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【摘要】 针对初中生在数学学习上的两极分化现象，作者根据初中生的年龄特点及教育教学规律，从两个方面进行了探讨和有益的尝试，并在教学实践中取得了良好效果.
【关键词】 现象分析；措施；效果；反思
数学学科是重要的基础学科，与全民的科学素质息息相关. “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”. 可是，初中生在数学学习上的分化程度非常严重，直接影响到公民数学素养的提高. 因此，作为一线教师，应在教学工作中，不断探索、实践、反思，防控两极分化现象，着眼于全体学生. 本文从两个方面初步探讨了如何防控初中生在数学学习上两极分化的措施.
一、注重细节，落实到位
在课堂教学的具体操作中，教师往往以大多数学生的学习效果来决定教学进度，觉得绝大多数学生掌握了就可以往下进行，常常忽略后进生的学习效果，久而久之，分化程度就会逐渐加大.
教学实践中，笔者发现造成部分学生成绩下滑的首要原因，不是由于基础差，也不是由于智力水平低，而主要是因为没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，遇到问题不知道怎么去学、怎么去想，以及各种原因造成的精力不集中. 为了使学生集中精力、为了让学生的思维跟着老师走，教师们可谓“煞费苦心”，对教学过程的各个环节进行精心的设计，但仍然不能从根本上解决问题. 笔者认为，解决问题的关键应该还在学生身上.
通过长时间的实验与反思，笔者采用了一种发生在学生身上的做法——“让作业本具备三种身份：笔记本、测验本、作业本”，就是让学生在平时上交的作业本上做三件事：记笔记、进行小测验、写随堂作业，然后上交给教师批阅.
具体做法分三种情况施行：
１. 在课堂上，学习并理解了新的概念或定理后，让学生将所学知识点在作业本上像做笔记一样把它记下来或默写下来；
２. 学习新例题时，待讲解明白之后，让学生做在作业本上；
３. 当有学生上在黑板上做练习题时，其他学生直接把练习题的解题过程写在要上交的作业本上，以备教师批阅后进行反馈矫正.
以上做法起到了很好的促进学生学习的作用，减少甚至杜绝了学生走神的机会，并帮助学生养成了良好的学习习惯，同时又及时地巩固了新学的知识，作业本在当天或第二天发下以后，还能及时反馈矫正，可谓一举三得. 因为学生们知道，数学作业本每天都要上交给老师批阅，所以，以上的做法就会促使学生紧跟教师的教学进度，从细节处入手抓落实，从效果上看这确是防止学困生成绩继续下滑的一项有效措施.
二、用创新的意识开发创新的管理方法
作为一名初中教师，应不断有所创新，不但要有创新的教学方法，还要有创新的管理方法.
教学实践显示学生成绩下滑的另一个原因是课后作业做得不好. 这也是他们长期没有养成良好的学习习惯造成的. 经常有课代表向老师反映“作业不齐，查起来很麻烦”，正是由于全班学生人数多，作业上交人员情况的核查比较繁琐，课代表的工作时有疏忽，使得有个别学生存在懒惰与侥幸心理，经常不交作业，使所学知识得不到及时的巩固与提高，所以，学习成绩慢慢与别人拉开了距离，逐渐成为后进生，造成两极分化.
针对上述情况，笔者曾采取过先由组长收齐、点清人数后再交给课代表的做法. 由于小组人员座位的不规则，各组人数也不相同，组长本身具有偏袒心理. 更为关键的是，有几个问题操作起来不明晰：（１）由于全班划分为五个组，这五个组划分的位置不可能是一个规则图形，哪名同学是一组的，哪名同学是二组的，任课教师不能做到一目了然，易使学生产生侥幸心理；（２）五个组的人数也不是完全相同，有十一人的、有十二人的、有十三人的，教师容易将人数弄混，组长将作业交给课代表时，课代表也易将人数弄混，给人造成这样一种印象：作业管理还是有空子可钻的. 实验一段时间以后，发现收作业的效果仍然不够理想.
通过观察与反思，笔者发明并采取了“四排作业分收法”：从位置与心理上看，教室里有四个方阵，即从左到右有四排座位，每排从前到后有八张桌子，把这每排的八张桌子看作一个方阵. 每个方阵选一名责任心较强的学生（也有毛遂自荐的）做该排的“数学课代表”，由他们收发作业，哪一排收齐了哪一排就先上交给老师. 学习上的一切事情也由各排的课代表分别负责. 从位置上看，每排都是十六人，谁交谁没交一目了然，课代表好掌握；从心理上看，学生很认可，“位置决定脑袋”，因为每一个人属于哪个排，非常清晰，不敢再存侥幸心理；另外，这四个课代表作为班级的管理人员，不再是小组的“地方官”，他们直接对教师负责，提高了他们的管理地位. 通过施行的效果看，毫无“地方保护主义”，都是恪尽职守.
“四排作业分收法”实行以来，作业数量每天都全交全齐. 这样，课后巩固的效果也就提上来了. 消除了课后巩固不及时造成的成绩下滑.
“四排作业分收法”还极大地提高了四位课代表的高度使命感，他们出主意、想办法，在他们的带动下，同学们在各方面展开竞争，极大地调动了同学们的学习积极性.
“数学教师是数学学习的组织者”，以上的组织形式正是发挥了教师的组织职能，建立了能发挥良好职能的团队，在这方面，教师起着不可低估的作用，
笔者将以上措施进行了三个多月的实验，使得所教班级Ａ率提高１２％，ＡＢ率提高８％，ＤＥ率下降２％. ＤＥ率的下降，说明了学困生的进步，即防控两极分化的有效性.
【关键词】 现象分析；措施；效果；反思
数学学科是重要的基础学科，与全民的科学素质息息相关. “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”. 可是，初中生在数学学习上的分化程度非常严重，直接影响到公民数学素养的提高. 因此，作为一线教师，应在教学工作中，不断探索、实践、反思，防控两极分化现象，着眼于全体学生. 本文从两个方面初步探讨了如何防控初中生在数学学习上两极分化的措施.
一、注重细节，落实到位
在课堂教学的具体操作中，教师往往以大多数学生的学习效果来决定教学进度，觉得绝大多数学生掌握了就可以往下进行，常常忽略后进生的学习效果，久而久之，分化程度就会逐渐加大.
教学实践中，笔者发现造成部分学生成绩下滑的首要原因，不是由于基础差，也不是由于智力水平低，而主要是因为没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，遇到问题不知道怎么去学、怎么去想，以及各种原因造成的精力不集中. 为了使学生集中精力、为了让学生的思维跟着老师走，教师们可谓“煞费苦心”，对教学过程的各个环节进行精心的设计，但仍然不能从根本上解决问题. 笔者认为，解决问题的关键应该还在学生身上.
通过长时间的实验与反思，笔者采用了一种发生在学生身上的做法——“让作业本具备三种身份：笔记本、测验本、作业本”，就是让学生在平时上交的作业本上做三件事：记笔记、进行小测验、写随堂作业，然后上交给教师批阅.
具体做法分三种情况施行：
１. 在课堂上，学习并理解了新的概念或定理后，让学生将所学知识点在作业本上像做笔记一样把它记下来或默写下来；
２. 学习新例题时，待讲解明白之后，让学生做在作业本上；
３. 当有学生上在黑板上做练习题时，其他学生直接把练习题的解题过程写在要上交的作业本上，以备教师批阅后进行反馈矫正.
以上做法起到了很好的促进学生学习的作用，减少甚至杜绝了学生走神的机会，并帮助学生养成了良好的学习习惯，同时又及时地巩固了新学的知识，作业本在当天或第二天发下以后，还能及时反馈矫正，可谓一举三得. 因为学生们知道，数学作业本每天都要上交给老师批阅，所以，以上的做法就会促使学生紧跟教师的教学进度，从细节处入手抓落实，从效果上看这确是防止学困生成绩继续下滑的一项有效措施.
二、用创新的意识开发创新的管理方法
作为一名初中教师，应不断有所创新，不但要有创新的教学方法，还要有创新的管理方法.
教学实践显示学生成绩下滑的另一个原因是课后作业做得不好. 这也是他们长期没有养成良好的学习习惯造成的. 经常有课代表向老师反映“作业不齐，查起来很麻烦”，正是由于全班学生人数多，作业上交人员情况的核查比较繁琐，课代表的工作时有疏忽，使得有个别学生存在懒惰与侥幸心理，经常不交作业，使所学知识得不到及时的巩固与提高，所以，学习成绩慢慢与别人拉开了距离，逐渐成为后进生，造成两极分化.
针对上述情况，笔者曾采取过先由组长收齐、点清人数后再交给课代表的做法. 由于小组人员座位的不规则，各组人数也不相同，组长本身具有偏袒心理. 更为关键的是，有几个问题操作起来不明晰：（１）由于全班划分为五个组，这五个组划分的位置不可能是一个规则图形，哪名同学是一组的，哪名同学是二组的，任课教师不能做到一目了然，易使学生产生侥幸心理；（２）五个组的人数也不是完全相同，有十一人的、有十二人的、有十三人的，教师容易将人数弄混，组长将作业交给课代表时，课代表也易将人数弄混，给人造成这样一种印象：作业管理还是有空子可钻的. 实验一段时间以后，发现收作业的效果仍然不够理想.
通过观察与反思，笔者发明并采取了“四排作业分收法”：从位置与心理上看，教室里有四个方阵，即从左到右有四排座位，每排从前到后有八张桌子，把这每排的八张桌子看作一个方阵. 每个方阵选一名责任心较强的学生（也有毛遂自荐的）做该排的“数学课代表”，由他们收发作业，哪一排收齐了哪一排就先上交给老师. 学习上的一切事情也由各排的课代表分别负责. 从位置上看，每排都是十六人，谁交谁没交一目了然，课代表好掌握；从心理上看，学生很认可，“位置决定脑袋”，因为每一个人属于哪个排，非常清晰，不敢再存侥幸心理；另外，这四个课代表作为班级的管理人员，不再是小组的“地方官”，他们直接对教师负责，提高了他们的管理地位. 通过施行的效果看，毫无“地方保护主义”，都是恪尽职守.
“四排作业分收法”实行以来，作业数量每天都全交全齐. 这样，课后巩固的效果也就提上来了. 消除了课后巩固不及时造成的成绩下滑.
“四排作业分收法”还极大地提高了四位课代表的高度使命感，他们出主意、想办法，在他们的带动下，同学们在各方面展开竞争，极大地调动了同学们的学习积极性.
“数学教师是数学学习的组织者”，以上的组织形式正是发挥了教师的组织职能，建立了能发挥良好职能的团队，在这方面，教师起着不可低估的作用，
笔者将以上措施进行了三个多月的实验，使得所教班级Ａ率提高１２％，ＡＢ率提高８％，ＤＥ率下降２％. ＤＥ率的下降，说明了学困生的进步，即防控两极分化的有效性.