一、教学目标
　　1.欣赏文中写景的语句，用散文化的语言表达。
　　2.品读“闲人”含义，结合文章的创作背景，品悟作者复杂微妙的感情；并以此为教学重点。
　　3.体会作者乐观旷达的胸怀；并以此为教学难点。
　　二、教学过程
　　（一）导入
　　上节课我们学习了《记承天寺夜游》，今天我们继续来学习这篇课文，林语堂先生曾这样说：“他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。“他”指的是谁？——苏轼；上节课我们说苏轼是怎样的一个人？——奇人
　　（二）品闲人
　　1.在文章中苏轼称自己和张怀民是什么人？——闲人
　　2.“闲人”的“闲”都有什么意思？
　　有時间——闲暇
　　有闲情雅致——闲雅
　　3.文中那些句子表现出“闲”呢？
　　默读课文，试用下面的句式说话：
　　我认为“闲”字藏在______一句中，因为______。
　　通过这个环节让学生感知文本，理解句子。
　　（三）品闲情
　　1.如此闲雅之人会写出如何的美景呢？
　　找出文中集中写景的句子：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。有人说这一句“无一字写月，却在句句写月”，月色的美丽在那些字眼中能体现出来？
　　空明：清澈、明亮；
　　空明的月色原来如此之美，我认为写月“空明” 二字足矣，“藻荇”“竹柏”是不是画蛇添足了呢？
　　空明的水是静态，摇曳的藻荇是动态 动静结合
　　作者用如此简短的语言就描绘出了这样的景色，我们要读出这种美景，齐读这一句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
　　大家把“盖”字去掉，读一遍：再把“盖”字加上，读重一点，拉长一点：
　　有什么不同？“盖”字有什么作用？——恍然大悟的感觉，水中的藻荇原来是竹柏的影子，可见作者超凡的想象力
　　2.王国维说：“一切景语皆情语。”月色如此美丽，苏轼赏月的心情应是怎样的呢？
　　自得有时间赏月，有闲暇赏月；为能够赏到如此美的月色而高兴
　　3.请大家闭上眼睛，听录音读，想象着这种美景，用散文化的语言写出这种美丽的景色。限时三分钟。三分钟后学生交流展示。
　　通过这个小练笔锻炼学生的限时根据要求即兴写片段的能力，开发想象力。
　　（四）品闲愁
　　1.苏轼来到了黄州才欣赏到了如此的美景，苏轼是怎样来到了黄州呢？看老师的补充资料：
　　1079年（元丰二年），苏轼因为作诗讽刺新法、以“文字毁谤君相”的罪名入狱，史称“乌台诗案”。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间既定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。获释出狱后，苏轼被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
　　2.苏轼是被贬而来的，实际上是被闲置之人，被闲置的苏轼会有什么感受呢？假如你是苏轼，你的感受要如此表达：
　　我之所以______，是因为______。
　　举例：我之所以解衣欲睡，是因为做此闲差，无事可忙，不如倒头入睡。
　　3.“闲人”指的是被闲置之人、有闲暇之人、如此闲雅之人。我们分小组为“但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”做一下替换：
　　闲置：但少被闲置之人如吾两人者耳。
　　语气：悲凉、苦闷
　　闲暇：但少有闲暇之人如吾两人者耳。
　　语气：悠闲、自得
　　闲雅：但少如此闲雅之人如吾两人者耳。
　　语气：高兴、自豪
　　（小组讨论合作用不同语气读这四句话）
　　短短84字中交杂着苏轼内心如此复杂微妙的情感，既有被贬谪的悲凉、人生的感慨，又有漫步的悠闲和赏月的欣喜，但苏轼之所以成为苏轼，即在于他能够从官场的失利者变为大自然的欣赏这，他能够从这种美丽的月色中获得精神的复苏和心境的安宁，由此可以看出苏轼性情中的那一面：乐观、豁达——达人
　　（五）懂达人
　　1.苏轼临终前两个月曾写过一句话：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”黄州、惠州、儋州本是苏轼的受难之地，但苏轼却以他的豁达、他的胸襟为民请命、建功立业，足以见其旷达：
　　贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
　　贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（生活的乐趣、乐观的人生态度、豁达的心境）
　　2.让我们一起看一下余秋雨先生是怎样来写苏轼的豁达的？——余秋雨《苏东坡突围》选取两段
　　3.读《记承天寺夜游》，我懂得了：生活中，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。面对逆境，要豁达开朗，乐观积极。重要的，不是别人是否理解欣赏我们；而是我们能不能寻找到真正的自我。
　　4.减字背诵法：多——少——无
　　（六）板书设计
　　记承天寺夜游
　　苏轼
　　奇人
　　闲人 闲置 悲凉、苦闷
　　闲暇 悠闲、自得
　　闲雅 高兴、自豪
　　达人