【摘要】写作使人精确，能体现一个人的综合素质，体现英语教学的输入到输出的程度。同时英语写作在国际交流中具有相当重要位置。中学英语教学大纲要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年中考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，本文就自己多年教学经验谈谈一些观点和做法。
　　【关键词】写作 创新 运用 整理
　　一、中学生英语书面表达的主要困难的表现
　　汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
　　二、中学生英语书面表达困难的原因
　　教学模式和手段方面。教师满堂贯，教学手段单一。模仿较多，创新较少。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。重视语言训练，轻视思维培养。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文
　　三、提高中学生英语书面表达能力的方法与途径
　　（一）教学形式多样化。
　　除固守课堂外还要组织学生进行课外写作、结交英语笔友、写英文信、办学习园地、英语小报、英语写作比赛、写日记或周记等，平时可以有目的训练学生根据所给文字或图示情景，按不同文体要求写出一定字数的作文，并提供各种文体的范文，书写格式和方法，让学生进行描述、介绍、发表看法等。
　　（二）强化背诵。
　　每学期要有一定的背诵篇目；有针对性选择背诵篇目；定期检查量化评分背诵比赛；加强背诵的活用练习如口头复述、局部改写、对话表演等帮助学生内化吸收所背诵的内容。
　　（三）扩大阅读面。
　　除课本外，阅读几种英文杂志和报刊，做摘抄或剪报。读英文原版小说，看英文电影。尽早培养学生篇章、文体意识：在强化学生句子结构和词汇使用等语言表达的初、高中、大学低段写作时期，为学生提供各种文体的范本、书写格式及方法，渗透文体构造，内容组织方法衔接和连贯的英语写作内容，两者齐头并进，让学生在低、中段英文写作就形成较强的篇章结构意识。
　　（四）引导学生模仿后再创造。
　　具体操作如下：有针对性选好文章，让学生读几遍，了解文章的内容，句子结构和时态。指导学生抽出关键词后再读原文，按关键词的提示凭记忆写出原文，再与原文对照修改，校正自己的语言表达，在此基础上利用原文的关键词再换内容重新写一篇文章，把原文的关键词打乱顺序用进去，这样练下去，学生逐渐学会了地道的英文写作，同时也可以丢掉拐杖，重新创作了。
　　（五）课文教学的过程读、写、听、说交替。
　　一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。
　　（六）指导学生就课文内容进行长句短写。
　　短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。
　　综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。终能化解书面表达难题。
　　参考文献：
　　[1]牛宝华.教师评语对英语专业学生英语作业修改的影响.疯狂英语.2008.8(4).
　　[2]张颢.开展高效而扎实的写作训练.英语周报.2008(8).
　　[3]农爱梅.如何提高学生的写作能力.英语周报.2008(8).
　　（作者单位：武安市第二中学）
　　编辑/张华利