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摘 要：正处于青春期的中学生，生理上处于逐渐发育成熟的阶段，情感上已经产生了对异性向往爱慕的倾向。一旦陷入早恋，就会荒废学业，身心受到影响，针对中学生生理、心理特点，教育者应该要给予正确的心理疏导，帮助他们顺利度过青春期，健康快乐的成长。
关键词：早恋；青春期；心理疏导
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0214-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.137
青少年时期是一个人从儿童过渡为成人的过程。在这个过程中，个体经历青春期发育的生理巨变，也经受着心理发展上的种种困惑、矛盾和挑战。受国外“性自由”思潮的影响，中学生早恋现象日益严重，在这个人生的动荡变化阶段，教育者的正确疏导则尤为重要。笔者在实践中有如下几种成功尝试，供同仁商榷。
一、正面启发法
启发法即启发受教育者个体对自己的情绪状态、意志品质、态度特征进行反省，帮助他们形成体察其身、了解自己的习惯。在与早恋学生个别谈话开始阶段，我先启发学生做自我分析。如借鉴魏书生老师的方法让学生写“心理分析说明书”，要求学生将自己在早恋前、早恋过程中的心理活动、思想斗争等用心理描写的方式表述出来，进行自我反思、自我教育。这也为我找学生谈话提供了原始材料，并成为通向学生心灵深处的一个契机，打开学生心扉的一把钥匙。
二、引导交流法
交流法采用师生模式，在这个过程中，我注意聆听学生的心声，帮助学生分析产生早恋的思想根源，适时适度引导学生。让学生深刻认识早恋的危害，吞食青苹果的悲剧。和谐的气氛、诚恳的语言、真挚的感情无不成为学生心理转变的积极因素。在班级学生群体中，还有部分学生受世俗偏见及各种主客观因素的影响，不愿或不敢向老师面对面地吐露埋在自己内心深处的“小秘密”或“难言之隐”。出于对学生的这种心理现象，我鼓励学生随时与自己保持书信联系，设立心理咨询信箱，对学生在书信中提出的各种问题，我都要认真地思考、坦诚地回答、有效地跟踪，真正把学生挂到心坎上。实事证明，通过交流，可使老师全面挖掘学生特殊的心理根源，从而采取果断措施对学生进行心理辅导，帮助学生解决各种心理难题。
三、热点迁移法
中学生“早恋”是中学阶段正常的心理现象，但“正常”不等于“健康”。因为这个阶段的学生涉世未深，阅历短浅，在爱情上具有极大的幼稚性，对异性所注意的多是表面的东西，缺乏深层次理智的思考。只要我们能掌握他们的年龄特征，把握早恋学生热点转移的规律，适时进行人生观、价值观、爱情观教育，使其身心朝着健康方向发展。工作中我发觉早恋学生喜欢在别人面前显示自己的才华，我就抓住这个切入点，在班内组织各种活动，为他们展露才华搭建平台，让他们把自己放到集体当中去交更多的朋友，使他们的生活变得丰富多彩，他们也在不知不觉中将兴趣转移到学习上来。
四、隐性熏陶法
为稳固早恋学生的心理健康状态，我适时给学生讲马克思与燕妮理智控制情感，终有所成的故事；讲《钢铁是怎样炼成的》中的保尔伟大人格的故事，让学生在文学艺术中接受感染。以邓颖超大姐对妇女提出的“自尊、自重、自爱、自强”为题，通过树标兵，学先进，使女孩子们认识到什么才是中学生的美和追求，在她们中形成一种舆论氛围：谁早恋会被同学们看不起，谁没有理想是没有出息的表现，从而净化她们的心灵，掌握与异性同学相处的分寸，不使异性友谊变为爱情。同时，还布置优雅的室内文化，创造浓厚的学习氛围，让他们懂得知识的丰富、认知的提高、视野的开阔，理智能力的增强会促使感情进一步成熟和深化，推动其冷静地去思考，学生就会妥善地对待爱的萌动。
五、集体辅导法
考虑到学生的年龄特征和心理特点，在这环节上我设计了主题班会：《纯洁的友谊》《怎样的中学生活最美》等。使学生懂得友谊是人生最美好的感情之一，友谊在促进学业、成就事业等方面发挥着重要的作用。在此基础上，使他们了解异性交往的意义，以及合适的异性交往方式，并能认真思考怎样对待异性交往这个青春期的一大难题。在我组织的“中学生为什么不应该谈恋爱”班级讨论会上，他们自己得出的结论是：影响学习；身体发育尚未完善；经济没有来源；职业、事业还没有定型；情绪不稳定，易冲动；没有能力建立家庭等。通过讨论，原来班上一些结对的“恋爱”同学自动散伙。
六、关心疏导法
对于早恋的学生，绝对不能加以歧视，要理解尊重他们的感情并赢得信任，以关怀爱护的态度亲近和帮助他们。有的老师视学生早恋为“大逆不道”，一旦发现哪个学生有早恋行为就采取“紧急措施”，如公开点名批评或暗示批评，勒令检查扣压信件，限期断交等等，或用讥讽挖苦的语言当众羞辱学生，或向家长告状，借家长之手严加管教。这种简单粗暴的处理办法，极大伤害了学生的自尊心，使正陷入早恋迷途的学生感到壓抑和苦闷，更多的学生则出于逆反心理，越是反对，态度越坚决，越是禁止，谈得越热火。中学生的身心发育差异很大，又都处于敏感期，因此，对早恋者的教育不宜在集体中公开进行。那样会伤害早恋学生的自尊心，给他们造成思想上的压力。也会使其他学生出于好奇心理而妄加猜测或议论纷纷，这就会成为产生早恋行为的诱因之一。有的学生原先只有那么一点儿“意思”。经过同学们的纷纷议论，可能“弄假成真”地认真谈起来。因此，在教育过程中更应当尊重关心，进行正面的疏导，会取得更佳的效果。
总之，处理学生早恋现象，教师不能鲁莽行事，要把握学生生理、心理特点，讲究方法技巧，引导学生用理智战胜情感，把情感冻结、埋藏起来，让其“冬眠”，把精力集中到学问上来。只要我们对学生以诚相待，为学生设身处地地着想，用爱心去感化，在教育过程中，让学生深刻认识到成长中的玫瑰曲不弹也罢！
参考文献：
[1] 何云，李邕.青春期学生心理健康问题疏导[J].今日科苑，2009 （7） ：76.
[2] 曾坤.浅谈青春期学生逆反心理的疏导[J].时代教育， 2016 （21）：10.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：早恋；青春期；心理疏导
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0214-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.137
青少年时期是一个人从儿童过渡为成人的过程。在这个过程中，个体经历青春期发育的生理巨变，也经受着心理发展上的种种困惑、矛盾和挑战。受国外“性自由”思潮的影响，中学生早恋现象日益严重，在这个人生的动荡变化阶段，教育者的正确疏导则尤为重要。笔者在实践中有如下几种成功尝试，供同仁商榷。
一、正面启发法
启发法即启发受教育者个体对自己的情绪状态、意志品质、态度特征进行反省，帮助他们形成体察其身、了解自己的习惯。在与早恋学生个别谈话开始阶段，我先启发学生做自我分析。如借鉴魏书生老师的方法让学生写“心理分析说明书”，要求学生将自己在早恋前、早恋过程中的心理活动、思想斗争等用心理描写的方式表述出来，进行自我反思、自我教育。这也为我找学生谈话提供了原始材料，并成为通向学生心灵深处的一个契机，打开学生心扉的一把钥匙。
二、引导交流法
交流法采用师生模式，在这个过程中，我注意聆听学生的心声，帮助学生分析产生早恋的思想根源，适时适度引导学生。让学生深刻认识早恋的危害，吞食青苹果的悲剧。和谐的气氛、诚恳的语言、真挚的感情无不成为学生心理转变的积极因素。在班级学生群体中，还有部分学生受世俗偏见及各种主客观因素的影响，不愿或不敢向老师面对面地吐露埋在自己内心深处的“小秘密”或“难言之隐”。出于对学生的这种心理现象，我鼓励学生随时与自己保持书信联系，设立心理咨询信箱，对学生在书信中提出的各种问题，我都要认真地思考、坦诚地回答、有效地跟踪，真正把学生挂到心坎上。实事证明，通过交流，可使老师全面挖掘学生特殊的心理根源，从而采取果断措施对学生进行心理辅导，帮助学生解决各种心理难题。
三、热点迁移法
中学生“早恋”是中学阶段正常的心理现象，但“正常”不等于“健康”。因为这个阶段的学生涉世未深，阅历短浅，在爱情上具有极大的幼稚性，对异性所注意的多是表面的东西，缺乏深层次理智的思考。只要我们能掌握他们的年龄特征，把握早恋学生热点转移的规律，适时进行人生观、价值观、爱情观教育，使其身心朝着健康方向发展。工作中我发觉早恋学生喜欢在别人面前显示自己的才华，我就抓住这个切入点，在班内组织各种活动，为他们展露才华搭建平台，让他们把自己放到集体当中去交更多的朋友，使他们的生活变得丰富多彩，他们也在不知不觉中将兴趣转移到学习上来。
四、隐性熏陶法
为稳固早恋学生的心理健康状态，我适时给学生讲马克思与燕妮理智控制情感，终有所成的故事；讲《钢铁是怎样炼成的》中的保尔伟大人格的故事，让学生在文学艺术中接受感染。以邓颖超大姐对妇女提出的“自尊、自重、自爱、自强”为题，通过树标兵，学先进，使女孩子们认识到什么才是中学生的美和追求，在她们中形成一种舆论氛围：谁早恋会被同学们看不起，谁没有理想是没有出息的表现，从而净化她们的心灵，掌握与异性同学相处的分寸，不使异性友谊变为爱情。同时，还布置优雅的室内文化，创造浓厚的学习氛围，让他们懂得知识的丰富、认知的提高、视野的开阔，理智能力的增强会促使感情进一步成熟和深化，推动其冷静地去思考，学生就会妥善地对待爱的萌动。
五、集体辅导法
考虑到学生的年龄特征和心理特点，在这环节上我设计了主题班会：《纯洁的友谊》《怎样的中学生活最美》等。使学生懂得友谊是人生最美好的感情之一，友谊在促进学业、成就事业等方面发挥着重要的作用。在此基础上，使他们了解异性交往的意义，以及合适的异性交往方式，并能认真思考怎样对待异性交往这个青春期的一大难题。在我组织的“中学生为什么不应该谈恋爱”班级讨论会上，他们自己得出的结论是：影响学习；身体发育尚未完善；经济没有来源；职业、事业还没有定型；情绪不稳定，易冲动；没有能力建立家庭等。通过讨论，原来班上一些结对的“恋爱”同学自动散伙。
六、关心疏导法
对于早恋的学生，绝对不能加以歧视，要理解尊重他们的感情并赢得信任，以关怀爱护的态度亲近和帮助他们。有的老师视学生早恋为“大逆不道”，一旦发现哪个学生有早恋行为就采取“紧急措施”，如公开点名批评或暗示批评，勒令检查扣压信件，限期断交等等，或用讥讽挖苦的语言当众羞辱学生，或向家长告状，借家长之手严加管教。这种简单粗暴的处理办法，极大伤害了学生的自尊心，使正陷入早恋迷途的学生感到壓抑和苦闷，更多的学生则出于逆反心理，越是反对，态度越坚决，越是禁止，谈得越热火。中学生的身心发育差异很大，又都处于敏感期，因此，对早恋者的教育不宜在集体中公开进行。那样会伤害早恋学生的自尊心，给他们造成思想上的压力。也会使其他学生出于好奇心理而妄加猜测或议论纷纷，这就会成为产生早恋行为的诱因之一。有的学生原先只有那么一点儿“意思”。经过同学们的纷纷议论，可能“弄假成真”地认真谈起来。因此，在教育过程中更应当尊重关心，进行正面的疏导，会取得更佳的效果。
总之，处理学生早恋现象，教师不能鲁莽行事，要把握学生生理、心理特点，讲究方法技巧，引导学生用理智战胜情感，把情感冻结、埋藏起来，让其“冬眠”，把精力集中到学问上来。只要我们对学生以诚相待，为学生设身处地地着想，用爱心去感化，在教育过程中，让学生深刻认识到成长中的玫瑰曲不弹也罢！
参考文献：
[1] 何云，李邕.青春期学生心理健康问题疏导[J].今日科苑，2009 （7） ：76.
[2] 曾坤.浅谈青春期学生逆反心理的疏导[J].时代教育， 2016 （21）：10.
[责任编辑 房晓伟]