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小学语文课堂教学中的提问是为了有效提升学生的阅读理解能力和思维品质，但是很多教师由于对于提问式教学的认识和理解不够深刻和透彻，在使用提问式教学的过程中常常出现提问目的不够明确、提问内容没有重点等问题。教师在教学過程中要根据教学的内容灵活提问，不能机械化地生搬硬套；要根据教学内容及小学生学习语文的基本规律进行提问式教学，以此促进他们语文核心素养的有效提升。
提问式教学方式对于优化和提升课堂教学结构有着显著的成效。教师在课堂教学的过程中对课文中的留白部分很好地运用提问的教学方式，对于学生理解文本内容、文本框架，知悉文本主人公的性格特点，了解作者想表达的情感态度和价值观念取向都有着极大的推动作用，对于教师完成既定的教学目标有相应的提升。
例如，一位教师在对寓言《一路花香》一文的开头进行教学时，首先引导学生大致了解文本内容。文中主要写了好水罐嘲笑破水罐没有用处，但是对于破水罐在认识到自己独特的价值后的故事没有给出相应的描写，这样的行文结构设置给学生留下了很大的发挥和想象的空间。学生可以根据自己的理解和对于事物的感知进行续写和仿写，是学生提升自我思维能力和思维品质的重要契机。教师在教学中首先向学生提出了问题：“破水罐在认识到自身的价值后会和好水罐说些什么？好水罐会如何回应破水罐？”同时引导学生对于文中的细节给予充分的关注，理清文章的发展情节和脉络，在对原文有一定理解基础上再进行续写，续写要有依有据。让学生在文本的填充过程中对文本的内容加深理解。
在上述教学过程中，教师结合教学的文本内容中的留白，通过问题的提出进而引导学生在理解原文的基础上进行续写和深度挖掘，有效提高了课堂教学的效率。而从语文学科核心素养的角度来看，这种基于文本留白的提问式教学，实际上就是让学生基于课文留下的空间进行想象。上面的教学设计中，通过问题的提出让学生站在破水罐的角度去思考自身的价值，思考好水罐与破水罐之间的对话，这其实就是锤炼学生的语言建构与运用、思维发展与提升等素养。这对于语文学科核心素养落地而言，非常有帮助。
不同的学生由于成长经历和生长环境的差异等原因对于相同的事物可能会有不同的解释和理解，思考问题的深度和广度也有所不同。教师在设置教学问题时要充分考虑学生群体的接受能力，问题的设置不能太过简单也不能太过复杂。教师要结合学生的学习需要设计适当的教学问题来锻炼学生的思维。
例如，一位教师在对《最大的麦穗》一课开展教学时，结合文章的主要内容苏格拉底让弟子们到麦田里挑选最大麦穗来让学生感悟人生哲理。教师先引导学生通览全文，在对全文的内容有了具体的感知和印象之后，提出了这样一个问题：“苏格拉底让弟子们到麦田里挑选最大麦穗想向学生传达一种什么样的思想哲理？”学生对于教师的提问没有预期的答案，教师急忙根据学生实际调整了问问题的方式，降低了问题的难度，“麦田里有没有最大的麦穗？苏格拉底的弟子们为什么会两手空空？他们在想些什么？苏格拉底是怎么向徒弟解释哲理的？”通过这种形式让学生可以深刻地理解文本内容。
在上述教学片段中，教师在发现设置的问题过难之后，根据学生的学习情况和接受程度及时做出了相应的调整，将大问题分解为一个个小问题，让学生通过有层次的提问教学来逐渐理解文本内容和蕴含的哲理。这样的处理在新课程改革背景下的教学中，被称之为生成，而处理生成的办法往往体现教师的教学智慧。从语文学科核心素养的角度来看，这种贴近学生的学情而开展的提问式教学，更能够让学生在已有基础上去完成语言的建构与运用，而语言建构与运用背后则是思维的支撑，因此这必然是一个让学生的思维得到发展与提升的过程。特别需要指出的是，这个案例中学生思考的是具有哲学意味的问题，因此这样一个过程还有着文化传承与理解素养落地的可能。相比较而言，语文学科核心素养可以得到更为广泛的培育。
在使用提问式教学方式的过程中，教师除了要注意问题的设置还要注意问题提出的时机。伟大的教育学家孔子就曾经说过，教育学生要在学生充分思考之后，实在解决不了问题的时候才给学生进行讲解。解决问题的主体还应该是学生，教师在教育教学活动中只是起到一个辅助的作用。只有可以引发学生思考的问题才是好问题，只有提高学生思维能力和思维品质的提问才是适切的提问。
例如，一位教师在对《给家乡孩子的信》一课开展教学时，结合文章中的“我今年87……让我的生命开花结果”设置了下面这样的问题。
师：让我们带着对生命的崇敬，重新读一遍这句话。
师：巴金作为我国著名的小说作家，在他的人生观和价值观中认为人生的意义是奉献。巴金先生的高贵品格想必大家通过本文的学习已经有了一定的了解，哪位小伙伴愿意和大家分享一下自己内心的想法呢？
生1：老师，巴金先生为什么说奉献是最伟大的？
生2：老师，什么样的一生才是值得过的一生呢？
…………
师：同学们提出的问题都非常好，非常有探讨价值！现在我们通过一些资料来进一步了解巴金先生。（幻灯片播放巴金先生的资料）
师：巴金先生不仅是说出了这样的话，也在他的生命中践行了。巴金先生一生写了很多非常优秀的作品，也是一个品德十分让人敬重的人。同学们，你们认为人生应该怎样度过呢？
反复多次的朗读对于学生深入理解文本内容，学习文章的写作思路和写作手法有很强的推动作用。提出问题让学生思考之后，再给学生补充相关资料来解答问题，让学生对于文本主人公的品质了解更深刻。能够达成这样的效果，很大程度上取决于教师对问题提出时机的把握，由于时机把握得比较好，学生的思维就活跃，问出的问题以及回答的答案也就比较巧妙。
综上所述，在小学语文课堂教学过程中，使用提问式的教学方式对于提高课堂效率和学生的学习积极主动性及综合能力都有很大帮助。教师要从学生角度出发，精心设计问题，注意提问的时机，有效形成高效的课堂教学模式，同时将问题的设计与提出，置于语文学科核心素养的视角之下，这样就能有效地促进核心素养落地。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。
一、基于文本留白，开展提问式教学
提问式教学方式对于优化和提升课堂教学结构有着显著的成效。教师在课堂教学的过程中对课文中的留白部分很好地运用提问的教学方式，对于学生理解文本内容、文本框架，知悉文本主人公的性格特点，了解作者想表达的情感态度和价值观念取向都有着极大的推动作用，对于教师完成既定的教学目标有相应的提升。
例如，一位教师在对寓言《一路花香》一文的开头进行教学时，首先引导学生大致了解文本内容。文中主要写了好水罐嘲笑破水罐没有用处，但是对于破水罐在认识到自己独特的价值后的故事没有给出相应的描写，这样的行文结构设置给学生留下了很大的发挥和想象的空间。学生可以根据自己的理解和对于事物的感知进行续写和仿写，是学生提升自我思维能力和思维品质的重要契机。教师在教学中首先向学生提出了问题：“破水罐在认识到自身的价值后会和好水罐说些什么？好水罐会如何回应破水罐？”同时引导学生对于文中的细节给予充分的关注，理清文章的发展情节和脉络，在对原文有一定理解基础上再进行续写，续写要有依有据。让学生在文本的填充过程中对文本的内容加深理解。
在上述教学过程中，教师结合教学的文本内容中的留白，通过问题的提出进而引导学生在理解原文的基础上进行续写和深度挖掘，有效提高了课堂教学的效率。而从语文学科核心素养的角度来看，这种基于文本留白的提问式教学，实际上就是让学生基于课文留下的空间进行想象。上面的教学设计中，通过问题的提出让学生站在破水罐的角度去思考自身的价值，思考好水罐与破水罐之间的对话，这其实就是锤炼学生的语言建构与运用、思维发展与提升等素养。这对于语文学科核心素养落地而言，非常有帮助。
二、基于学情，开展提问式教学
不同的学生由于成长经历和生长环境的差异等原因对于相同的事物可能会有不同的解释和理解，思考问题的深度和广度也有所不同。教师在设置教学问题时要充分考虑学生群体的接受能力，问题的设置不能太过简单也不能太过复杂。教师要结合学生的学习需要设计适当的教学问题来锻炼学生的思维。
例如，一位教师在对《最大的麦穗》一课开展教学时，结合文章的主要内容苏格拉底让弟子们到麦田里挑选最大麦穗来让学生感悟人生哲理。教师先引导学生通览全文，在对全文的内容有了具体的感知和印象之后，提出了这样一个问题：“苏格拉底让弟子们到麦田里挑选最大麦穗想向学生传达一种什么样的思想哲理？”学生对于教师的提问没有预期的答案，教师急忙根据学生实际调整了问问题的方式，降低了问题的难度，“麦田里有没有最大的麦穗？苏格拉底的弟子们为什么会两手空空？他们在想些什么？苏格拉底是怎么向徒弟解释哲理的？”通过这种形式让学生可以深刻地理解文本内容。
在上述教学片段中，教师在发现设置的问题过难之后，根据学生的学习情况和接受程度及时做出了相应的调整，将大问题分解为一个个小问题，让学生通过有层次的提问教学来逐渐理解文本内容和蕴含的哲理。这样的处理在新课程改革背景下的教学中，被称之为生成，而处理生成的办法往往体现教师的教学智慧。从语文学科核心素养的角度来看，这种贴近学生的学情而开展的提问式教学，更能够让学生在已有基础上去完成语言的建构与运用，而语言建构与运用背后则是思维的支撑，因此这必然是一个让学生的思维得到发展与提升的过程。特别需要指出的是，这个案例中学生思考的是具有哲学意味的问题，因此这样一个过程还有着文化传承与理解素养落地的可能。相比较而言，语文学科核心素养可以得到更为广泛的培育。
三、把握有效时机，开展提问式教学
在使用提问式教学方式的过程中，教师除了要注意问题的设置还要注意问题提出的时机。伟大的教育学家孔子就曾经说过，教育学生要在学生充分思考之后，实在解决不了问题的时候才给学生进行讲解。解决问题的主体还应该是学生，教师在教育教学活动中只是起到一个辅助的作用。只有可以引发学生思考的问题才是好问题，只有提高学生思维能力和思维品质的提问才是适切的提问。
例如，一位教师在对《给家乡孩子的信》一课开展教学时，结合文章中的“我今年87……让我的生命开花结果”设置了下面这样的问题。
师：让我们带着对生命的崇敬，重新读一遍这句话。
师：巴金作为我国著名的小说作家，在他的人生观和价值观中认为人生的意义是奉献。巴金先生的高贵品格想必大家通过本文的学习已经有了一定的了解，哪位小伙伴愿意和大家分享一下自己内心的想法呢？
生1：老师，巴金先生为什么说奉献是最伟大的？
生2：老师，什么样的一生才是值得过的一生呢？
…………
师：同学们提出的问题都非常好，非常有探讨价值！现在我们通过一些资料来进一步了解巴金先生。（幻灯片播放巴金先生的资料）
师：巴金先生不仅是说出了这样的话，也在他的生命中践行了。巴金先生一生写了很多非常优秀的作品，也是一个品德十分让人敬重的人。同学们，你们认为人生应该怎样度过呢？
反复多次的朗读对于学生深入理解文本内容，学习文章的写作思路和写作手法有很强的推动作用。提出问题让学生思考之后，再给学生补充相关资料来解答问题，让学生对于文本主人公的品质了解更深刻。能够达成这样的效果，很大程度上取决于教师对问题提出时机的把握，由于时机把握得比较好，学生的思维就活跃，问出的问题以及回答的答案也就比较巧妙。
综上所述，在小学语文课堂教学过程中，使用提问式的教学方式对于提高课堂效率和学生的学习积极主动性及综合能力都有很大帮助。教师要从学生角度出发，精心设计问题，注意提问的时机，有效形成高效的课堂教学模式，同时将问题的设计与提出，置于语文学科核心素养的视角之下，这样就能有效地促进核心素养落地。
作者简介：江苏省启东市南苑小学语文教师。