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[摘要]迁移是学习过程中的客观规律，若能在教学过程中因势利导不断促进正迁移的发生，并千方百计防止负迁移的出现，必然会提高我们的教学质量。本人从以下几个方面进行论述：一、设置正迁移情境；二、为正迁移作前提；三、为正迁移作创造条件；四、实现正迁移。
[关键词]正迁移 物理教学 影响 迁移情境 思维定势
在学习知识的过程中,各学科之间,同一学科的各部分或不同方面之间,存在着某种程度的彼此相互影响的现象,这种影响关系到学习的效果,因此受到教育学家和心理学家的重视,成为学习问题研究中的一个重要方面。这就是心理学称之为“学习迁移”的问题。所谓学习迁移指的是已经获得的知识、方法、技能对学习新知识的影响：这影响可以是积极的，也可能是消极的。前者叫正迁移，后者叫负迁移。
显然，迁移是学习过程中的客观规律，若能在教学过程中因势利导不断促进正迁移的发生，并千方百计防止负迁移的出现，必然会提高我们的教学质量，学生的学习也会收到事半功倍的效果。
那么，如何创造积极条件，有意识地引导学生实现学习中的正迁移呢？
一、找出新旧知识的联系，设置正迁移情境
心理学认为，思维是以分析问题情境开始的，分析问题情境能导致发现问题、提出问题。迁移是已有的认识结构对新的知识的同化、顺应中产生的。与前后所学的知识中的因素有关，学习中要对新旧知识作认真的分析、比较。从局部的形似或质似，找出平行扩展式的联系。把固有的内在联系披露于外，使之获得确切的明晰的认识，达到正迁移的目的。以电动势的教学为例，由于它比较抽象，学生很难想象和领会，如果在教学中，把学生比较易理解的水路、水泵迁移到这里，那学生就易理解、掌握。教学过程中，用水压来比喻电压，用水流来比喻电流，水泵比喻电源，这对讲解“电源的作用是非静电力做功，可以维持稳定的电压，稳恒的电流”，是很有帮助的。把水泵的杨程（杨程是表示水泵做功本领的物理量）类比于电源的电动势。同样，电源的电动势是表示电源做功本领的物理量。这种迁移的讲法，能把抽象的事物跟具体的事物联系起来，使学生从中得到启发。
二、牢固掌握双基，及时复习巩固，为正迁移作前提
在教学过程中，我们观察到，如果学生对基础知识基本技能掌握得越牢固，那么接受新知识和新技能就越容易。双基扎实的学生接触新知识、新概念时，往往是心有灵犀一点通，学起来不感到困难。而双基有缺漏的学生，对新知识的掌握就感觉吃力，不但不容易产生正迁移，甚至还会产生错误的迁移。例如，有一道关于两列声波的干涉计算题，课本中从来没有这一类计算题。双基扎实的学生抓住了干涉是波的共同特性，果断地把光波的公式迁移到声波干涉中去；而双基不扎实的学生不能抓住波的共性，只能在考场中望题兴叹。
双基的牢固掌握并不是轻而易举的事，必须经过反复巩固的过程才能熟练，因为新旧知识之间经常互相抑制、互相混淆。比如在运用右手定则和左手定则时常伸错了手；用力的分解法求分力时，学生又常认为是求合力等。为了克服这种互相干扰的弊病，及时进行复习巩固，就是十分重要的教学环节。我们不仅要进行阶段性的复习，而且每一节课前仍要用几分钟时间复习旧课。实践证明，化整为零、步步为营的复习效果比一个阶段的集中复习效果好得多。学生的双基处于半生不熟的状态，留下很多“夹生饭”，结果总复习花几倍的力气也难以奏效。只有采用稳扎稳打的方法，不断进行复习巩固，才能让学生真正消化知识，做到融会贯通。
三、强调科学训练方法，为正迁移创造条件
就知识的应用来讲，练习的量大，见的类型多，迁移的可能性和范围就大，但不重视基础，追求偏题、怪题及过多过难的题训练，会使学生丧失学习情趣，在心理上受到压抑，使正迁移受到障碍。因此，教师必须强调科学的训练方法，可以充分利用典型的基础问题，深入挖掘和扩充习题的训练价值，尽量做到举一反三，触类旁通。
例如，复习静力学时，选用这样一个最基础的问题：如图所示的直角三角形支架上，0M=L∠ONM为θ角,挂着一个重量是G的物体，试分析梁ON和OM受到的力（支架重量不计）
此题可以作如下展开：
1．一题多解：可用力平衡和力矩平衡两类方法解答。力平衡解法中，又可采用合力法和力的分解法求解。
2．一题多变：对此题可作如下变换
（1）使挂重物的悬点O左移（ON、OM不变）
（2）令梁OM的重量不为零。
通过以上的举例，可以总结出“共点力作用下物体平衡”问题的解题方法以及“力平衡”解题和“力矩平衡”解题的区别，进一步归纳“静力学”的解题思路及关键所在。
经过训练，开拓了学生思路，提高了学生思维的敏捷性、深刻性和广阔性，促进了正迁移的形成。
四、发挥思维定势的积极作用，实现正迁移
所谓思维定势就是已有的认识和良好的习惯思路。在中专物理的学习中，谈到“光滑”二字，学生就意识到不考虑摩擦力的作用，提到“质点处于平衡状态”，学生就会按照“质点受到的合力为零”的思路去考虑问题，发现“一段导线切割磁力线运动”，学生就会想到必有感生电动势产生。教学中，应充分发挥学生思维定势的积极的作用，引导学生按照已有的认识和良好的习惯思路去研究新问题。在积极的思维定势中进行知识和能力的迁移。例如，在研究理想气体的体积、温度、压强三个量同时变化的规律之前，通过对牛顿第二定律的讨论，学生已形成了这样的认识：如果想求三个物理量之间的关系，可以先后两次假定其中一个物理量不变，讨论另两个量的变化规律，然后归纳出三个物理量的变化规律。我们可以沿着这种学生已形成的思维方法进行教学。据玻—马定律：一定质量的某种气体，当温度T一定时，P∝1/V；据查理定律：一定质量的某种气体，当体积V不变时，有P∝T；于是有P∝T/V，写成等式：P=KT/V（K为比例恒量），即K=PV/T=恒量。这样推导简明，学生易于接受，达到了教学目的。
总之，要实现或促进正迁移，在教学中必须从所学内容的客观情况和学生的主观条件全面考虑各种因素，使学习迁移更好地突破教学难点服务。
参考文献：
[1]邵长秦.物理[M].北京：高等教育出版社.
[2]密子宏.物理教育学[M].杭州：浙江教育出版社.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.
（作者单位：广东花都经济贸易职业学校）
[关键词]正迁移 物理教学 影响 迁移情境 思维定势
在学习知识的过程中,各学科之间,同一学科的各部分或不同方面之间,存在着某种程度的彼此相互影响的现象,这种影响关系到学习的效果,因此受到教育学家和心理学家的重视,成为学习问题研究中的一个重要方面。这就是心理学称之为“学习迁移”的问题。所谓学习迁移指的是已经获得的知识、方法、技能对学习新知识的影响：这影响可以是积极的，也可能是消极的。前者叫正迁移，后者叫负迁移。
显然，迁移是学习过程中的客观规律，若能在教学过程中因势利导不断促进正迁移的发生，并千方百计防止负迁移的出现，必然会提高我们的教学质量，学生的学习也会收到事半功倍的效果。
那么，如何创造积极条件，有意识地引导学生实现学习中的正迁移呢？
一、找出新旧知识的联系，设置正迁移情境
心理学认为，思维是以分析问题情境开始的，分析问题情境能导致发现问题、提出问题。迁移是已有的认识结构对新的知识的同化、顺应中产生的。与前后所学的知识中的因素有关，学习中要对新旧知识作认真的分析、比较。从局部的形似或质似，找出平行扩展式的联系。把固有的内在联系披露于外，使之获得确切的明晰的认识，达到正迁移的目的。以电动势的教学为例，由于它比较抽象，学生很难想象和领会，如果在教学中，把学生比较易理解的水路、水泵迁移到这里，那学生就易理解、掌握。教学过程中，用水压来比喻电压，用水流来比喻电流，水泵比喻电源，这对讲解“电源的作用是非静电力做功，可以维持稳定的电压，稳恒的电流”，是很有帮助的。把水泵的杨程（杨程是表示水泵做功本领的物理量）类比于电源的电动势。同样，电源的电动势是表示电源做功本领的物理量。这种迁移的讲法，能把抽象的事物跟具体的事物联系起来，使学生从中得到启发。
二、牢固掌握双基，及时复习巩固，为正迁移作前提
在教学过程中，我们观察到，如果学生对基础知识基本技能掌握得越牢固，那么接受新知识和新技能就越容易。双基扎实的学生接触新知识、新概念时，往往是心有灵犀一点通，学起来不感到困难。而双基有缺漏的学生，对新知识的掌握就感觉吃力，不但不容易产生正迁移，甚至还会产生错误的迁移。例如，有一道关于两列声波的干涉计算题，课本中从来没有这一类计算题。双基扎实的学生抓住了干涉是波的共同特性，果断地把光波的公式迁移到声波干涉中去；而双基不扎实的学生不能抓住波的共性，只能在考场中望题兴叹。
双基的牢固掌握并不是轻而易举的事，必须经过反复巩固的过程才能熟练，因为新旧知识之间经常互相抑制、互相混淆。比如在运用右手定则和左手定则时常伸错了手；用力的分解法求分力时，学生又常认为是求合力等。为了克服这种互相干扰的弊病，及时进行复习巩固，就是十分重要的教学环节。我们不仅要进行阶段性的复习，而且每一节课前仍要用几分钟时间复习旧课。实践证明，化整为零、步步为营的复习效果比一个阶段的集中复习效果好得多。学生的双基处于半生不熟的状态，留下很多“夹生饭”，结果总复习花几倍的力气也难以奏效。只有采用稳扎稳打的方法，不断进行复习巩固，才能让学生真正消化知识，做到融会贯通。
三、强调科学训练方法，为正迁移创造条件
就知识的应用来讲，练习的量大，见的类型多，迁移的可能性和范围就大，但不重视基础，追求偏题、怪题及过多过难的题训练，会使学生丧失学习情趣，在心理上受到压抑，使正迁移受到障碍。因此，教师必须强调科学的训练方法，可以充分利用典型的基础问题，深入挖掘和扩充习题的训练价值，尽量做到举一反三，触类旁通。
例如，复习静力学时，选用这样一个最基础的问题：如图所示的直角三角形支架上，0M=L∠ONM为θ角,挂着一个重量是G的物体，试分析梁ON和OM受到的力（支架重量不计）
此题可以作如下展开：
1．一题多解：可用力平衡和力矩平衡两类方法解答。力平衡解法中，又可采用合力法和力的分解法求解。
2．一题多变：对此题可作如下变换
（1）使挂重物的悬点O左移（ON、OM不变）
（2）令梁OM的重量不为零。
通过以上的举例，可以总结出“共点力作用下物体平衡”问题的解题方法以及“力平衡”解题和“力矩平衡”解题的区别，进一步归纳“静力学”的解题思路及关键所在。
经过训练，开拓了学生思路，提高了学生思维的敏捷性、深刻性和广阔性，促进了正迁移的形成。
四、发挥思维定势的积极作用，实现正迁移
所谓思维定势就是已有的认识和良好的习惯思路。在中专物理的学习中，谈到“光滑”二字，学生就意识到不考虑摩擦力的作用，提到“质点处于平衡状态”，学生就会按照“质点受到的合力为零”的思路去考虑问题，发现“一段导线切割磁力线运动”，学生就会想到必有感生电动势产生。教学中，应充分发挥学生思维定势的积极的作用，引导学生按照已有的认识和良好的习惯思路去研究新问题。在积极的思维定势中进行知识和能力的迁移。例如，在研究理想气体的体积、温度、压强三个量同时变化的规律之前，通过对牛顿第二定律的讨论，学生已形成了这样的认识：如果想求三个物理量之间的关系，可以先后两次假定其中一个物理量不变，讨论另两个量的变化规律，然后归纳出三个物理量的变化规律。我们可以沿着这种学生已形成的思维方法进行教学。据玻—马定律：一定质量的某种气体，当温度T一定时，P∝1/V；据查理定律：一定质量的某种气体，当体积V不变时，有P∝T；于是有P∝T/V，写成等式：P=KT/V（K为比例恒量），即K=PV/T=恒量。这样推导简明，学生易于接受，达到了教学目的。
总之，要实现或促进正迁移，在教学中必须从所学内容的客观情况和学生的主观条件全面考虑各种因素，使学习迁移更好地突破教学难点服务。
参考文献：
[1]邵长秦.物理[M].北京：高等教育出版社.
[2]密子宏.物理教育学[M].杭州：浙江教育出版社.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.
（作者单位：广东花都经济贸易职业学校）