论文部分内容阅读
自主学习的核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。从这一核心理念不难看出，自主学习的出发点和落脚点都是学生，学生的自学意识、自学能力、自学水平是提高自主学习效率和效益的前提。从教学实践来看，学生自主学习的意识和能力已成为制约课堂教学实效性提高的主要因素。那么，有哪些因素导致了学生自主学习能力不强，而教师又应该如何培养学生的自主学习能力呢？本文主要从以下两个方面进行分析和研究。
一、影响学生自主学习能力培养的因素
1.教师的因素。
虽然教学改革已经进行了多年，但由于受传统教学模式的影响，仍然有一些教师主宰课堂教学，只是在上公开课时采用自主学习课堂模式。另外，还有一些教师的教学设计能力不强，学情研究不深入，课堂调控能力较差，无法培养学生的自主学习能力。
2.学生的因素。
当今学生仍然受传统教学模式影响，缺乏自主学习意识，思维还不成熟，学习自觉性不高。另外，还有一些学生受自我意识、学校家庭因素等影响，无法有效开展自主学习，缺乏自主学习能力培养的基础。
3.学校的因素。
有些学校的课改氛围不浓厚，课改举措缺乏多样性，无法有效地督促教师转变教学观念，改进教学方法。当今教学的评价方式单一，过于注重考试评价机制，重结果、轻过程现象严重，学生自主学习能力的培养受到忽视。
由此可见，影响学生自主学习能力培养的因素是多样的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习主体，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法，实现学习目标。因此，教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从自主学习的含义可以看出，自主学习贯穿于课堂教学的每一个环节，而不仅仅是课前的自学环节。作为一线教师，我们应该基于自身教学能力，发挥能动性，切实引领学生走向自主。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.构建民主和谐的师生关系。
新课程改革强调，一切为了每位学生的发展。教师是学生学习的合作者、指导者、引导者，因此教师要转变传统的师生关系，尊重学生，平等对待学生，关心学生，了解学生。由需求层次理论可知，学生都有尊重的需要和自我实现的需要。在教学中，教师要注重与学生进行沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣爱好，让学生感到充分的尊重，这样就能激发学生的自主意识，促使学生积极思考、大胆发言、勇于互动、敢于创新。
2.研究学生，精心预设。
自主学习主张先学后教。先学并不是学生想学什么就学什么，而是需要教师进行预设，这恰恰是教师主导作用的体现，教学中的导学案或预习案就是教师预设的成果。因此，教师一定要精心研究教材，研究学生，既不能让导学问题太简单，使学生失去学习兴趣，也不能让导学问题太难，打击学生的积极性。
思想品德课是中学德育的主要途径，德育功能是思想品德课的显著特点。教给学生思想品德知识并不难，难的是让学生在思想上认同、在行动上实践。因此，教师要引导学生在情境中体验，在实践中感悟。在设计思想品德课导学案时，教师不能仅仅罗列教材内容，而要引用一些情境素材或实践素材，引导学生思考。
例如，在教学“孝敬父母”这部分内容时，教师可通过导学案引导学生搜集关于孝敬父母的名言警句、历史故事，发现自己身边孝敬父母的典型事例，反思自己是如何孝敬父母的。
3.及时引导，关注生成。
课堂是一个充满活力的整体，处处蕴含着矛盾。其中，生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。预设与生成是对立统一的，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的“两翼”，缺一不可。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法涵盖课堂教学的全部细节。因此，教师要关注课堂生成性资源，体现对学生的尊重，让学生真正感受到自己是学习的主人。
例如，在教学“人最宝贵的是生命”这部分内容时，我选用了张丽莉老师的事迹，目的是引导学生懂得珍爱生命，用生命呵护生命，用生命拯救生命。但是在上课时，有个学生却说张丽莉老师不珍爱自己的生命，引发了全班学生哄堂大笑。这一观点出乎我的意料，但我没有慌乱，而是把这个问题抛给了学生，让学生去讨论，自由发言。在学生的发言中，我强调珍爱生命不仅仅是珍爱自己的生命，更重要的是用生命呵护生命，用生命拯救生命，生命的意义在于对社会、对他人有所奉献。
4.重视学法指导，发挥学生主体作用。
学法指导是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采用一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法，并能动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习能力。陶行知曾说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。在课前，教师要精心设计导学案，让学生知道做什么；在课中，教师要引导学生进行交流；在课后，教师要拓展教学内容。
例如，在教学“培养好习惯”这部分内容时，我提出讨论主题：你是如何理解“江山易改、禀性难移”的？由于学生思维片面、单一，因此我在学生开始讨论前，做了一些引导：这句话有没有合理的地方？不合理在哪里？这样学生就能辩证地思考问题。
5.以人为本，科学评价。
对学生评价要做到以下几点：一是要准确反映学生的学习状况；二是要从多个方面评价学生的学习状况；三是要有激励性，以促进学生在学习上作出进一步的努力。思想品德是一门以初中生生活为基础、以引導和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从思想品德的课程性质不难看出，思想品德学科的价值不在于学生考试考了多少分，而在于学生思想品德的发展。
当前，思想品德教学的评价机制重结果、轻过程；重分数、轻行为，这样的评价机制是无法调动学生学习的积极性和主动性的。因此，思想品德教师要摒弃当前的评价机制，以生为本，构建科学的评价机制。对此，教师要关注学生学习的过程，关注学生评价的作用，关注学生品德的发展。这样，学生的自主学习意识就能得到提高，自主学习能力就能得到培养。
总之，只有培养出具有自主意识和自主能力、创新意识和创新能力的学生，我们才能实现素质教育目标。
一、影响学生自主学习能力培养的因素
1.教师的因素。
虽然教学改革已经进行了多年，但由于受传统教学模式的影响，仍然有一些教师主宰课堂教学，只是在上公开课时采用自主学习课堂模式。另外，还有一些教师的教学设计能力不强，学情研究不深入，课堂调控能力较差，无法培养学生的自主学习能力。
2.学生的因素。
当今学生仍然受传统教学模式影响，缺乏自主学习意识，思维还不成熟，学习自觉性不高。另外，还有一些学生受自我意识、学校家庭因素等影响，无法有效开展自主学习，缺乏自主学习能力培养的基础。
3.学校的因素。
有些学校的课改氛围不浓厚，课改举措缺乏多样性，无法有效地督促教师转变教学观念，改进教学方法。当今教学的评价方式单一，过于注重考试评价机制，重结果、轻过程现象严重，学生自主学习能力的培养受到忽视。
由此可见，影响学生自主学习能力培养的因素是多样的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习主体，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法，实现学习目标。因此，教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从自主学习的含义可以看出，自主学习贯穿于课堂教学的每一个环节，而不仅仅是课前的自学环节。作为一线教师，我们应该基于自身教学能力，发挥能动性，切实引领学生走向自主。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.构建民主和谐的师生关系。
新课程改革强调，一切为了每位学生的发展。教师是学生学习的合作者、指导者、引导者，因此教师要转变传统的师生关系，尊重学生，平等对待学生，关心学生，了解学生。由需求层次理论可知，学生都有尊重的需要和自我实现的需要。在教学中，教师要注重与学生进行沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣爱好，让学生感到充分的尊重，这样就能激发学生的自主意识，促使学生积极思考、大胆发言、勇于互动、敢于创新。
2.研究学生，精心预设。
自主学习主张先学后教。先学并不是学生想学什么就学什么，而是需要教师进行预设，这恰恰是教师主导作用的体现，教学中的导学案或预习案就是教师预设的成果。因此，教师一定要精心研究教材，研究学生，既不能让导学问题太简单，使学生失去学习兴趣，也不能让导学问题太难，打击学生的积极性。
思想品德课是中学德育的主要途径，德育功能是思想品德课的显著特点。教给学生思想品德知识并不难，难的是让学生在思想上认同、在行动上实践。因此，教师要引导学生在情境中体验，在实践中感悟。在设计思想品德课导学案时，教师不能仅仅罗列教材内容，而要引用一些情境素材或实践素材，引导学生思考。
例如，在教学“孝敬父母”这部分内容时，教师可通过导学案引导学生搜集关于孝敬父母的名言警句、历史故事，发现自己身边孝敬父母的典型事例，反思自己是如何孝敬父母的。
3.及时引导，关注生成。
课堂是一个充满活力的整体，处处蕴含着矛盾。其中，生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。预设与生成是对立统一的，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的“两翼”，缺一不可。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法涵盖课堂教学的全部细节。因此，教师要关注课堂生成性资源，体现对学生的尊重，让学生真正感受到自己是学习的主人。
例如，在教学“人最宝贵的是生命”这部分内容时，我选用了张丽莉老师的事迹，目的是引导学生懂得珍爱生命，用生命呵护生命，用生命拯救生命。但是在上课时，有个学生却说张丽莉老师不珍爱自己的生命，引发了全班学生哄堂大笑。这一观点出乎我的意料，但我没有慌乱，而是把这个问题抛给了学生，让学生去讨论，自由发言。在学生的发言中，我强调珍爱生命不仅仅是珍爱自己的生命，更重要的是用生命呵护生命，用生命拯救生命，生命的意义在于对社会、对他人有所奉献。
4.重视学法指导，发挥学生主体作用。
学法指导是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采用一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法，并能动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习能力。陶行知曾说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。在课前，教师要精心设计导学案，让学生知道做什么；在课中，教师要引导学生进行交流；在课后，教师要拓展教学内容。
例如，在教学“培养好习惯”这部分内容时，我提出讨论主题：你是如何理解“江山易改、禀性难移”的？由于学生思维片面、单一，因此我在学生开始讨论前，做了一些引导：这句话有没有合理的地方？不合理在哪里？这样学生就能辩证地思考问题。
5.以人为本，科学评价。
对学生评价要做到以下几点：一是要准确反映学生的学习状况；二是要从多个方面评价学生的学习状况；三是要有激励性，以促进学生在学习上作出进一步的努力。思想品德是一门以初中生生活为基础、以引導和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从思想品德的课程性质不难看出，思想品德学科的价值不在于学生考试考了多少分，而在于学生思想品德的发展。
当前，思想品德教学的评价机制重结果、轻过程；重分数、轻行为，这样的评价机制是无法调动学生学习的积极性和主动性的。因此，思想品德教师要摒弃当前的评价机制，以生为本，构建科学的评价机制。对此，教师要关注学生学习的过程，关注学生评价的作用，关注学生品德的发展。这样，学生的自主学习意识就能得到提高，自主学习能力就能得到培养。
总之，只有培养出具有自主意识和自主能力、创新意识和创新能力的学生，我们才能实现素质教育目标。