我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力泉。课堂中，学生对学习的兴趣有无，直接影响着课的质量。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们就会积极参与，努力探索，在乐学氛围中享受学习数学带来的乐趣，经过思维火花的碰撞，智慧才能得以升华。在小学数学北师大版第一册《买铅笔》一课中，让学生运用已有的生活经验和知识，探索十几减9，十几减8的退位减法，这是一年级学生在学习10以内退位减的重点，为以后学生学习减法有着重要的意义，知识点是否落实，直接影响学生们今后的学习。
　　在教学过程中，我首先设计了学生们感兴趣的《小袋鼠过生日》的情景，主要为了引出退位减的问题。在授课过程中，先让学生猜图中小白兔可能买走几枝，巩固复习不退位的减法，后出示图中的内容，让学生捕捉图中的数学信息，知道小白兔买走了9枝铅笔，此时学生们能够根据所学的知识提出问题，并列式“15-9”，新的知识具有挑战性，学生们对其算式因为自身知识结构掌握不同的原因，有的能够直接说出结果，有的则是茫然的，不知怎么办，如何解决这个问题。在平时授课中学生已经知道遇到新问题可以通过摆学具来进行计算，思考用什么样的方法得出结果，学生们带着问题，利用学具进行自主探究的过程中，体现了新课程理念中的探究性学习。
　　通过自主探究过程，进行汇报阶段，学生在此过程中所呈现出了不同的思维火花的碰撞，除去书中的四种算法：
　　一根一根地减1、2、3……
　　把15分成10和5，10-9=1 1+5=6
　　把9分成5和4，15-5=10 10-4=6
　　看着减法想加法，9+6=15 15-9=6
　　学生们继续积极地汇报自己的算法：
　　①9离10近，先减去10，再加1，15-10=55+1=6
　　②个位不够减，向十位借，把一捆打开，借出4枝，还剩6枝，15-5=1010-4=6
　　③先反过来用9-5=4再用不10-4=6
　　④看着9想到1，1+5=6
　　尽管学生们用不同的算法反映了退位减的意义，但是在探究的过程中，却有着自己的理解，特别是第3种和第4种，，第3种中，这个学生用的这个方法是我没有想到的，与第2种方法是异曲同工，但是这种方法却更直观，易接受。在第4种，学生把它编成了儿歌形式，既快捷，又简单。
　　在新课程理念中，还体现了一个重要的思想，在解决问题的过程中，用学生喜欢的方式来解决，是一种自由的学习，是对学生们的心理的一种尊重的体现，但可以借鉴别人更好的方法来学习，在后来的十几减几的退位减中，学生们很乐意用儿歌式的这种算法，拿着算式就念出“看到几，就想几，几加几等于几。”并且都能很快地进行计算。
　　在这里，学生们纷纷说出自己的想法，整个课堂徜徉在智慧的交流中，学生们都沉浸在成功的喜悦之中。
　　随着计算学习的不断深入，这种念儿歌的算法出现了一些弊端，在少数孩子身上有一些问题，也许是太过于频繁地运用了这种方法，在可以直接进行减的算式里也在念儿歌，例如：18-5，也是念“看着5想到5，8加5等于13”，这本来没有错，但是这样反而觉得学得更复杂了一些。我仔细问了几个学生，他们只知道用这个方法，至于是什么意思就不太清楚，也就是说没有弄懂算法的意义。看着9想到1，实际上是在凑巧十的基础上进行的，后来通过引导，我让学生们自己通过观察思考：什么时候用这种方法好些？他们又带着问题思考，反复的探索，终于明白，这种方法最好在个位不够减时运用。所以看到减法算式，首先看个位够不够减，够减的话就直接减，不够再用自己喜欢的方法进行计算，不能让本来简单的知识变得复杂化了。
　　新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性的学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。通过与同学们共同分析，不退位与退位减法的算法，学生们基本上都能够很正确地进行有意识去区分后再计算了。无论是何种算法都会有其借鉴性，要学会正确地引导学生们，学习有价值的数学，有意义的知识。
　　让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，在共同探究中升华课堂，给课堂教学注入无限的生机，让孩子们思维的火花在交锋中碰撞，让智慧的灵魂在有意义的争论中升华，让孩子们在充满智慧的课堂里徜徉。