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【摘要】本文提出了高中起始阶段听力教学要克服单一性和平面性，应将听力技巧、听与说、听与写三项能力综合起来，从而达到提高听力教学效果的目的。
【关键词】听力教学；听力技巧
一、问题的提出
在传统英语教学中，很多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，英语基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词和短语；英语基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪。
本人认为，在高中起始阶段的英语听力教学中应以传授技能为主，融讲解与检测为一体，只有将听力技巧、听与说、听与写三项能力结合起来，才能有效地提高听力教学的效果。
二、三项能力综合训练听力的方法
1.听力技巧训练。听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。语速快，来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难。因此，听力教学应使学生较全面地掌握听的技巧和方法。
①听前预测。听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意。从而激活学生的相关背景知识。
A.根据标题进行预测。例如：听力材料的标题是Festival in Britain.有的学生猜测此篇是关于英国节日商店情况的；有的猜测是关于英国节日的等等。学生彼此答案越是不同，其听的欲望就越强烈。
B.根据课后练习进行预测。教师应要求学生在听全文时迅速浏览听力材料的练习。使他们能做到未听先知，他们听时就会感到很轻松。
②抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇的主要内容；关键词有利于对语篇的理解；信号词可分为表示转折的、顺序的、原因和结果的、强调的等。
A.根据听力材料的内容、文体和语言特点，明确训练重点。有些信号词是材料内容展开的脉络，例如but，however，yet，first，second，then，finally。教师训练学生听信号词之前，可引导学生将其分类，以起到复习、提示和强化的作用。
B.运用各种教学手段和方法，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。
a.读、写主题句。教师可先让学生连续听两遍主题句，然后让学生齐读，并要求学生完整地写下来。
b.划出关键词。当学生听完并做完听力练习后，教师可利用投影仪呈现整篇听力材料，并与学生一起划出关键词，帮助他们了解所听材料的重点。
c.突出信号词。当遇到信号词时，教师就按录音机的暂停键，并提示学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。
2.听、说结合训练。听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接受和理解能力，而理解和表达是交际两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。
①听前问答。教师设计一些问题，让学生在听前进行思考、预测和讨论，激发学生的想象力，让学生通过说的活动，既可交流各自的预测，又可帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
②听后解释。在听录音前，教师要求学生听后根据上下文对材料中较难理解的词、短语和句子进行有根据的猜测、判断和解释，这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和理解的能力。
③听后回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。这样，既可加强学生彼此间的交流，又可增加听、说训练的量。
④听后讨论。讨论题能引发学生的思考。不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解，还培养了其用英语阐述自己观点的能力，更间接地培养了学生的情感教育。与被动的听所不同的是，这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极地信息交流过程。
3.听、写结合训练。听力教学不仅要求学生辨听声音传递的信息，还要求学生对听到的信息进行思考和加工，并迅速和正确地记录下来。
①听前听写。在听前有意识的让学生听写重点的单词、词组或句子，为听时扫清障碍，以提高学生听的精确度和写的速度。②听中记录。教师在教学过程中应训练学生边听边做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是对时间和数字等信息词的记录。③听后整理。听完材料后，要求学生及时整理笔记，具体内容包括符号、遗漏部分的补充、材料要点和思路的归纳等。这种加工和整理信息的过程有助于学生对所听内容的理解和输出。
三、结论
在教学过程中，三项能力综合训练的效果是比较明显的，究其原因主要有以下几点：
1.三项能力综合训练将单向输入变为多项交流。这种教学形式突出了学生在教学活动中的主体地位，提高了学生的参与度，激发了学生学习英语的兴趣，强化了教师在听力教学中的指导地位。
2.三项能力综合训练以听为中心，使听、说、写单项技能有机结合，既重点突破，又相辅相成、相互促进，从而克服以往听力教学的单一性，使学生运用语言的能力明显增强。
三项能力综合训练有利于促进学生语言技能的转化，有利于发展学生运用语言进行交际的能力。
参考文献：
[1]高升.对高考外语听力命题中若干问题的讨论[J].中学生外语教学，2001（1）.
【关键词】听力教学；听力技巧
一、问题的提出
在传统英语教学中，很多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，英语基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词和短语；英语基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪。
本人认为，在高中起始阶段的英语听力教学中应以传授技能为主，融讲解与检测为一体，只有将听力技巧、听与说、听与写三项能力结合起来，才能有效地提高听力教学的效果。
二、三项能力综合训练听力的方法
1.听力技巧训练。听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。语速快，来不及理解和记忆失控等是听力理解的主要困难。因此，听力教学应使学生较全面地掌握听的技巧和方法。
①听前预测。听前预测指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意。从而激活学生的相关背景知识。
A.根据标题进行预测。例如：听力材料的标题是Festival in Britain.有的学生猜测此篇是关于英国节日商店情况的；有的猜测是关于英国节日的等等。学生彼此答案越是不同，其听的欲望就越强烈。
B.根据课后练习进行预测。教师应要求学生在听全文时迅速浏览听力材料的练习。使他们能做到未听先知，他们听时就会感到很轻松。
②抓主题句、关键词和信号词。主题句揭示整个语篇的主要内容；关键词有利于对语篇的理解；信号词可分为表示转折的、顺序的、原因和结果的、强调的等。
A.根据听力材料的内容、文体和语言特点，明确训练重点。有些信号词是材料内容展开的脉络，例如but，however，yet，first，second，then，finally。教师训练学生听信号词之前，可引导学生将其分类，以起到复习、提示和强化的作用。
B.运用各种教学手段和方法，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。
a.读、写主题句。教师可先让学生连续听两遍主题句，然后让学生齐读，并要求学生完整地写下来。
b.划出关键词。当学生听完并做完听力练习后，教师可利用投影仪呈现整篇听力材料，并与学生一起划出关键词，帮助他们了解所听材料的重点。
c.突出信号词。当遇到信号词时，教师就按录音机的暂停键，并提示学生信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。
2.听、说结合训练。听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接受和理解能力，而理解和表达是交际两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。
①听前问答。教师设计一些问题，让学生在听前进行思考、预测和讨论，激发学生的想象力，让学生通过说的活动，既可交流各自的预测，又可帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。
②听后解释。在听录音前，教师要求学生听后根据上下文对材料中较难理解的词、短语和句子进行有根据的猜测、判断和解释，这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和理解的能力。
③听后回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。这样，既可加强学生彼此间的交流，又可增加听、说训练的量。
④听后讨论。讨论题能引发学生的思考。不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解，还培养了其用英语阐述自己观点的能力，更间接地培养了学生的情感教育。与被动的听所不同的是，这种听与说结合的活动形成了一个平等的和积极地信息交流过程。
3.听、写结合训练。听力教学不仅要求学生辨听声音传递的信息，还要求学生对听到的信息进行思考和加工，并迅速和正确地记录下来。
①听前听写。在听前有意识的让学生听写重点的单词、词组或句子，为听时扫清障碍，以提高学生听的精确度和写的速度。②听中记录。教师在教学过程中应训练学生边听边做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是对时间和数字等信息词的记录。③听后整理。听完材料后，要求学生及时整理笔记，具体内容包括符号、遗漏部分的补充、材料要点和思路的归纳等。这种加工和整理信息的过程有助于学生对所听内容的理解和输出。
三、结论
在教学过程中，三项能力综合训练的效果是比较明显的，究其原因主要有以下几点：
1.三项能力综合训练将单向输入变为多项交流。这种教学形式突出了学生在教学活动中的主体地位，提高了学生的参与度，激发了学生学习英语的兴趣，强化了教师在听力教学中的指导地位。
2.三项能力综合训练以听为中心，使听、说、写单项技能有机结合，既重点突破，又相辅相成、相互促进，从而克服以往听力教学的单一性，使学生运用语言的能力明显增强。
三项能力综合训练有利于促进学生语言技能的转化，有利于发展学生运用语言进行交际的能力。
参考文献：
[1]高升.对高考外语听力命题中若干问题的讨论[J].中学生外语教学，2001（1）.