许多人存在一种错误的认识,认为数学是一门科学,没必要也不需要渗透思想教育。而我认为,渗透思想教育是数学教学的一个重要组成部分。事实上,在小学数学教学中有机地渗透思想教育,促进学生个性心理品质的健康发展,这不仅是素质教育的本质特征,也是新一輪基础教育课程改革的要求。
　　数学是一门客观、精确的学科,本身充满了唯物论和辩证法的教育因素,蕴藏着极其丰富的思想性,如:辩证唯物主义思想,爱学习、爱科学的精神,坚持真理并为之奋斗的优秀品质,民族自豪感和爱国主义精神等等。小学数学教学内容揭示着世界是物质的,物质是运动的,世界是可认识、可改造的等哲学思想。从数的产生和发展上来看,数的产生来源于劳动和实践,这说明认识来源于实践;从数学概念上来看:直与曲、精确与近似、循环与不循环、公约与互质、正比例与反比例等,均揭示了矛盾存在的普遍性;从数学运算上来看:加与减、乘与除的关系以及积与商的变化等内容,隐含着客观事物中的对立统一规律。结合小学数学的有关内容,使学生受到辩证唯物主义的熏陶,是我们进行辩证唯物主义思想渗透的源泉。
　　数学研究的是空间形式及数量关系,它相对抽象、枯燥,但它作为整个教育活动的一部分,具有渗透思想教育的因素。因此,在数学教学中渗透思想教育不仅是可能的,而且是可行的。这就要求数学教师应抓住数学学科的特点渗透思想教育。新的课程标准把在数学教学中渗透思想教育放在十分重要的地位,要求我们要使学生具有爱国主义、集体主义的精神,使学生成为有理想、有纪律、有道德、有文化的“四有”新人。因此,我们要从数学学科的各种概念、定理间的联系、发展变化规律入手,激发学生的学习热情,培养他们爱科学、学科学的兴趣。如:在完成基础知识传授的基础上,引导学生对一些特殊图形,比如平行四边形、长方形、正方形等概念的内含与外延进行比较,使学生认识到概念间的联系,同时对这些图形的性质和判断进行比较,探索其中的规律。这样,可以使学生了解事物间的发展变化规律。
　　在数学教材中,大部分思想教育的内容并不明显,这就需要教师认真钻研教材,充分挖掘教材中潜在的思想教育因素,把思想教育贯穿于知识的分析中。如:在教学统计表的时候,可以列举我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习。这样一方面可以使学生掌握统计知识,另一方面也可以让学生从中体会到我国社会主义建设取得的辉煌成就。又如:在某些公式的教学中,可适当补充介绍发明者及发明过程。比如在学习“圆的认识”时,可以向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一个将圆周率计算到小数点后第七位的人,这比西方国家要早几百年。通过这些,可以使学生了解我国科技水平的发展,激发学生的民族自尊心和自豪感。
　　渗透思想教育不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合。我们可以适当开展一些数学活动,如:学过简单的数据整理后,我们可以让学生回家调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后计算一个家庭一星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量,结合垃圾袋对环境的影响,让学生展开讨论。这样,既可以巩固所学的数学知识又可以使学生了解到了垃圾袋对环境的污染,从而对学生进行环保教育。
　　总之,在数学教学中渗透思想教育是可行的也是必要的,这不仅是课程标准的要求,也是数学实践的需要。因此,教师要认真钻研教材、挖掘教材,把思想教育渗透在教学中。这不仅有利于数学教学本身,更有利于学生的身心发展。