合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是以异质小组为基础形成，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
　　一、课前设计要目标明确，选材要新颖
　　在课前准备时，教师要注重学生的主体参与，激发学生的学习兴趣，促进学生的人际交往。保证全体学生的发展，选取接近学生生活实际的材料作为研究问题。我在教学《数据收集与整理问题》一节时，设置这样的问题：初中生怎样处理废纸的问题？我们能否用学过的知识了解这个问题？让学生感受到自己身边到处都有数学，逐步养成仔细观察生活，从生活中发现数学问题，并通过解决这一问题培养学生的合作意识。此外教师要有对教材的处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，这也影响课堂合作气氛的效果。如果知识过于复杂、难度较高，学生无法合作学习，因此教师在对教材处理和设计问题时难度要适中、重点突出、难点分散，练习题要有梯度。如在“一次函数的图像和性质”一节中，提出问题已知函数Y=KX的图像经过第二、四象限，那么函数Y=KX-K的图像不经过__象限。对学生而言难度较大，无从下手。我将题目改为“已知一次函数Y=KX的图像经过第二、四象限，那么（1）K__0（填“>”“=”“<”）（2）函数Y=KX-K的图像经过__象限”此时题的难度降低了，学生感到轻松，学生议论纷纷，课堂气氛活跃，效果极好。
　　二、学习中合理组织，精心安排
　　合作学习策略根本目的在于培养学生交往的能力。通过异质分组的方法把全班学生分成组间同质、组内异质的若干小组。分组时通过将4人或6人分为一组，将优、中、差平均分配，一名优等生、一名差生、两名中等生。在分组时，应尽量做到科学、合理，将有各种特长的学生放到一个组内。让他们取长补短，尽量做到最佳组合。各小组总体水平要求基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。这样能达到优等生得以施展，中等生得以发展，差等生得以帮助的目的。以小组为单位，小组成员在课堂上都有表现的机会，从中可以寻找自我价值、发展自我、认识自我。
　　三、合作学习中师生角色的合理分工
　　在学习过程中学生一定要当好“演员”，教师只是“导演”。教师首先教给学生合作技能，刚开始实施小组合作时，学生难免有些困难：如合作时遇到简单问题一哄而上乱讲一通；遇到难题不积极主动，而坐等其成。因此教给学生在分工学习时，根据不同成员的能力，分配不同的任务，以保证任务顺利完成。另外，在交流时尊重对方、理解对方，善于倾听对方的意见。若有不同意见，也要等对方说完，自己再提出。还要培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。
　　教师在组织教学的过程中，也要参与到学生的学习讨论中，适当地引导学生进行思考、讨论，要让学生感到教师的和蔼可亲，是大家学习的好朋友。这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
　　四、科学、公正的评价
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所最求的一种境界，同时也将作为教学评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局。
　　合作学习强调集体任务、强调教师放权给小组。合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同进步，从而达到共同的目标。