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摘 要：课后练习题作为小学语文教材不可或缺的一部分，其是教材编写人员针对每一文本内容中的重点知识、能力训练点等设置的内容。在小学语文阅读教学活动开展中，倘若教师能对这些课后练习题进行灵活的运用，不仅可以使语文阅读教学目标更加明确，还可以使阅读训练更加到位，有利于提升阅读教学质量。主要就如何借助课后练习题引导阅读教学活动的开展进行详细说明。
关键词：小学语文；阅读教学；课后练习题；引导对策
“文本”是小学语文教学活动得以有效开展的最重要的课程资源，而课后练习题则是教材编写人员意图最直接的反映，其是语文教学不可或缺的一部分。在传统的小学语文教学活动开展中，大部分教师受传统教学观念的影响，往往会在阅读教学之后，引导学生利用课后练习题来检验、巩固所学。这样的方式限制了课后练习题的价值。课后练习题不是语文阅读教学的附庸，而是组成部分，其需要贯穿于语文阅读教学的始末。基于此，我在语文阅读教学活动开展中，尝试利用不同的方式对课后练习题进行灵活运用，借此引导阅读教学的有效开展。
一、利用课后练习题，导入新知
布鲁纳曾经说过，学生最好的学习刺激当属其对所要学习的材料的兴趣。在小学语文阅读教学活动开展中，要想使学生乐于阅读文本内容，首先要激发其对文本阅读的兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主地投身到阅读活动之中。为了实现这一点，我在课堂导入活动开展中，往往会充分发挥课后练习题的作用，以此来激发学生兴趣。以《童年的发现》该教学内容为例，在课堂教学活动开展之初，我利用课后练习题二“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”该问题创设这样的导入情境：在本节课中，我们要阅读一篇名为《童年的发展》的文章，在这篇文章中，作者对自己的童年生活进行了回忆，相信我们每一个人都对自己的童年有一个深刻的认知。那么，你想知道作者在这篇文章中，在对童年时光的描绘过程中发现了什么吗？他是怎么样发现的呢？在你的童年生活中，你发现了什么新奇好玩的事情吗？有没有别人不知道的事情呢？如果有，你能说一说自己是如何发现的吗？……贴近学生生活实际的问题一经提出就吸引其注意力，大部分学生在问题的驱使下，会自主地阅读文本内容，从中探寻问题的答案，并对自己的童年生活进行回忆、感知，以此为其解决问题，加深对文本内容的理解打下坚实的基础。
二、利用课后练习题，把握文本内容
在对我们所使用的部编版小学语文教材进行分析的时候我发现，在每一篇文章之后，教材编写人员都立足文本内容设置了极具针对性的练习题，而且，在这些练习题中往往存在着一个统领全篇的大问题，该问题正是教师组织阅读教学活动的线索。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会对课后练习进行分析，从中探索出极具统领性的问题，以此引导学生在该问题的作用下，从整体上对文本内容加以把握，分析作者所描绘的人物形象、分析故事情节、体会作者的写作意图以及其蕴含其中的思想情感等。以《将相和》该教学内容为例，通过对本课的课后练习题加以分析，我将“默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系”该问题作为统领全篇的线索。在该问题的引导下，我在阅读教学活动开展中，先引导学生自主地对整篇文章进行阅读，以此形成感性的认知。接着，在阅读之后，学生需要对文本内容进行分析，给每一个小故事加上一个较为简洁的标题。由于学生的语文认知能力有限的，所以我在引导其加标题的时候，没有对标题做明确的要求，其可以用一句话作为标题，也可以用一个词语作为标题，只要把故事的主要内容概括出来就可以了。然后，我则引导学生再次阅读文本内容，运用总结、概括法，对这篇文章的主要内容进行分析，从中探究出这三个小故事之间的联系。在课后练习题的引导下，学生可以从整体角度阅读文本，在理清文本描写过程的基础上，加深对文本内容的理解，同时促进学生文本概括能力的提升。
三、利用课后练习题，落实语言训练
课后练习所设计的内容大都彰显出了这篇文章的语言特色。在小学语文阅读教学活动开展中，教师不仅要引导学生对文本内容进行阅读，使其掌握基础的语文知识，还要采取不同的方式对其进行语言训练，使学生在日积月累中获得语言运用能力的提升。基于此，我在小学语文阅读教学活动开展中，往往会发挥课后练习题的作用，对学生进行语言训练。以《白杨》该内容为例，我根据课后练习题中的“写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上‘哪儿……哪儿’‘不光……不管……总是……’等词语。”引导学生对文本内容进行阅读，从中探寻表明爸爸作为一名建设者决心的语句。在找出语句之后，对其进行体会，说一说为什么这句话会表明爸爸的决心。之后，学生需要联系其生活经历，模仿这篇文本中的语言特色，用上“哪儿……哪儿”“不光……不管……总是”等对劳动者进行赞美。在这样的语言训练活动中，学生不仅可以对文本语言特色进行品析，还可以在模仿、运用中获得语言能力的提升，一举两得。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要充分发挥课后练习题的作用，利用不同的方式将其贯彻落实到阅读教学的各个环节，使学生在课后练习题的引导下对所要阅读的文本产生阅读兴趣，对其进行整体把握等，为学生阅读能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆美.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].课程教育研究，2018（3）：78.
[2]陈会元.小学语文课外练习设计的实效性分析[J].文學教育（下），2017（9）：67.
编辑 高 琼
关键词：小学语文；阅读教学；课后练习题；引导对策
“文本”是小学语文教学活动得以有效开展的最重要的课程资源，而课后练习题则是教材编写人员意图最直接的反映，其是语文教学不可或缺的一部分。在传统的小学语文教学活动开展中，大部分教师受传统教学观念的影响，往往会在阅读教学之后，引导学生利用课后练习题来检验、巩固所学。这样的方式限制了课后练习题的价值。课后练习题不是语文阅读教学的附庸，而是组成部分，其需要贯穿于语文阅读教学的始末。基于此，我在语文阅读教学活动开展中，尝试利用不同的方式对课后练习题进行灵活运用，借此引导阅读教学的有效开展。
一、利用课后练习题，导入新知
布鲁纳曾经说过，学生最好的学习刺激当属其对所要学习的材料的兴趣。在小学语文阅读教学活动开展中，要想使学生乐于阅读文本内容，首先要激发其对文本阅读的兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主地投身到阅读活动之中。为了实现这一点，我在课堂导入活动开展中，往往会充分发挥课后练习题的作用，以此来激发学生兴趣。以《童年的发现》该教学内容为例，在课堂教学活动开展之初，我利用课后练习题二“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”该问题创设这样的导入情境：在本节课中，我们要阅读一篇名为《童年的发展》的文章，在这篇文章中，作者对自己的童年生活进行了回忆，相信我们每一个人都对自己的童年有一个深刻的认知。那么，你想知道作者在这篇文章中，在对童年时光的描绘过程中发现了什么吗？他是怎么样发现的呢？在你的童年生活中，你发现了什么新奇好玩的事情吗？有没有别人不知道的事情呢？如果有，你能说一说自己是如何发现的吗？……贴近学生生活实际的问题一经提出就吸引其注意力，大部分学生在问题的驱使下，会自主地阅读文本内容，从中探寻问题的答案，并对自己的童年生活进行回忆、感知，以此为其解决问题，加深对文本内容的理解打下坚实的基础。
二、利用课后练习题，把握文本内容
在对我们所使用的部编版小学语文教材进行分析的时候我发现，在每一篇文章之后，教材编写人员都立足文本内容设置了极具针对性的练习题，而且，在这些练习题中往往存在着一个统领全篇的大问题，该问题正是教师组织阅读教学活动的线索。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会对课后练习进行分析，从中探索出极具统领性的问题，以此引导学生在该问题的作用下，从整体上对文本内容加以把握，分析作者所描绘的人物形象、分析故事情节、体会作者的写作意图以及其蕴含其中的思想情感等。以《将相和》该教学内容为例，通过对本课的课后练习题加以分析，我将“默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系”该问题作为统领全篇的线索。在该问题的引导下，我在阅读教学活动开展中，先引导学生自主地对整篇文章进行阅读，以此形成感性的认知。接着，在阅读之后，学生需要对文本内容进行分析，给每一个小故事加上一个较为简洁的标题。由于学生的语文认知能力有限的，所以我在引导其加标题的时候，没有对标题做明确的要求，其可以用一句话作为标题，也可以用一个词语作为标题，只要把故事的主要内容概括出来就可以了。然后，我则引导学生再次阅读文本内容，运用总结、概括法，对这篇文章的主要内容进行分析，从中探究出这三个小故事之间的联系。在课后练习题的引导下，学生可以从整体角度阅读文本，在理清文本描写过程的基础上，加深对文本内容的理解，同时促进学生文本概括能力的提升。
三、利用课后练习题，落实语言训练
课后练习所设计的内容大都彰显出了这篇文章的语言特色。在小学语文阅读教学活动开展中，教师不仅要引导学生对文本内容进行阅读，使其掌握基础的语文知识，还要采取不同的方式对其进行语言训练，使学生在日积月累中获得语言运用能力的提升。基于此，我在小学语文阅读教学活动开展中，往往会发挥课后练习题的作用，对学生进行语言训练。以《白杨》该内容为例，我根据课后练习题中的“写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上‘哪儿……哪儿’‘不光……不管……总是……’等词语。”引导学生对文本内容进行阅读，从中探寻表明爸爸作为一名建设者决心的语句。在找出语句之后，对其进行体会，说一说为什么这句话会表明爸爸的决心。之后，学生需要联系其生活经历，模仿这篇文本中的语言特色，用上“哪儿……哪儿”“不光……不管……总是”等对劳动者进行赞美。在这样的语言训练活动中，学生不仅可以对文本语言特色进行品析，还可以在模仿、运用中获得语言能力的提升，一举两得。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要充分发挥课后练习题的作用，利用不同的方式将其贯彻落实到阅读教学的各个环节，使学生在课后练习题的引导下对所要阅读的文本产生阅读兴趣，对其进行整体把握等，为学生阅读能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆美.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].课程教育研究，2018（3）：78.
[2]陈会元.小学语文课外练习设计的实效性分析[J].文學教育（下），2017（9）：67.
编辑 高 琼