if necessary. The following figures are some of the students’ work：
Step 4 Evaluation and summary（15 mins）
The above mind-maps organize the content and word chunks of writing. The teacher can ask one of the students to present their mind map to the class and make an evaluation and correction in the meantime.In order to give a good example of mind map， the teacher can establish the group of the whole class through Wechat，and the best mind map can be shared though it. Then the students should know how to composite a passage. Step 5 Sentences Writing（30 mins）
After doing all the preparation， they can pick up any useful information they like to practice sentences writing including sentence patterns and devices of cohesion. Then practice how to combine sentences together. During the process， the students can talk，discuss and cooperate with each other and correct each other as well.
（三）效用分析
1.问卷调查
本研究包含两套调查问卷。问卷1是实验开始前对学生进行的数据分析和采集包含兴趣、过程性交互方式和英文写作过程三方面，共15个题项，采用Likert 5点量表形式，即1=非常同意，2=比较同意，3=既不同意也不反对，4=比较不同意，5=完全不同意。
问卷2是实验实施后对学生就“过程性思维导图式写作教学模式”实施后，学生对于前测三个维度是否发生改变的情况。
使用SPSS分别对题项区分度和内部一致性进行检测。从题的相关项目分析得出，各题项与其所属维度的相关系数达到显著水平（p<0.05），且rho值大于0.30（从0.315到0.807不等）。内部一致性结果表明，本次调查问卷总信度a=0.685；各分量表信度Alpha值多在0.57以上，符合統计学要求。
2.结果分析
就过程性思维导图式英语写作教学模式在激发学生写作兴趣方面而言，大部分学生认为提高学生英文写作兴趣；就过程性交互式方法而言，学生更容易积极主动的结合写作话题相关背景知识进行写作思路构思，并运用相关写作策略进行英文写作；就写作过程而言，学生有了整体构思习惯，课后对作文修改的积极性也大幅提升；就学习效果而言，大部分学生认为该模式促进英语写作构思效果，提高英语写作水平，增加英语写作锻炼机会，大多数学生（85%）赞成该教学模式。学生在座谈中谈及，“过程性思维导图英语写作教学模式形式有趣，内容丰富，提高了我们的英语写作兴趣。”“利用过程性思维导图教学模式，提高学生积极构思的能力，逻辑思维能力得到充分锻炼。”
（四）“过程性思维导图式写作教学模式”效果
过程性思维导图可以帮助学生培养发散性思维，帮助整理、挑选、积累知识。在写作过程中，思维导图帮助学生迅速地建立起文章的脉络关联，从而使他们的文章层次分明，提高学生对英语写作的兴趣。绘制思维导图可以拓展学生写作思路的广度和深度，为写作提供了写作素材及写作大纲，使学生写作框架整体构思能力得到进一步提升，句子写作练习及段落写作练习帮助学生培养和提高英语思维模式，基于小组合作模式的头脑风暴法让学生充分表达自己的想法，提升学生英语学习兴趣。
三、结束语
传统英语写作教学对学生写作成绩的提高无显著帮助。经过基于过程性思维导图式的写作训练，学生在写作词汇拓展、句型运用、段落写作及篇章构思方面有了显著的进步，在语法、过渡衔接上有所提高。由此可见，过程性思维导图式写作教学有助于提高学生的写作水平，是可行的、有效的、值得推广的英语写作教学策略。
参考文献：
[1]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].福建：闽南师范大学，2015.
[2]崔贝贝.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2012.
[3]郭良英.思维导图及可视化字典辅助大学英语词汇教学研究[D].重庆：西南大学，2008.
[4]夏佳远.思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2013.
[5]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报，2009.
[6]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[7]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[8]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.
[关 键 词] 过程性思维导图；大学英语；写作教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0078-02
一、引言
写作教学是大学英语教学的重要组成部分，因此，作为教师，不但要有步骤、有效果地训练学生思考问题、构思文章结构、组织文章内容的能力，还要使学生的写作具有逻辑性，文章内容的组织更有条理，具体细化到句子写作正确，段落写作逻辑清晰。过程性思维导图式教学方式不失为一个好的方法，它能够训练学生思维以及写作等多方面的能力。
二、过程性思维导图式大学英语写作教学模式构建方式及效用分析
（一）思维导图式写作教学研究应用于大学英语写作教学的思路
首先，在已有背景知识基础上，充分锻炼和发挥学生的发散性思维，有效解决无话可写、无词可说的问题。选定写作题目后，学生制作思维导图，由一个话题（中心）发散出连续的、多个的节点，又以这些节点为中心，不断地发散出、联想出更多的想法，充分挖掘大脑的潜力。
第二，“能满足整个大脑需要的笔记及思维组织技巧，应该不仅包括词语、数字、顺序及线性，而且还应该包含色彩、维度、视觉、节奏、空间意识等——换句话说，就是思维导图。”（Buzan，2011：114）把思维导图应用于写作，使学生的学习语言变得形象化、立体化，他们组织作文不再是枯燥的文字，而是形象的、色彩化的图像。
第三，建立新型师生关系——学生是课堂学习的主导力量，教师是课堂教学的指引者。学生以小组为单位，根据选定题目以发现式、探索式和合作学习方式绘制思维导图，小组成员均可表达自己的想法，教师给学生提供充分自由想象的平台，让学生毫无压力，轻松发挥，是其体会学习过程，不是简单而枯燥的死记硬背，而是通过自身的“联想—观察—归纳—总结”来构建知识体系，从而提高学生的自主学习能力。同时，以小组讨论、共同绘制导图等方式也有助于提高学生的竞争意识和合作能力，全面培养学生的语言应用综合能力。
（二）“过程性思维导图式写作教学模式”具体应用
“过程性思维导图式写作教学模式”2015～2016秋学期教案
教学过程设计：
Step 1 Warming up（10 mins）
Show this picture to the students on PPT and ask students to read the sentence the fish says. Then lead to the topic of the composition， Water pollution.
Step 2 Brainstorm（15 mins）
Divide the whole class into 10 groups. Each group has 6 students and one of them is the leader to be in charge of drawing the Mind Map. （Every time the leader should be changed to make sure everyone has the chance to draw the Mind-map.） Then ask the students to discuss the topic and associated things related to pollution as much as possible.
Step 3 Mind-map Drawing（20 mins）
After brainstorming， ask the students to draw the mind-maps. While the students are drawing， the teacher can come into each group and help the students if they have any problem. Encourage the students to extend their mind as much as possible. If the students are not able to express their ideas by themselves， the teacher should give a hand if necessary. The following figures are some of the students’ work：
Step 4 Evaluation and summary（15 mins）
The above mind-maps organize the content and word chunks of writing. The teacher can ask one of the students to present their mind map to the class and make an evaluation and correction in the meantime.In order to give a good example of mind map， the teacher can establish the group of the whole class through Wechat，and the best mind map can be shared though it. Then the students should know how to composite a passage. Step 5 Sentences Writing（30 mins）
After doing all the preparation， they can pick up any useful information they like to practice sentences writing including sentence patterns and devices of cohesion. Then practice how to combine sentences together. During the process， the students can talk，discuss and cooperate with each other and correct each other as well.
（三）效用分析
1.问卷调查
本研究包含两套调查问卷。问卷1是实验开始前对学生进行的数据分析和采集包含兴趣、过程性交互方式和英文写作过程三方面，共15个题项，采用Likert 5点量表形式，即1=非常同意，2=比较同意，3=既不同意也不反对，4=比较不同意，5=完全不同意。
问卷2是实验实施后对学生就“过程性思维导图式写作教学模式”实施后，学生对于前测三个维度是否发生改变的情况。
使用SPSS分别对题项区分度和内部一致性进行检测。从题的相关项目分析得出，各题项与其所属维度的相关系数达到显著水平（p<0.05），且rho值大于0.30（从0.315到0.807不等）。内部一致性结果表明，本次调查问卷总信度a=0.685；各分量表信度Alpha值多在0.57以上，符合統计学要求。
2.结果分析
就过程性思维导图式英语写作教学模式在激发学生写作兴趣方面而言，大部分学生认为提高学生英文写作兴趣；就过程性交互式方法而言，学生更容易积极主动的结合写作话题相关背景知识进行写作思路构思，并运用相关写作策略进行英文写作；就写作过程而言，学生有了整体构思习惯，课后对作文修改的积极性也大幅提升；就学习效果而言，大部分学生认为该模式促进英语写作构思效果，提高英语写作水平，增加英语写作锻炼机会，大多数学生（85%）赞成该教学模式。学生在座谈中谈及，“过程性思维导图英语写作教学模式形式有趣，内容丰富，提高了我们的英语写作兴趣。”“利用过程性思维导图教学模式，提高学生积极构思的能力，逻辑思维能力得到充分锻炼。”
（四）“过程性思维导图式写作教学模式”效果
过程性思维导图可以帮助学生培养发散性思维，帮助整理、挑选、积累知识。在写作过程中，思维导图帮助学生迅速地建立起文章的脉络关联，从而使他们的文章层次分明，提高学生对英语写作的兴趣。绘制思维导图可以拓展学生写作思路的广度和深度，为写作提供了写作素材及写作大纲，使学生写作框架整体构思能力得到进一步提升，句子写作练习及段落写作练习帮助学生培养和提高英语思维模式，基于小组合作模式的头脑风暴法让学生充分表达自己的想法，提升学生英语学习兴趣。
三、结束语
传统英语写作教学对学生写作成绩的提高无显著帮助。经过基于过程性思维导图式的写作训练，学生在写作词汇拓展、句型运用、段落写作及篇章构思方面有了显著的进步，在语法、过渡衔接上有所提高。由此可见，过程性思维导图式写作教学有助于提高学生的写作水平，是可行的、有效的、值得推广的英语写作教学策略。
参考文献：
[1]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].福建：闽南师范大学，2015.
[2]崔贝贝.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2012.
[3]郭良英.思维导图及可视化字典辅助大学英语词汇教学研究[D].重庆：西南大学，2008.
[4]夏佳远.思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2013.
[5]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报，2009.
[6]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[7]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[8]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.