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【摘 要】阅读是语文教学的灵魂，是语文学习过程中不可或缺的重要环节。随着新课改进程的不断推进，新时期的语文教学更加强调学生的素质教育和人文素养。基于此，本文笔者结合个人教学实践与思考，浅谈核心素养教育视角下的小学语文阅读教学策略。
【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学
教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。在核心素养教育背景下，小学语文阅读教学需有针对性的转变教学策略，以促进学生达成以上目标。
一、激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在阅读教学中应激發学生的兴趣，让学生爱读、乐读。小学生容易受环境的影响，其阅读兴趣不高的根本原因往往是由于课堂气氛严肃而沉闷，压抑了学生的天性。如果教师能注重在阅读教学过程中营造轻松、活跃的课堂氛围，则能使学生学习的积极性得以提升。因此，在阅读教学过程中，教师可尝试通过游戏、角色扮演等活动的开展紧抓住学生的注意力，并在阅读教学中适时引入学生感兴趣的话题，通过激发学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，并从课内延伸到课外，促进学生后续主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
二、抓好细节，培养习惯
良好的阅读习惯能帮助学生更加科学、有序、高效地进行阅读，从中收获丰富的人文知识，形成独立的情感价值观念。培养小学生的阅读习惯始于生活学习中的一点一滴。如：在学生做阅读答题时，教师应引导学生直面“困难”。所谓“困难”是指阻碍大部分小学生继续阅读的生字词，笔者在阅读教学过程中，发现有的低年级学生之所以不愿意阅读，是因为在阅读时遭遇了难以理解的生字词，无法进行有效阅读；还有的学生在遇到生字词时，会采用“绕过去”“猜一猜”的方法。因此，教师应引导学生学会使用工具书，通过工具书查找生字词，帮助学生阅读和理解文章。笔者在《富饶的西沙群岛》一文的教学过程中，发现文中含有较多生字词，所以在上课之前，首先要求学生“泛读”课文，找出课文中不认识或不理解的生字词，然后再仔细阅读，通过仔细阅读理解文章内容，挖掘其后隐藏的人文精神。另外，在阅读教学过程中，教师应引导学生“一边阅读，一边思考”。如：前文述及的《富饶的西沙群岛》一文，笔者先让学生阅读一、二段后，学会判断文章属于何种文体，作者描写和表达了什么思想或精神。又如：在学生阅读完整篇文章之后，教师可让学生思考并讨论该文章的表述重点所在。最后，“书读百遍，其义自见”，培养学生养成回顾性阅读的好习惯，可在原有的基础上发现更多的知识点，使学生能够解决许多原本不明白的问题，从而深度体会文章精神含义。所以回顾性、反复性阅读是提升阅读质量的重要途径。
三、课外阅读，拓宽视野
在应试教育理念的长期影响下，无论是教师教学还是学生学习都趋于一个目标，即获取优异的成绩，但若是过度的追求高分而忽略教学的本质，是违反核心素养教育原则的。就目前而言，有的教师为了尽可能提升学生的成绩，采取“涸泽而渔”的教学方法，把学生的阅读范围局限在教材内容之内，在一定程度上阻碍学生阅读课外书籍，使其将学习的精力投入于狭隘的考试范围之内。事实上，这样的教学方法极大降低了阅读的丰富性和趣味性，学生在阅读过程中思维会受到限制，并且知识结构也变得十分单一。从长远来看，这样的阅读教学影响了学生的阅读兴趣养成，“对阅读充满一份温情与敬意”更是无从谈及。教学实践表明，引导学生阅读课外书籍，尤其是契合小学生身心发展、心理需求的经典书籍，不仅不会分散学生的学习精力，反而能促进学生形成多元的知识结构，并学会知识迁移，将课外学得的知识与教材文章相互融合、贯穿，从而刷新认知高度，扩宽学习视野，发散学习思维。
引导学生阅读课外书籍可以从教材出发，如：在学习《草船借箭》时，学生们为诸葛亮的足智多谋所倾倒，发出喜悦的赞叹声，并且在教学完毕之后，学生们意犹未尽，对后续的故事悠然神往。有的学生知道《草船借箭》一文节选自《三国演义》，因而也对这一文学巨著充满期待，于是笔者因势利导，为学生们讲述了《草船借箭》之后发生的故事，学生们神情专注，注意力十分集中。文章学习完毕后，笔者对学生们说：“书籍中具有十分美妙的世界，它的故事丰富而多彩，让人着迷，令人感动不已。《三国演义》中还有更多有趣好玩的故事，同学们可以在课余时间阅读儿童版的三国演义。”以此，开启了学生阅读名著的大门。此外，笔者每周组织一次读书班会，鼓励学生们分享阅读过的好书或好文章，相互交流、讨论读书心得，而学生们也在一片愉悦的氛围中变得更加热爱阅读。
阅读离不开我们的生活，教学工作者应积极寻找传统阅读课堂低效的根本原因，通过丰富多元的教学手段激发学生阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯，将阅读的范围从课内拓展到课外，让学生在自主阅读学习的过程中培养核心素养，为今后的学习和成长发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王贵斌.基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略[J].黑河教育，2018（01）
【关键词】小学语文；核心素养；阅读教学
教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。在核心素养教育背景下，小学语文阅读教学需有针对性的转变教学策略，以促进学生达成以上目标。
一、激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在阅读教学中应激發学生的兴趣，让学生爱读、乐读。小学生容易受环境的影响，其阅读兴趣不高的根本原因往往是由于课堂气氛严肃而沉闷，压抑了学生的天性。如果教师能注重在阅读教学过程中营造轻松、活跃的课堂氛围，则能使学生学习的积极性得以提升。因此，在阅读教学过程中，教师可尝试通过游戏、角色扮演等活动的开展紧抓住学生的注意力，并在阅读教学中适时引入学生感兴趣的话题，通过激发学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，并从课内延伸到课外，促进学生后续主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
二、抓好细节，培养习惯
良好的阅读习惯能帮助学生更加科学、有序、高效地进行阅读，从中收获丰富的人文知识，形成独立的情感价值观念。培养小学生的阅读习惯始于生活学习中的一点一滴。如：在学生做阅读答题时，教师应引导学生直面“困难”。所谓“困难”是指阻碍大部分小学生继续阅读的生字词，笔者在阅读教学过程中，发现有的低年级学生之所以不愿意阅读，是因为在阅读时遭遇了难以理解的生字词，无法进行有效阅读；还有的学生在遇到生字词时，会采用“绕过去”“猜一猜”的方法。因此，教师应引导学生学会使用工具书，通过工具书查找生字词，帮助学生阅读和理解文章。笔者在《富饶的西沙群岛》一文的教学过程中，发现文中含有较多生字词，所以在上课之前，首先要求学生“泛读”课文，找出课文中不认识或不理解的生字词，然后再仔细阅读，通过仔细阅读理解文章内容，挖掘其后隐藏的人文精神。另外，在阅读教学过程中，教师应引导学生“一边阅读，一边思考”。如：前文述及的《富饶的西沙群岛》一文，笔者先让学生阅读一、二段后，学会判断文章属于何种文体，作者描写和表达了什么思想或精神。又如：在学生阅读完整篇文章之后，教师可让学生思考并讨论该文章的表述重点所在。最后，“书读百遍，其义自见”，培养学生养成回顾性阅读的好习惯，可在原有的基础上发现更多的知识点，使学生能够解决许多原本不明白的问题，从而深度体会文章精神含义。所以回顾性、反复性阅读是提升阅读质量的重要途径。
三、课外阅读，拓宽视野
在应试教育理念的长期影响下，无论是教师教学还是学生学习都趋于一个目标，即获取优异的成绩，但若是过度的追求高分而忽略教学的本质，是违反核心素养教育原则的。就目前而言，有的教师为了尽可能提升学生的成绩，采取“涸泽而渔”的教学方法，把学生的阅读范围局限在教材内容之内，在一定程度上阻碍学生阅读课外书籍，使其将学习的精力投入于狭隘的考试范围之内。事实上，这样的教学方法极大降低了阅读的丰富性和趣味性，学生在阅读过程中思维会受到限制，并且知识结构也变得十分单一。从长远来看，这样的阅读教学影响了学生的阅读兴趣养成，“对阅读充满一份温情与敬意”更是无从谈及。教学实践表明，引导学生阅读课外书籍，尤其是契合小学生身心发展、心理需求的经典书籍，不仅不会分散学生的学习精力，反而能促进学生形成多元的知识结构，并学会知识迁移，将课外学得的知识与教材文章相互融合、贯穿，从而刷新认知高度，扩宽学习视野，发散学习思维。
引导学生阅读课外书籍可以从教材出发，如：在学习《草船借箭》时，学生们为诸葛亮的足智多谋所倾倒，发出喜悦的赞叹声，并且在教学完毕之后，学生们意犹未尽，对后续的故事悠然神往。有的学生知道《草船借箭》一文节选自《三国演义》，因而也对这一文学巨著充满期待，于是笔者因势利导，为学生们讲述了《草船借箭》之后发生的故事，学生们神情专注，注意力十分集中。文章学习完毕后，笔者对学生们说：“书籍中具有十分美妙的世界，它的故事丰富而多彩，让人着迷，令人感动不已。《三国演义》中还有更多有趣好玩的故事，同学们可以在课余时间阅读儿童版的三国演义。”以此，开启了学生阅读名著的大门。此外，笔者每周组织一次读书班会，鼓励学生们分享阅读过的好书或好文章，相互交流、讨论读书心得，而学生们也在一片愉悦的氛围中变得更加热爱阅读。
阅读离不开我们的生活，教学工作者应积极寻找传统阅读课堂低效的根本原因，通过丰富多元的教学手段激发学生阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯，将阅读的范围从课内拓展到课外，让学生在自主阅读学习的过程中培养核心素养，为今后的学习和成长发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王贵斌.基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略[J].黑河教育，2018（01）