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【摘要】 创新能力是素质教育的核心，是衡量人才的重要标准。新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。
【关键词】 聋生；语文教学；创新能力
在21世纪，在改革开放的今朝，作为素质教育核心的“创造”思维显得格外重要。改革创新需要人才，人才来自教育。新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。聋校的语文教学也在社会改革的潮流中逐步迈向了新的一页。
一、聋生语文学习中存在的问题
聋生是一个特殊的群体，将来他们走出校门，踏入社会，如何在社会中找到自己的位置，如何来适应社会的发展，如何在社会的发展中不被淘汰，这个基础的奠基在学校，聋校的语文教学在这个奠基中起着很大的作用。
由于聋生听力上的障碍，他们的思维较简单，认识较肤浅，在学习过程中，被动接受的知识较多，而主动获取知识，主动学习创新的能力相对较差。在一些问题的回答中全班经常出现千篇一律的答案，在你询问还有没有不同的意见时，举手的却寥寥无几。特别是一些探究性的从课文中找不到明确答案的问题，很多学生不知道怎么回答，甚至就不去思考。
那么，在语文教学中，如何来解决这些问题，来培养学生的创新思维呢？这是新课标的要求，也是聋校语文教学中一个亟待解决而又普遍存在的问题。这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生的形象思维由直观影像深入到抽象思维，使他们的探究意识逐渐强化起来，创新思维逐渐培养起来，自觉主动的投身于课堂教学之中。
二、激发求知欲，培养学生主动参与的意识，开发学生的创新思维
求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。我们可以设想，一个人去做某件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。
传统的教学模式对当前学生心态，情绪和承受力考虑不多，这样让学生被动接受，弊多利少。要启发诱导，深化知识，从激发求知欲入手，从发展能力着眼。要让学生懂得知识的可贵，使其自我学习的欲望油然而生，主观愿望便会促使他参与到课堂上来。教师只有充分发挥学科的吸引力，丰富教法，善于把一些单调、枯燥的教材内容讲出新意和乐趣，使课堂上经常有笑声，做到动中有乐，乐中有动，学生才能在学习知识的同时，显得精神振奋，兴致勃勃。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果学生不越出教科书的范围，不突破传统的教学法，就无法真正培养持久的注意力。在不断的探求与实践中，逐渐改掉语文课陈旧的教学模式，让掌声，笑声充满课堂，让课外知识飞进课堂，让多种教学方法驾驭课堂，利用多媒体的有效形式，将学生的兴趣拉回课堂，提升学习的热情和积极性。
三、创设情景，激发学生的学习兴趣，促进学生的创新思维
兴趣是一把开启智慧之门的钥匙，赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
聋生的活动范围、社交关系相对狭窄，客观上要求教师在教学中要善于创造场景，引导其开动脑筋，积极思考。比如在低年级的语文教学中经常用这样句式说写句子:“谁天天做什么”或“谁拿什么做什么”等等。学生在说写句子的时候经常用“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹或课文中出现的几个名字，本班同学的名字来说写句子。特别是看图说写句子时，看见男孩不是用哥哥就是用弟弟，看见女孩不是说姐姐就是说妹妹，如果你让他用名字来说，就需要思考很长时间，有的还想不起一个名字，想起的也是学过得比较简单的名字，比如像“王明，李英”等名字。虽然学生说的符合句子的要求，但缺少自己的创新，为此我设计了这样的一个教学方案：“改名字”。
我对学生说：“我们来做个游戏吧！”一听说做游戏，学生立刻来了兴趣。 我把班里的每个同学的姓氏写在一张卡片上，发给他们，然后把每个同学姓氏后面的字写在黑板上，成一竖行，让学生从同学的名字中挑一个自己喜欢的，给自己改一个新名字，挑选好了的同学把同学的名字写在自己的卡片上，立刻学生们指手画脚，议论纷纷，选好了的学生喜笑颜开。我既是对每位学生的表现进行了表扬，然后又引导学生说：“现在你们都有了一个新名字，我们再给别人改个名字好不好?”学生的热情更高了，我把学生以前学过的名字写在黑板上，姓和名分开写成两竖行，学生纷纷举手发言：把“李英”改成了“李红”，把“丁军”改成了“丁亮”等等。下课我布置了这样的课后作业,写几个比较常见的姓氏：李、王、张、赵、马、牛等，让学生在后面加上名。学生的作業完成的都很好。从那以后，再练习：“谁……”这样的句式看图说写句子的时候，学生很轻松的就会想起一个名字。他们还能说出“王华阿姨……”这样的句式，这在以前是不曾有过的。以前见到中年妇女不是妈妈就是阿姨或者老师。
四、在实践活动中培养学生的创造力
在新课改的实施过程中，我们不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径，也应是语文实践。实践活动是教学活动的重要方式，没有实践活动就没有学生的创新学习。事实证明，创造性的实践能力与创造性的思维能力同等重要，它们是实现发明创造必需的两大能力。
总之，在知识经济时代，我们的教育要放眼未来，要不失时机地实施以创新为重点的素质教育，大胆进行创造教育，在语言文字的天地里培养学生的创新思维，缔造出一批真正适应社会，服务于社会，为社会主义事业建设能奉献一份力量，从而实现残而不废的愿望。
【关键词】 聋生；语文教学；创新能力
在21世纪，在改革开放的今朝，作为素质教育核心的“创造”思维显得格外重要。改革创新需要人才，人才来自教育。新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。聋校的语文教学也在社会改革的潮流中逐步迈向了新的一页。
一、聋生语文学习中存在的问题
聋生是一个特殊的群体，将来他们走出校门，踏入社会，如何在社会中找到自己的位置，如何来适应社会的发展，如何在社会的发展中不被淘汰，这个基础的奠基在学校，聋校的语文教学在这个奠基中起着很大的作用。
由于聋生听力上的障碍，他们的思维较简单，认识较肤浅，在学习过程中，被动接受的知识较多，而主动获取知识，主动学习创新的能力相对较差。在一些问题的回答中全班经常出现千篇一律的答案，在你询问还有没有不同的意见时，举手的却寥寥无几。特别是一些探究性的从课文中找不到明确答案的问题，很多学生不知道怎么回答，甚至就不去思考。
那么，在语文教学中，如何来解决这些问题，来培养学生的创新思维呢？这是新课标的要求，也是聋校语文教学中一个亟待解决而又普遍存在的问题。这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生的形象思维由直观影像深入到抽象思维，使他们的探究意识逐渐强化起来，创新思维逐渐培养起来，自觉主动的投身于课堂教学之中。
二、激发求知欲，培养学生主动参与的意识，开发学生的创新思维
求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。我们可以设想，一个人去做某件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。
传统的教学模式对当前学生心态，情绪和承受力考虑不多，这样让学生被动接受，弊多利少。要启发诱导，深化知识，从激发求知欲入手，从发展能力着眼。要让学生懂得知识的可贵，使其自我学习的欲望油然而生，主观愿望便会促使他参与到课堂上来。教师只有充分发挥学科的吸引力，丰富教法，善于把一些单调、枯燥的教材内容讲出新意和乐趣，使课堂上经常有笑声，做到动中有乐，乐中有动，学生才能在学习知识的同时，显得精神振奋，兴致勃勃。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果学生不越出教科书的范围，不突破传统的教学法，就无法真正培养持久的注意力。在不断的探求与实践中，逐渐改掉语文课陈旧的教学模式，让掌声，笑声充满课堂，让课外知识飞进课堂，让多种教学方法驾驭课堂，利用多媒体的有效形式，将学生的兴趣拉回课堂，提升学习的热情和积极性。
三、创设情景，激发学生的学习兴趣，促进学生的创新思维
兴趣是一把开启智慧之门的钥匙，赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
聋生的活动范围、社交关系相对狭窄，客观上要求教师在教学中要善于创造场景，引导其开动脑筋，积极思考。比如在低年级的语文教学中经常用这样句式说写句子:“谁天天做什么”或“谁拿什么做什么”等等。学生在说写句子的时候经常用“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹或课文中出现的几个名字，本班同学的名字来说写句子。特别是看图说写句子时，看见男孩不是用哥哥就是用弟弟，看见女孩不是说姐姐就是说妹妹，如果你让他用名字来说，就需要思考很长时间，有的还想不起一个名字，想起的也是学过得比较简单的名字，比如像“王明，李英”等名字。虽然学生说的符合句子的要求，但缺少自己的创新，为此我设计了这样的一个教学方案：“改名字”。
我对学生说：“我们来做个游戏吧！”一听说做游戏，学生立刻来了兴趣。 我把班里的每个同学的姓氏写在一张卡片上，发给他们，然后把每个同学姓氏后面的字写在黑板上，成一竖行，让学生从同学的名字中挑一个自己喜欢的，给自己改一个新名字，挑选好了的同学把同学的名字写在自己的卡片上，立刻学生们指手画脚，议论纷纷，选好了的学生喜笑颜开。我既是对每位学生的表现进行了表扬，然后又引导学生说：“现在你们都有了一个新名字，我们再给别人改个名字好不好?”学生的热情更高了，我把学生以前学过的名字写在黑板上，姓和名分开写成两竖行，学生纷纷举手发言：把“李英”改成了“李红”，把“丁军”改成了“丁亮”等等。下课我布置了这样的课后作业,写几个比较常见的姓氏：李、王、张、赵、马、牛等，让学生在后面加上名。学生的作業完成的都很好。从那以后，再练习：“谁……”这样的句式看图说写句子的时候，学生很轻松的就会想起一个名字。他们还能说出“王华阿姨……”这样的句式，这在以前是不曾有过的。以前见到中年妇女不是妈妈就是阿姨或者老师。
四、在实践活动中培养学生的创造力
在新课改的实施过程中，我们不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径，也应是语文实践。实践活动是教学活动的重要方式，没有实践活动就没有学生的创新学习。事实证明，创造性的实践能力与创造性的思维能力同等重要，它们是实现发明创造必需的两大能力。
总之，在知识经济时代，我们的教育要放眼未来，要不失时机地实施以创新为重点的素质教育，大胆进行创造教育，在语言文字的天地里培养学生的创新思维，缔造出一批真正适应社会，服务于社会，为社会主义事业建设能奉献一份力量，从而实现残而不废的愿望。