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【摘 要】 新课程标准重视学生个性差异，倡导合作学习和探究学习，而写作能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要组成部分。小组合作分层模式下的写作教学更能增进学生的学习兴趣，培养学生自主探究合作学习能力，从而促进学生可持续学习能力的发展。
【关键词】 小组合作分层教学 写作教学模式
捷克教育家夸美纽斯（Comenius，J.A.）明确提出班级教学的优势是学生之间的相互积极影响。然而现行的英语教学中写作教学往往受到忽视，突出体现为教师要求学生按书面表达的范文背诵，这种形式单一、内容枯燥、效率低下的写作教学，忽视学生间的人际互动，忽视每个学生的个性和主观能动性，学生体验不到英语写作学习的兴趣，逻辑能力、语言运用能力的发展受到不同程度的制约，这与新课标所提倡的“高中阶段外语教学应有利于学生的可持续发展”相违背。
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”， 提倡“自主合作探究”的教学模式，倡导“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，多元评价学生。合作分层写作教学模式结合了合作教学的互动功能、分层教学的个性功能和探究学习的自主学习功能，充分关注学生的个性化的兴趣情感，以学生小组活动为主要模式，以组内不同层次的学生间互教互帮为主要方式，以学生个性化的需求为出发点，机智启发引导上等生，激励他们帮助较差层次的学生。这样所有学生心理平衡，心情愉快，有利于上等生的不断进取，有利于促进中下生积极向上。因此，合作分层写作教学强调学生主体，重视师生、生生之间的多种互动合作，关注学生的自主学习策略和能力，同时也关注学生的个性培养和情感发展，能满足各层次学生学习心理需求，能促进学生的合作、交流能力，有利于发展学生的智力因素和非智力因素，能有效地调动每个学生的学习积极性，利于他们的长期发展。
合作分层写作教学模式的课堂教学流程如下：
1. 情境导入，目标分层
课堂之初，教师要根据教学内容和学生学情，创设良好的激疑设趣情景，通过多种方式引入课堂主题，如Daily Show、歌曲、图片、对话、表演、游戏等，激发学生对该课教学内容的学习兴趣，引导每一个学生认定明确具体的分层教学目标，从而达到以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的。目标可以分为初层次目标和高层次目标。所谓初层次目标，即传授知识，实现认知的智能传授和教育。所谓高层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。
2.自主学习，分层探究
展示分层目标后，教师要充分培养学生自主探究学习能力，留出充足的时间，引导学生根据分层目标，通过探究学习，寻找解决问题的途径和方法，提高解决问题的能力。在这个环节中，教师为各层次学生设计不同层次的问题，如：先启发鼓励A层次学生回想如何进行书面表达解题，针对题目要求审题、写提纲等，然后鼓励B层次学生进行发散思维，商讨出词汇和写作结构；再鼓励C层次学生提从工具书中查找该类文章常用词汇；对本节课的知识目标巩固、拓展、创新，使学生在运用中学会思考、创新，并提供针对性的指导和帮助，重视个性化学习策略的培养，充分尊重学生学习策略的多样性、灵活性、自主性，着力培养学生终身学习的能力。
3. 合作讨论，欣赏质疑
经过自主探究学习，各层次学生会表现出学习差异。小组合作学习过程中，教师要善于利用这一宝贵资源，引导学生进行小组交流、讨论欣赏质疑等合作探究学习，欣赏不同层次学生的任务完成情况，如鼓励C层学生背诵词汇句式，B层学生找出类似结构中有否可质疑句式，是否能用高级词汇句式替换，A层学生总结规律展示写作要领，欣赏质疑。在此教学环节中，鼓励学生借鉴他人学法、改进自己的学法。教师以参与者、引导者、组织者的身份参与小组学习，给予个性化指导，鼓励学生质疑解疑，促进层际之间的沟通、互动互助，激发学习的积极性。
4. 知识操练，分层实施
自主探究、合作交流之后，教师引导各层次的学生做分层练习。课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的基础性和挑战性，让不同层次的学生都能选择个性化的练习，既让低层次学生达到基本学习目标的要求，体会到成功的愉快，又让高层次学生学有用武之地。如鼓励C层次学生熟读领悟该类文章的常用词汇句式，B层次学生从教师提供的材料中找出高级词汇和写作结构，A层次学生梳理线索写成文。该环节可通过教师设置任务对学生的学习情况进行检测以检查其学习成果，加深了学生对写作框架及规则的理解运用，同时渗透写作的探究学习方法之乐。
5. 体验运用，能力提升
英语新课程标准指出：英语学习重在培养学生的运用能力，引导学生体验学习的快乐。因此教师在引导学生巩固知识后，可根据分层教学目标设置不同的写作理解运用类任务，继续引导学生模仿造句、即兴作文等，以实现对写作的深层理解和技能培养，激励学生体验英语学习之乐，提升综合运用能力。依据教学目标，设置关于写作运用和技能培养的教学任务，引导学生体验语言运用和情感的有机统一。对C层次学生提出：“初步运用该写作结构做初级的写作练习”等初级识别类问题；对B层次学生提出“做改错提高类练习”等提高类问题；对A层次学生提出“尝试用自己平时积累的高级词汇和句式替换其中一部分词汇句式，互相欣赏质疑评价美化文章并展示”等开放类问题，对本节课的知识目标巩固、拓展、创新，使学生在练习中学会思考、创新，并提供针对性的指导和帮助，重视个性化学习策略的培养，充分尊重学生学习策略的多样性、灵活性、自主性，着力培养学生终身学习的能力。
6. 小组总结，分层评价
学生体验学习、提升能力之后，教师要引导学生组内总结写作规律，归纳学习方法，形成学习策略，并给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，对学生进行分层评价，鼓励学习积极性和差异性。如小组成员分层分工评价，如C层次学生负责检查单词拼写、时态方面的错误，B层次学生负责检查词性、词形、一致方面的错误，A层次学生负责过渡词句、连接词、句子结构、高级句型等方面的错误。
7. 分层作业，个性选择
总结评价之后，教师留下分层作业，可以包括巩固类作业、模仿类作业、开放性作业，学生根据自己的学情和兴趣，选择个性化的作业，培养学习策略和能力。
实践证明，在写作教学中运用小组合作分层学习，降低了写作教学的难度，激发了学生的学习兴趣，更多地给学生提供了表达展示的机会，充分调动了每个学生参与课堂学习的积极性。有效的小组活动能使各层次的学生都参与，提高课堂教学效率，培养他们的团结合作精神和良好的学习习惯，最终提高他们的学习能力。
[1] 李炳亭，褚清源. 问道课堂：高效课堂理念与方法的26个追问[M]. 济南：山东文艺出版社，2011.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[3] 王东芳. 英语写作教学中的小组合作[J]. 新课程学习（基础教育），2010（10期）.
[4] 武立辉. 小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]. 现代教育科学（教学研究）， 2011（06）.
[5] 李香萍. 在英语写作教学中运用合作教学初探[J]. 新社会学习（社会综合）， 2009（12）.
【关键词】 小组合作分层教学 写作教学模式
捷克教育家夸美纽斯（Comenius，J.A.）明确提出班级教学的优势是学生之间的相互积极影响。然而现行的英语教学中写作教学往往受到忽视，突出体现为教师要求学生按书面表达的范文背诵，这种形式单一、内容枯燥、效率低下的写作教学，忽视学生间的人际互动，忽视每个学生的个性和主观能动性，学生体验不到英语写作学习的兴趣，逻辑能力、语言运用能力的发展受到不同程度的制约，这与新课标所提倡的“高中阶段外语教学应有利于学生的可持续发展”相违背。
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”， 提倡“自主合作探究”的教学模式，倡导“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，多元评价学生。合作分层写作教学模式结合了合作教学的互动功能、分层教学的个性功能和探究学习的自主学习功能，充分关注学生的个性化的兴趣情感，以学生小组活动为主要模式，以组内不同层次的学生间互教互帮为主要方式，以学生个性化的需求为出发点，机智启发引导上等生，激励他们帮助较差层次的学生。这样所有学生心理平衡，心情愉快，有利于上等生的不断进取，有利于促进中下生积极向上。因此，合作分层写作教学强调学生主体，重视师生、生生之间的多种互动合作，关注学生的自主学习策略和能力，同时也关注学生的个性培养和情感发展，能满足各层次学生学习心理需求，能促进学生的合作、交流能力，有利于发展学生的智力因素和非智力因素，能有效地调动每个学生的学习积极性，利于他们的长期发展。
合作分层写作教学模式的课堂教学流程如下：
1. 情境导入，目标分层
课堂之初，教师要根据教学内容和学生学情，创设良好的激疑设趣情景，通过多种方式引入课堂主题，如Daily Show、歌曲、图片、对话、表演、游戏等，激发学生对该课教学内容的学习兴趣，引导每一个学生认定明确具体的分层教学目标，从而达到以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的。目标可以分为初层次目标和高层次目标。所谓初层次目标，即传授知识，实现认知的智能传授和教育。所谓高层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。
2.自主学习，分层探究
展示分层目标后，教师要充分培养学生自主探究学习能力，留出充足的时间，引导学生根据分层目标，通过探究学习，寻找解决问题的途径和方法，提高解决问题的能力。在这个环节中，教师为各层次学生设计不同层次的问题，如：先启发鼓励A层次学生回想如何进行书面表达解题，针对题目要求审题、写提纲等，然后鼓励B层次学生进行发散思维，商讨出词汇和写作结构；再鼓励C层次学生提从工具书中查找该类文章常用词汇；对本节课的知识目标巩固、拓展、创新，使学生在运用中学会思考、创新，并提供针对性的指导和帮助，重视个性化学习策略的培养，充分尊重学生学习策略的多样性、灵活性、自主性，着力培养学生终身学习的能力。
3. 合作讨论，欣赏质疑
经过自主探究学习，各层次学生会表现出学习差异。小组合作学习过程中，教师要善于利用这一宝贵资源，引导学生进行小组交流、讨论欣赏质疑等合作探究学习，欣赏不同层次学生的任务完成情况，如鼓励C层学生背诵词汇句式，B层学生找出类似结构中有否可质疑句式，是否能用高级词汇句式替换，A层学生总结规律展示写作要领，欣赏质疑。在此教学环节中，鼓励学生借鉴他人学法、改进自己的学法。教师以参与者、引导者、组织者的身份参与小组学习，给予个性化指导，鼓励学生质疑解疑，促进层际之间的沟通、互动互助，激发学习的积极性。
4. 知识操练，分层实施
自主探究、合作交流之后，教师引导各层次的学生做分层练习。课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的基础性和挑战性，让不同层次的学生都能选择个性化的练习，既让低层次学生达到基本学习目标的要求，体会到成功的愉快，又让高层次学生学有用武之地。如鼓励C层次学生熟读领悟该类文章的常用词汇句式，B层次学生从教师提供的材料中找出高级词汇和写作结构，A层次学生梳理线索写成文。该环节可通过教师设置任务对学生的学习情况进行检测以检查其学习成果，加深了学生对写作框架及规则的理解运用，同时渗透写作的探究学习方法之乐。
5. 体验运用，能力提升
英语新课程标准指出：英语学习重在培养学生的运用能力，引导学生体验学习的快乐。因此教师在引导学生巩固知识后，可根据分层教学目标设置不同的写作理解运用类任务，继续引导学生模仿造句、即兴作文等，以实现对写作的深层理解和技能培养，激励学生体验英语学习之乐，提升综合运用能力。依据教学目标，设置关于写作运用和技能培养的教学任务，引导学生体验语言运用和情感的有机统一。对C层次学生提出：“初步运用该写作结构做初级的写作练习”等初级识别类问题；对B层次学生提出“做改错提高类练习”等提高类问题；对A层次学生提出“尝试用自己平时积累的高级词汇和句式替换其中一部分词汇句式，互相欣赏质疑评价美化文章并展示”等开放类问题，对本节课的知识目标巩固、拓展、创新，使学生在练习中学会思考、创新，并提供针对性的指导和帮助，重视个性化学习策略的培养，充分尊重学生学习策略的多样性、灵活性、自主性，着力培养学生终身学习的能力。
6. 小组总结，分层评价
学生体验学习、提升能力之后，教师要引导学生组内总结写作规律，归纳学习方法，形成学习策略，并给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，对学生进行分层评价，鼓励学习积极性和差异性。如小组成员分层分工评价，如C层次学生负责检查单词拼写、时态方面的错误，B层次学生负责检查词性、词形、一致方面的错误，A层次学生负责过渡词句、连接词、句子结构、高级句型等方面的错误。
7. 分层作业，个性选择
总结评价之后，教师留下分层作业，可以包括巩固类作业、模仿类作业、开放性作业，学生根据自己的学情和兴趣，选择个性化的作业，培养学习策略和能力。
实践证明，在写作教学中运用小组合作分层学习，降低了写作教学的难度，激发了学生的学习兴趣，更多地给学生提供了表达展示的机会，充分调动了每个学生参与课堂学习的积极性。有效的小组活动能使各层次的学生都参与，提高课堂教学效率，培养他们的团结合作精神和良好的学习习惯，最终提高他们的学习能力。
[1] 李炳亭，褚清源. 问道课堂：高效课堂理念与方法的26个追问[M]. 济南：山东文艺出版社，2011.
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[3] 王东芳. 英语写作教学中的小组合作[J]. 新课程学习（基础教育），2010（10期）.
[4] 武立辉. 小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J]. 现代教育科学（教学研究）， 2011（06）.
[5] 李香萍. 在英语写作教学中运用合作教学初探[J]. 新社会学习（社会综合）， 2009（12）.