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摘 要：在高中阶段的英语教学中，教师有效利用分层指导教学方式，能够确保学生找到适合自身的学习方法和策略，同时也能够使学生加深自身对阅读知识的理解，还能够确保学生在教师的有效指导下，真正做到积极发言，这样就能确保学生的发展更具全面性。对此，文章主要探讨高中英语分层指导教学模式的应用方式，并希望能够以此来推动学生英语实际应用能力不断提高。
关键词：高中英语;分层指导;教学有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0019-02
引 言
要想提高高中英语阅读教学的有效性，就必须对英语教学活动开展的实际意义进行充分探究，这样才能够使教师在教学活动中真正针对学生的弱项，并促进学生能力不断发展。对此，在阅读教学中，教师应用分层指导的教学模式能够有效激发学生的潜能，确保学生掌握综合应用英语的能力，并真正解决学生的短板问题。基于此，在利用分层指导教学开展英语教学活动时，教师需要从学生实际情况出发，并真正依据学生的特点来指导，只有这样，才能够促进学生学习能力不断提升。
一、依据学生实际情况进行系统分层
一般情况下，学生在进入高中进行集体学习时，都会参加分班考试，所以在一个班级内学习的学生，其对基础知识掌握的能力其實都差不多，但是这种分班并不能够体现学生单一学科的实际水平，因为它判断的标准是学生的总体应用能力和总分，因此教师必须根据学生实际对英语掌握的情况来进行分组，这样才能够依据学生层次的不同来开展相对应的教学，同时，这样也能够通过学生的互帮互助来促进同组内学生获得全面的发展。毕竟，只有确保学生的认知能力、判断分析能力、思维发散能力处于同一水平，才能够真正在讨论问题时，通过互帮互助来实现不断发展[1]。而且，对于一些成绩较差的学生而言，在小组内进行话题讨论也能够帮助其在探讨问题时树立自信心，这样就能够在一定程度内，发掘学困生的学习潜能。此外，学生通常都是以小组为单位进行问题的讨论，而一个学生不能讨论，在此前提下，能够有效保护学生的自尊心，也更利于对问题进行有效收集，进而就能确保在实践的过程中，真正促进学生全面发展。
从学生的实际英语阅读情况来看，在进行小组分类时，教师可以将学生大致分为四种类型：第一类，能够阅读懂所有教材内容，且能够对文章内容进行复述的学生，此类学生一般拥有良好的阅读习惯，同时自身擅长解读高难度的文章。第二类，在训练阅读理解的过程中，这类学生能够确保自身正确率达到80%以上，且能够在教师的帮助下，读懂阅读训练当中的大部分题目，并且能够对课文内容进行实时翻译，还能够根据教师的有效指导来真正提高自身的阅读能力。第三类，对英语学习毫无兴趣，觉得英语阅读十分困难的学生，且其自身正确率无法达到60%以上，这类学生可以看作英语阅读的学困生。第四类，介于第二类和第三类之间，他们有一定的进步空间，但是学习英语阅读仍然比较吃力，这是教师需要重点针对的一个层次。教师在对学生进行层次划分后，还要通过测试、检验等多种方式，让学生了解自身所在层次，这样才能够帮助学生依据自身层次去探索适合自身的学习方法。教师也要不定期让学生进行重新考核，这样才能够依据学生实际情况进行层次调整，从而促进学生全面发展。教师要利用此方式来促进学生学习自主性和竞争意识不断提升，这十分有利于学生进一步发展。
二、指导练习，帮助不同层次学生掌握阅读方法
为了确保学生在被分层后能够提高自主学习能力，教师需要确保学生在进行阅读训练之前有一个大致了解阅读技巧的练习，这样才能够使学生在做阅读理解题时，真正针对阅读题目来进行套用。比如，教师需要先确保学生对本章节单词进行有效记忆，毕竟文章是由不同单词进行串联组成的内容，所以如果学生无法对单词有效地掌握，就会导致学生在阅读时无法对阅读内容进行全面了解。常常存在此类问题的是第三类和第四类学生，这两类学生通常对单词不能有效记忆，所以教师在进行侧重练习时，应该对此类学生进行单词的考查，这样才能确保学生在牢牢掌握单词后，可以真正理解阅读当中的内容[2]。而针对二类和一类学生，教师要注重的是提升其阅读技巧，并帮助学生通过上下文来推断不认识单词的含义，这样才能确保学生在一定程度内缩短阅读时间，并真正读懂阅读文本。而且，英语阅读文章十分鲜明，它与语文阅读有着本质的区别，因为英语阅读文章的篇幅通常不会太大，且多以叙述文、说明文为主，很少会出现议论文和推理类的文章，学生只需要根据题干来代入阅读内容，或者按照时间线去阅读，就能够推断文章具体单词的含义。
值得注意的是，从不同层次学生的实际学习情况来看，教师也要有意识地提高学生的阅读速度，这样才能确保学生在参加考试时真正提高自身的阅读效率。同时，在日常训练中，对于一类学生和二类学生，教师要确保布置的任务具有一定难度，这样才能够使学生真正提升自身的能力发展。对于三类和四类学生，教师主要做的是让学生牢牢掌握书中的内容，并对其进行有效应用，这样才能够确保学生的发展具有平衡性。而且，教师在开展课外阅读时，针对一类学生主要做的是扩大其知识面;针对二类学生主要做的是帮助其掌握书中内容并开展高效阅读;针对三类、四类学生主要做的是激发其阅读兴趣，夯实其英语基础。
三、科学规划，为不同层次学生选取不同读物
在课堂教学结束后，教师可以根据教学内容来给不同层次的学生布置不同的学习任务。比如，针对一类、二类学生，教师可以选择一些具有难度的文章，这样就能够提高学生的实际英语应用。针对三类、四类学生，教师可以提供一些比较简单的文章，并让学生通过分组练习使学生在讨论的过程中获得自我能力提升。分层训练能够促使不同层次学生的能力不断提升[3]。并且，分层指导也能够有效避免由于考虑三、四类学生而选择一些简单的内容使一类、二类学生无法提高自身的实际学习能力，避免他们由于练习内容过于简单而散漫。 例如，在教学Women of achievement后，教师可以给一类、二类学生阅读名人传记，名人传记具有一定的难度，而且会有大量的专业名词，它能够有效扩大学生的知识面。针对三类、四类学生，教师可以选择一些报纸上的名人短篇，这样既能够保证学生扩大知识面，又能够实际降低学生的阅读难度。高中生的英语阅读十分符合高中生的水平，只有这样才能够确保学生在阅读时真正提高自身的英语阅读能力。
四、缓慢过渡，逐渐加大不同层次学生的阅读难度
在过渡阶段，由于学生整体的发展会受自身能力的影响而出现不同程度的变化，所以教师需要根据学生的发展情况来进行读物难度的调整，这样才能保证学生在学习的过程中可以得到全新的挑战，从而激发自身的斗志。对此，教学内容来看，教師需要在开展阅读训练时，对一、二类学生进行融合型知识拔高，也就是在阅读训练的基础上加大题目难度，这样既能保证学生的思考能力得到发展，又能够让学生通过透彻了解文章来掌握学习技巧。针对三、四类学生，教师可以通过模仿针对一、二类学生的教学指导来进行阅读难度的增加，这样由兴趣教学转变为深层次知识技能教学，能够使学生在实际探究的过程中促进自我探究能力不断发展。
五、适度转换，依据学生情况进行分层调整
很多教师都认为通过以上方式已经完成了分层，并通过针对不同层次学生的实际情况来进行教学内容的调整，就完成了分层指导。其实不然，教师在后续教学的过程中就会发现，由于学生自身存在进度程度不一致的情况，这就使教学内容出现不符合当前学生层次的问题。对此，教师必须在一段时间内根据学生的实际水平进行再次调整，这样才能够帮助学生进行基础学习、拔高学习、纠正学习，从而使学生获得不断成长。而且，这种分层教学方式能够帮助学生树立学习的信心，更能够促进学生自身能力发展。长期下去，班级整体英语阅读水平可以获得提高，从而使班级的发展更具平稳性。
结 语
分层指导对于高中英语阅读教学工作而言，有着十分重要的作用。它能够有效确保学生的发展更具全面性，也能够加强学生的学习意愿，并真正做到在学生养成良好学习习惯的同时，帮助学生获得自我英语能力的不断成长。对此，教师要根据学生的实际情况来调整教学手段，并针对学生的实际特点进行有效应用，这样才能促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：259.
[2]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）：65-67.
[3]杜 静，方 凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011（9）：52-54.
作者简介：何金莲（1988— ），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：高中英语教学。
关键词：高中英语;分层指导;教学有效性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0019-02
引 言
要想提高高中英语阅读教学的有效性，就必须对英语教学活动开展的实际意义进行充分探究，这样才能够使教师在教学活动中真正针对学生的弱项，并促进学生能力不断发展。对此，在阅读教学中，教师应用分层指导的教学模式能够有效激发学生的潜能，确保学生掌握综合应用英语的能力，并真正解决学生的短板问题。基于此，在利用分层指导教学开展英语教学活动时，教师需要从学生实际情况出发，并真正依据学生的特点来指导，只有这样，才能够促进学生学习能力不断提升。
一、依据学生实际情况进行系统分层
一般情况下，学生在进入高中进行集体学习时，都会参加分班考试，所以在一个班级内学习的学生，其对基础知识掌握的能力其實都差不多，但是这种分班并不能够体现学生单一学科的实际水平，因为它判断的标准是学生的总体应用能力和总分，因此教师必须根据学生实际对英语掌握的情况来进行分组，这样才能够依据学生层次的不同来开展相对应的教学，同时，这样也能够通过学生的互帮互助来促进同组内学生获得全面的发展。毕竟，只有确保学生的认知能力、判断分析能力、思维发散能力处于同一水平，才能够真正在讨论问题时，通过互帮互助来实现不断发展[1]。而且，对于一些成绩较差的学生而言，在小组内进行话题讨论也能够帮助其在探讨问题时树立自信心，这样就能够在一定程度内，发掘学困生的学习潜能。此外，学生通常都是以小组为单位进行问题的讨论，而一个学生不能讨论，在此前提下，能够有效保护学生的自尊心，也更利于对问题进行有效收集，进而就能确保在实践的过程中，真正促进学生全面发展。
从学生的实际英语阅读情况来看，在进行小组分类时，教师可以将学生大致分为四种类型：第一类，能够阅读懂所有教材内容，且能够对文章内容进行复述的学生，此类学生一般拥有良好的阅读习惯，同时自身擅长解读高难度的文章。第二类，在训练阅读理解的过程中，这类学生能够确保自身正确率达到80%以上，且能够在教师的帮助下，读懂阅读训练当中的大部分题目，并且能够对课文内容进行实时翻译，还能够根据教师的有效指导来真正提高自身的阅读能力。第三类，对英语学习毫无兴趣，觉得英语阅读十分困难的学生，且其自身正确率无法达到60%以上，这类学生可以看作英语阅读的学困生。第四类，介于第二类和第三类之间，他们有一定的进步空间，但是学习英语阅读仍然比较吃力，这是教师需要重点针对的一个层次。教师在对学生进行层次划分后，还要通过测试、检验等多种方式，让学生了解自身所在层次，这样才能够帮助学生依据自身层次去探索适合自身的学习方法。教师也要不定期让学生进行重新考核，这样才能够依据学生实际情况进行层次调整，从而促进学生全面发展。教师要利用此方式来促进学生学习自主性和竞争意识不断提升，这十分有利于学生进一步发展。
二、指导练习，帮助不同层次学生掌握阅读方法
为了确保学生在被分层后能够提高自主学习能力，教师需要确保学生在进行阅读训练之前有一个大致了解阅读技巧的练习，这样才能够使学生在做阅读理解题时，真正针对阅读题目来进行套用。比如，教师需要先确保学生对本章节单词进行有效记忆，毕竟文章是由不同单词进行串联组成的内容，所以如果学生无法对单词有效地掌握，就会导致学生在阅读时无法对阅读内容进行全面了解。常常存在此类问题的是第三类和第四类学生，这两类学生通常对单词不能有效记忆，所以教师在进行侧重练习时，应该对此类学生进行单词的考查，这样才能确保学生在牢牢掌握单词后，可以真正理解阅读当中的内容[2]。而针对二类和一类学生，教师要注重的是提升其阅读技巧，并帮助学生通过上下文来推断不认识单词的含义，这样才能确保学生在一定程度内缩短阅读时间，并真正读懂阅读文本。而且，英语阅读文章十分鲜明，它与语文阅读有着本质的区别，因为英语阅读文章的篇幅通常不会太大，且多以叙述文、说明文为主，很少会出现议论文和推理类的文章，学生只需要根据题干来代入阅读内容，或者按照时间线去阅读，就能够推断文章具体单词的含义。
值得注意的是，从不同层次学生的实际学习情况来看，教师也要有意识地提高学生的阅读速度，这样才能确保学生在参加考试时真正提高自身的阅读效率。同时，在日常训练中，对于一类学生和二类学生，教师要确保布置的任务具有一定难度，这样才能够使学生真正提升自身的能力发展。对于三类和四类学生，教师主要做的是让学生牢牢掌握书中的内容，并对其进行有效应用，这样才能够确保学生的发展具有平衡性。而且，教师在开展课外阅读时，针对一类学生主要做的是扩大其知识面;针对二类学生主要做的是帮助其掌握书中内容并开展高效阅读;针对三类、四类学生主要做的是激发其阅读兴趣，夯实其英语基础。
三、科学规划，为不同层次学生选取不同读物
在课堂教学结束后，教师可以根据教学内容来给不同层次的学生布置不同的学习任务。比如，针对一类、二类学生，教师可以选择一些具有难度的文章，这样就能够提高学生的实际英语应用。针对三类、四类学生，教师可以提供一些比较简单的文章，并让学生通过分组练习使学生在讨论的过程中获得自我能力提升。分层训练能够促使不同层次学生的能力不断提升[3]。并且，分层指导也能够有效避免由于考虑三、四类学生而选择一些简单的内容使一类、二类学生无法提高自身的实际学习能力，避免他们由于练习内容过于简单而散漫。 例如，在教学Women of achievement后，教师可以给一类、二类学生阅读名人传记，名人传记具有一定的难度，而且会有大量的专业名词，它能够有效扩大学生的知识面。针对三类、四类学生，教师可以选择一些报纸上的名人短篇，这样既能够保证学生扩大知识面，又能够实际降低学生的阅读难度。高中生的英语阅读十分符合高中生的水平，只有这样才能够确保学生在阅读时真正提高自身的英语阅读能力。
四、缓慢过渡，逐渐加大不同层次学生的阅读难度
在过渡阶段，由于学生整体的发展会受自身能力的影响而出现不同程度的变化，所以教师需要根据学生的发展情况来进行读物难度的调整，这样才能保证学生在学习的过程中可以得到全新的挑战，从而激发自身的斗志。对此，教学内容来看，教師需要在开展阅读训练时，对一、二类学生进行融合型知识拔高，也就是在阅读训练的基础上加大题目难度，这样既能保证学生的思考能力得到发展，又能够让学生通过透彻了解文章来掌握学习技巧。针对三、四类学生，教师可以通过模仿针对一、二类学生的教学指导来进行阅读难度的增加，这样由兴趣教学转变为深层次知识技能教学，能够使学生在实际探究的过程中促进自我探究能力不断发展。
五、适度转换，依据学生情况进行分层调整
很多教师都认为通过以上方式已经完成了分层，并通过针对不同层次学生的实际情况来进行教学内容的调整，就完成了分层指导。其实不然，教师在后续教学的过程中就会发现，由于学生自身存在进度程度不一致的情况，这就使教学内容出现不符合当前学生层次的问题。对此，教师必须在一段时间内根据学生的实际水平进行再次调整，这样才能够帮助学生进行基础学习、拔高学习、纠正学习，从而使学生获得不断成长。而且，这种分层教学方式能够帮助学生树立学习的信心，更能够促进学生自身能力发展。长期下去，班级整体英语阅读水平可以获得提高，从而使班级的发展更具平稳性。
结 语
分层指导对于高中英语阅读教学工作而言，有着十分重要的作用。它能够有效确保学生的发展更具全面性，也能够加强学生的学习意愿，并真正做到在学生养成良好学习习惯的同时，帮助学生获得自我英语能力的不断成长。对此，教师要根据学生的实际情况来调整教学手段，并针对学生的实际特点进行有效应用，这样才能促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：259.
[2]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）：65-67.
[3]杜 静，方 凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011（9）：52-54.
作者简介：何金莲（1988— ），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：高中英语教学。