摘要：如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，进发智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？我觉得，语文课堂教学过程是师生互动与交往的过程，而教材也“不是无情物”，它是承载和传播情感的载体，只要教师能够引导学生付出真情，使学生的感情与作者的感情融为一体，那么，语文课堂就会生动、鲜活，让人难以忘怀。
　　关键词：情感教育；语文课堂；语文素养
　　我们在做阅读训练题的时候，总是在历年高考经验和规律的框架结构中，选择一些与热爱祖国、关爱社会、珍爱青春、感恩亲情等主体有关的短文，但这类文章数量不是很多，手边的资料也不是很多，给教师的教学带来许多不便。如果我们平时能够注意挖掘文本，利用教材，不仅可以实现语文教学提高语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
　　蒲松林的《促织》，给读者留下深刻的印象。它不像其它作品那样，通过花妖狐媚与人类的爱情纠葛，或赞颂、或揭露、或鞭挞，而是通过叙述人事，揭露控诉统治者的罪恶，宣扬宿命论思想。当然，主人公成名八岁的儿子，可以说是这篇小说最令人难以忘怀的人物形象。他的形象之饱满、生动，原因在于“感恩”二字。成名在自己遭到猾胥的陷害无法脱身、赔尽家产还受到县宰的杖刑责罚之后，只得强打精神继续搜寻。家庭的变故对于一个不谙世事的孩子而言，可能影响不是太大。他看到的是父母的哀怨神情、听到的是痛苦不止的呻吟之声、感觉到生活质量的微妙改观。至于自己的事情，比如学习、玩耍、休息之类不会有变化，因为家长无暇顾及。他的性情和别的小孩子没有什么区别。可是当他的父母倾尽所有财力，请驼背神巫指点迷津，最终按图索虫，找到一只“巨身修尾，青项金翅，状极俊健”的“促织”时，家人的欣喜之情感染了他，使得小孩子意识到：促织关乎自己家人的喜怒哀乐！小小年纪已经懂得“促织”对于自己一家人的重要意义，这是多么残酷的社會现实！当然，八岁孩子的天性是贪玩，是对一切事物充满好奇，这也是导致悲剧发生的一个重要原因。他趁父母不注意，揭开养“促织”的盆子，想仔细看看这只每天吃着“蟹黄栗白”的家伙，揣摩大人们的心思。可是虫子毕竟不通人性，它跳出了盆子，四处躲避小孩子的抓捕，“及捕入手，股落腹裂，斯须就毙”。这时，小孩子才回过神来，看到事情的严重性，赶紧告诉母亲，希望从母亲那里得到原谅，进而说服父亲，免除可能带来的惩罚。可是母亲的一句话“孽根，尔翁归，自与汝复算耳！”让孩子绝望了。母亲不仅骂他“孽根”，还说父亲回来继续找他算账！其结果就是“得其尸与井”！八岁孩子投井自杀，原因竟然是一只小小的“促织”被自己无意中弄死了——现实生活是多么残酷无情，作者揭露控诉之意昭然于纸上！小孩被发现救上来后没有死去，只是“气息尚存，神气痴木，奄奄思睡”。他的形骸留存于人世间，魂魄已然化为“促织”，逗父亲寻找自己，令父亲与村中少年好事者在斗蟋蟀中寻得短暂的开心，让父亲在大公鸡行将吃掉自己时，发现自己超乎寻常的能力而惊奇不已。不仅如此，当自己被送进宫廷后，战胜了天下进贡的异物，还能随着音乐节拍舞蹈，逗皇上开心，皇宫大内之人开心！这一切一直持续到父亲得到嘉奖、家庭经济状况好转乃至地位显赫，自己方才精神复原，神志清醒！这些只是一个八岁孩子的所思所想所为，这是在谢罪，也是在感恩！在用另类的方式表达对父母的愧疚之意，当然更是表达对腐朽黑暗的封建吏治的鞭挞！
　　八岁孩子投井自杀，八岁孩子变着法感恩父母，为自己的任性表示歉意，这是很多人没有想到的。这也是被很多人忽略的情感教育的一个环节。我们都知道“乌雏反哺，羔羊跪乳”、“王祥卧冰、孟宗哭竹”的故事，但都没有我们的教材来的如此深刻。当教师把这些情愫一一剥离出来，展示给学生看的时候，没有那一个学生不受到震动，不感慨嘘唏，不陷入深深的思索之中。作者的写作技巧实在高妙，通过一个孩子异乎常人的举动，揭露了吏治的腐败、社会的黑暗，警醒、劝谏、讽喻之意已然明了。至于主题、写作特点等等毋庸赘述，学生们自然明白了这些。教师深入透彻的分析，积极调动学生情感的参与，挖掘教材的内容，是上好语文课的基础，更是对学生进行情感教育的重要环节。
　　《药》中的“老栓两耳不闻其它事，一心只在儿子身”，表现了与“小栓”的父子之情、《我与地坛》中的母子之情、《边城》中老船夫与“翠翠”的祖孙之情、“傩送”与“天宝”的兄弟之情、《临洞庭上张丞相》中孟浩然“欲渡无舟楫”“徒羡钓鱼情”句里流露出的入仕无门，期待有人举荐的迫切心情……几乎每一篇文章都是情感教育的典范，语文教学确实是情意绵绵，怎一个“情”字了得！
　　每一篇文章都是作者对社会人生的观察思考的结果，每一篇文章都融入了作者的情感与思想，所以语文课不必舍近求远。带动学生互动交流，设身处地换位思考，深挖文本人情味，最大限度的发挥它的价值和效用，对学生进行情感教育，机不可失。