论文部分内容阅读
摘要：在新课改下教师需贯彻立德树人理念，践行新课程标准，关注学生全面成长，使德育、美育、智育等教育形式能够融合，赋予课堂的生本性、趣味性、创新性，通过新课改推动育人活动的科学发展。其中，开放式教学作为兼具创新性及参与性的育人手段，强调学生主导，在态度开放、空间开放、课程开放、资源开放等基础上使学生能够思维开放，汲取知识营养，期间培育学生的思维能力、实践能力等素养。开放式教学符合新课改要求，作者立足初中数学，探析开放式教学方略，以期提高初中数学课改质量。
关键词：新课改;初中数学;开放式教学
开放式教学概念与封闭式教学相对，在空间开放的前提下引领学生自主学习，强调学生掌控学习空间，在开放的教学环境下高效学习。开放式教学具有自由且不失纪律性、民主且不轻视教师引导、灵活且不脱离实际等特性，使学生可以全身心投入学习活动中。与传统灌输式教法相比，在开放式教学中学生的专注性、参与性、实践性更强，继而削减育人阻力，为提高教学的改革质量奠定基础。基于此，为提高初中数学教学的改革质量，探析新课改下开放式教学的价值、现况及方略显得尤为重要。
一、新课改下初中数学开放式教学价值
（一）营建民主、活跃、高效的育人氛围
能够让学生身心放松的教学氛围是良好的育人开端。相较于传统教学氛围，开放式教学强调由学生主控，在学生提问、实践、讨论等活动中完成学习任务，学生始终掌握知识汲取的主动权，为此学生心态更为放松，学习效果随之优化。
（二）师生交流质量得以提高
教师通过观察、提问、检测等形式了解学生，旨在结合学情育人。在开放式教学过程中学生思维始终处于活跃状态，能够紧跟教师引导思路进行学习实践，期间与教师围绕学习的难点、重点、盲点深入探究，助力学生答疑解惑，继而避免“教”与“学”不同步，在师生科学互动下提高育人质量。
（三）科学配置育人资源
开放式教学突出的特点是资源开放、空间开放，教师可以多领域整合育人资源并多渠道予以输出，实现教育改革目标。例如，教师在进行“同位角、内错角、同旁内角”教学时，可以打破教学空间的束缚，引领学生回归生活，在生活环境中探寻内错角、同位角及同旁内角，并鼓励学生分享观察的结果，在讨论、总结、对比分析中得出结论，使初中數学的教学资源更为充裕，在资源开放的基础上提高数学教改的质量。
二、新课改下初中数学开放式教学现状
（一）开放性有余，引导性欠佳
为使学生积极参与教学活动，有些数学教师急于在教改中淡化数学知识的难度、抽象性。虽然学生能够主动思考、学习探究，但教师引导缺乏渗透性、科学性，使学生无法深入掌握所学内容，有些学生犹如走马观花般结束学习活动，学习理解浮皮潦草，降低开放式教学质量。
（二）生本化有余，创新性欠佳
教师明晰开放式教学的宗旨是通过教改引领学生自主学习，强调以人为本。然而有些数学教师却未能在开放式教学模式上下功夫，反复运用“学生自学 教师总结”开放式教学模式，容易使学生丧失自学兴趣，削减开放式教学的改革成效。
（三）规划性有余，评价性欠佳
部分教师充分了解学情，通过精心规划驱动开放式教学模式，给予学生自主权，实现教学开放目标，教师却未能做好育人的评价工作，无法通过教改强化学生的核心素养，未能充分发挥开放式教学的实践优势。
三、新课改下初中数学开放式教学方略
（一）做好教学引导，点燃学习热情
良好的教学引导能够起到事半功倍的育人效果，在开放式教学中亦不可缺少。例如，教师在进行“数据的收集、整理与描述”教学时，可率先在电子交互白板上展示一组图片，是《歌手·当打之年》每期结束后观众投票信息，而后给学生开放空间，运用自学成果挖掘这些数据的内涵。基于该综艺节目在学生群体中有一定的知名度，将学生真切了解的数据作为开放式的学习资源，更能点燃其自学热情，通过科学引导确保“学”与“教”目的一致，学生可以主动完成数据收集、整理及描述学习任务，使新课改下初中数学开放式的教学质量得以提高。
（二）在学生开放式学习前提下提高育人模式创新有效性
立足以人为本践行新课改，能够使学生学习数学知识并得到全面成长。例如，教师在进行“解一元一次方程”教学时，可将生活化教学模式应用到开放式教学的过程中，从学生的生活中汲取资源，创设例题，将学生的生活经验带入自学活动中，达到学习空间开放、教学资源开放的目的。如题：小红帮助妈妈买菜，妈妈一共给了小红100元，小红买黄瓜2斤花了10元，买鸡蛋3斤花了21元，已知小红买西蓝花的单价是黄瓜与鸡蛋单价总和的两倍，还剩余45元，请问小红买了多少斤西蓝花。学生在开放的学习空间下解答例题并分享解题成果，使之掌握应用一元一次方程解应用题的方法，继而落实育人目标。
（三）赋予教学评价渗透性
教师应在过程性评价、结束性评价两个环节下功夫，引领学生强化数学素养。以“解一元一次方程”教学为例，教师在学生通过自主分析列出方程后，应针对学生的解题思路、结果正确性进行评价;然后助力学生树立学习信心，提升其数学建模能力、数学思维能力、运算等数学素养，在教学结束后运用思维导图引领学生回顾所学内容，梳理一元一次方程解答思路，扎实数学基础;最后教师针对学生思维导图填充情况进行评价，助力学生查缺补漏，教师围绕学生的学习盲区进行讲解，使其开放式学习效率更高，并有效培养学生的发散思维能力、分析总结等能力，达到引领学生，强化综合素质的目的。
四、结语
综上所述，为使新课改下开放式教学在初中数学育人活动中更为有效，教师需做好教学引导，点燃学生数学的学习热情，在学生开放式学习前提下提高育人模式创新的有效性，赋予教学评价的渗透性，继而营建民主、活跃、高效育人氛围，科学配置育人资源，提高师生互动质量，助力学生提升核心素养。
参考文献：
[1]杨慧.新课改下初中数学开放题教学策略创新探讨[J].家长（上旬），2019（12）.
[2]胡彪.开放式教学在初中数学中的运用问题探讨[J].速读（下旬），2019（1）.
（责编
关键词：新课改;初中数学;开放式教学
开放式教学概念与封闭式教学相对，在空间开放的前提下引领学生自主学习，强调学生掌控学习空间，在开放的教学环境下高效学习。开放式教学具有自由且不失纪律性、民主且不轻视教师引导、灵活且不脱离实际等特性，使学生可以全身心投入学习活动中。与传统灌输式教法相比，在开放式教学中学生的专注性、参与性、实践性更强，继而削减育人阻力，为提高教学的改革质量奠定基础。基于此，为提高初中数学教学的改革质量，探析新课改下开放式教学的价值、现况及方略显得尤为重要。
一、新课改下初中数学开放式教学价值
（一）营建民主、活跃、高效的育人氛围
能够让学生身心放松的教学氛围是良好的育人开端。相较于传统教学氛围，开放式教学强调由学生主控，在学生提问、实践、讨论等活动中完成学习任务，学生始终掌握知识汲取的主动权，为此学生心态更为放松，学习效果随之优化。
（二）师生交流质量得以提高
教师通过观察、提问、检测等形式了解学生，旨在结合学情育人。在开放式教学过程中学生思维始终处于活跃状态，能够紧跟教师引导思路进行学习实践，期间与教师围绕学习的难点、重点、盲点深入探究，助力学生答疑解惑，继而避免“教”与“学”不同步，在师生科学互动下提高育人质量。
（三）科学配置育人资源
开放式教学突出的特点是资源开放、空间开放，教师可以多领域整合育人资源并多渠道予以输出，实现教育改革目标。例如，教师在进行“同位角、内错角、同旁内角”教学时，可以打破教学空间的束缚，引领学生回归生活，在生活环境中探寻内错角、同位角及同旁内角，并鼓励学生分享观察的结果，在讨论、总结、对比分析中得出结论，使初中數学的教学资源更为充裕，在资源开放的基础上提高数学教改的质量。
二、新课改下初中数学开放式教学现状
（一）开放性有余，引导性欠佳
为使学生积极参与教学活动，有些数学教师急于在教改中淡化数学知识的难度、抽象性。虽然学生能够主动思考、学习探究，但教师引导缺乏渗透性、科学性，使学生无法深入掌握所学内容，有些学生犹如走马观花般结束学习活动，学习理解浮皮潦草，降低开放式教学质量。
（二）生本化有余，创新性欠佳
教师明晰开放式教学的宗旨是通过教改引领学生自主学习，强调以人为本。然而有些数学教师却未能在开放式教学模式上下功夫，反复运用“学生自学 教师总结”开放式教学模式，容易使学生丧失自学兴趣，削减开放式教学的改革成效。
（三）规划性有余，评价性欠佳
部分教师充分了解学情，通过精心规划驱动开放式教学模式，给予学生自主权，实现教学开放目标，教师却未能做好育人的评价工作，无法通过教改强化学生的核心素养，未能充分发挥开放式教学的实践优势。
三、新课改下初中数学开放式教学方略
（一）做好教学引导，点燃学习热情
良好的教学引导能够起到事半功倍的育人效果，在开放式教学中亦不可缺少。例如，教师在进行“数据的收集、整理与描述”教学时，可率先在电子交互白板上展示一组图片，是《歌手·当打之年》每期结束后观众投票信息，而后给学生开放空间，运用自学成果挖掘这些数据的内涵。基于该综艺节目在学生群体中有一定的知名度，将学生真切了解的数据作为开放式的学习资源，更能点燃其自学热情，通过科学引导确保“学”与“教”目的一致，学生可以主动完成数据收集、整理及描述学习任务，使新课改下初中数学开放式的教学质量得以提高。
（二）在学生开放式学习前提下提高育人模式创新有效性
立足以人为本践行新课改，能够使学生学习数学知识并得到全面成长。例如，教师在进行“解一元一次方程”教学时，可将生活化教学模式应用到开放式教学的过程中，从学生的生活中汲取资源，创设例题，将学生的生活经验带入自学活动中，达到学习空间开放、教学资源开放的目的。如题：小红帮助妈妈买菜，妈妈一共给了小红100元，小红买黄瓜2斤花了10元，买鸡蛋3斤花了21元，已知小红买西蓝花的单价是黄瓜与鸡蛋单价总和的两倍，还剩余45元，请问小红买了多少斤西蓝花。学生在开放的学习空间下解答例题并分享解题成果，使之掌握应用一元一次方程解应用题的方法，继而落实育人目标。
（三）赋予教学评价渗透性
教师应在过程性评价、结束性评价两个环节下功夫，引领学生强化数学素养。以“解一元一次方程”教学为例，教师在学生通过自主分析列出方程后，应针对学生的解题思路、结果正确性进行评价;然后助力学生树立学习信心，提升其数学建模能力、数学思维能力、运算等数学素养，在教学结束后运用思维导图引领学生回顾所学内容，梳理一元一次方程解答思路，扎实数学基础;最后教师针对学生思维导图填充情况进行评价，助力学生查缺补漏，教师围绕学生的学习盲区进行讲解，使其开放式学习效率更高，并有效培养学生的发散思维能力、分析总结等能力，达到引领学生，强化综合素质的目的。
四、结语
综上所述，为使新课改下开放式教学在初中数学育人活动中更为有效，教师需做好教学引导，点燃学生数学的学习热情，在学生开放式学习前提下提高育人模式创新的有效性，赋予教学评价的渗透性，继而营建民主、活跃、高效育人氛围，科学配置育人资源，提高师生互动质量，助力学生提升核心素养。
参考文献：
[1]杨慧.新课改下初中数学开放题教学策略创新探讨[J].家长（上旬），2019（12）.
[2]胡彪.开放式教学在初中数学中的运用问题探讨[J].速读（下旬），2019（1）.
（责编