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语文课堂上，学生所学的课文都是文质兼美的经典之作。课文中的语言如沙滩上的贝壳那么丰富；又如颗颗发光的钻石那么精湛；更像一杯杯香气浓郁的龙井茶耐人寻味。语文课就应该是语文教师引领学生把课文煮熟、煮透、煮香的过程。从中让学生去品尝醇香的语文味，享受学习语文的情趣，提升语文的素养！
如何让语文课煮出醇香的语文味来，我想借用郑板桥《竹石》来阐明我的观点：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”下面具体谈谈我的策略：
一、书声琅琅，读出“语文味”
1.正确，流利地读。每学习一篇文章，首先要做的就是给足学生时间，正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确，读不流利，那么该怎样引导学生去理解，去感悟，更别谈运用了，接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上，有重点地读，重点读难读的地方，精彩的地方。这样在初读中，既做到正确、流利地读，又能有较深的印象。特别是中、低阶段犹为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高段乃至以后，在学语文上，都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。
2.有感情地读。在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。
二、咬文嚼字，品出“语文味”
1.联系上下文品词赏句。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
2.在比较中品词赏句。在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。
例如《孔子拜师》中有这样一句话：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。”短短一句话，每个字，每个词无不渗透着大教育家老子谦逊、恭敬的人品。其间“迎候”一词用得那么传神，于是，我采用了比较的方法来品词。
①“迎候”你可以把它换成什么词？（等候）。
②“迎”字与“等”比，你从中又感受到了什么？“等”字显得较随意、自由。
学生通过比较，体味到了“迎”字的味儿。“迎”则看出老子对学生孔子到来的重视与热情，反映出老子作为一个长者对晚辈不远千里来拜师的关心和爱护。因此，学生品出了用词的准确感，描写的形象感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。语文味不知不觉得从这里滋生。
3.在想象中品词赏句。孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。
4.在拓展中品词赏句。教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。但语文课堂里的延伸应放在深入理解和把握课文中。以此，来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
三、勤动笔墨，写出“语文味”
1.在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
如《秋天的雨》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我是这样设计的：
①仔细读读这两句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口。）②多有意思的句式呀：______的_______像______，______啊_____啊，_____。你能选择秋天的一样事物，用同样的方法写一句吗？
生1：“紫红的葡萄像一座座倒垂的宝塔，摇啊摇啊，向着勤劳的人们点头微笑。”
生2：“洁白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，送来了秋高气爽。”
生3：“火红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，映红了大地。”
……
学生将书本的语言，内化为自己的语言，并运用着，这是“煮书”的结果，我们要的语文课就要这样煮出语文味。
2.在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
3.在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
“书富如入海，百货尽有之。”读书使人知识丰富，“煮书”更能使人睿智豁达。让我们语文教师都成为一盏明灯，在语文课中引领学生煮出各种醇香的语文味，同时也让学生在“煮书”中饱蘸深情，去体验语言美、意象美、情境美，获取信心、勇气、力量。
如何让语文课煮出醇香的语文味来，我想借用郑板桥《竹石》来阐明我的观点：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”下面具体谈谈我的策略：
一、书声琅琅，读出“语文味”
1.正确，流利地读。每学习一篇文章，首先要做的就是给足学生时间，正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确，读不流利，那么该怎样引导学生去理解，去感悟，更别谈运用了，接下来的阅读都是缘木求鱼。其次教师要引导学生在反复读的基础上，有重点地读，重点读难读的地方，精彩的地方。这样在初读中，既做到正确、流利地读，又能有较深的印象。特别是中、低阶段犹为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高段乃至以后，在学语文上，都将终身受益。语文味就从好的读书习惯开始。
2.有感情地读。在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。
二、咬文嚼字，品出“语文味”
1.联系上下文品词赏句。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
2.在比较中品词赏句。在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。
例如《孔子拜师》中有这样一句话：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。”短短一句话，每个字，每个词无不渗透着大教育家老子谦逊、恭敬的人品。其间“迎候”一词用得那么传神，于是，我采用了比较的方法来品词。
①“迎候”你可以把它换成什么词？（等候）。
②“迎”字与“等”比，你从中又感受到了什么？“等”字显得较随意、自由。
学生通过比较，体味到了“迎”字的味儿。“迎”则看出老子对学生孔子到来的重视与热情，反映出老子作为一个长者对晚辈不远千里来拜师的关心和爱护。因此，学生品出了用词的准确感，描写的形象感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。语文味不知不觉得从这里滋生。
3.在想象中品词赏句。孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。
4.在拓展中品词赏句。教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。但语文课堂里的延伸应放在深入理解和把握课文中。以此，来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
三、勤动笔墨，写出“语文味”
1.在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
如《秋天的雨》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我是这样设计的：
①仔细读读这两句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口。）②多有意思的句式呀：______的_______像______，______啊_____啊，_____。你能选择秋天的一样事物，用同样的方法写一句吗？
生1：“紫红的葡萄像一座座倒垂的宝塔，摇啊摇啊，向着勤劳的人们点头微笑。”
生2：“洁白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，送来了秋高气爽。”
生3：“火红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，映红了大地。”
……
学生将书本的语言，内化为自己的语言，并运用着，这是“煮书”的结果，我们要的语文课就要这样煮出语文味。
2.在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
3.在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。
“书富如入海，百货尽有之。”读书使人知识丰富，“煮书”更能使人睿智豁达。让我们语文教师都成为一盏明灯，在语文课中引领学生煮出各种醇香的语文味，同时也让学生在“煮书”中饱蘸深情，去体验语言美、意象美、情境美，获取信心、勇气、力量。