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摘要：学业情绪属于非智力因素的研究范畴，伴随着学生的学习活动而发生。其中，情绪分为消极与积极两类，前者会降低学生的学习积极性，使其失去学习动力；后者则可以全面优化学生的思维品质，促使学生实现自主学习，主动开发自己的学习潜能。因此，初中數学教师要有意识地唤起学生的积极学业情绪，使其产生喜悦、成功、满足、快乐等学习感受，由此来提高初中数学教学效率。本文将从组织趣味性数学活动、设计层次化教学任务、实施心理健康辅导三个角度来分析初中数学教师应该要如何优化学生的学业情绪。
关键词：初中数学；学业情绪；优化策略
在传统的初中数学教学中，为了赶上教学进度，加快教学节奏，初中数学教师会一五一十地讲解数学知识，导致数学课堂犹如一潭死水，毫无生机，且学生由于对数学学习不感兴趣，经常走神，难以取得良好的学习成效。在这种状态下，初中生将难以考取理想的数学成绩，影响了学生的学业情绪，也因此而导致学生的学习行为变得越来越消极、越来越被动，使得初中数学教学效率一直停滞不前。在越来越追求效率的今天，初中数学教师必须要全面优化学生的学业情绪，消除学生的消极感受，使其渐渐积累积极的学习经验，以便从根本上转变学生的学习状态，使其实现有效学习。
一、组织趣味性数学活动
激发学生的学习兴趣是在初中数学教学中优化学生学业情绪的基本前提，因为兴趣是最为重要的一个非智力因素，直接影响着学生的学习感受与情感发育情况。为此，初中数学教师要积极组织趣味性数学活动，改变“教师讲，学生听”的被动教学局面，引导学生看到数学学科的魅力，使其懂得数学是实用的、现实的、神奇的，从而切实优化学生的学业情绪，使其爱上数学学习。
就如在“课题学习：设计制作长方体形状的包装纸盒”一课教学中，笔者就鼓励学生互诉衷肠，为最好的朋友准备一份礼物，亲自为这份礼物做包装。在这个数学实践中，学生需认真回顾长方体知识，还要根据礼物的大小科学设计包装盒的大小。而且，学生也可以充分展现自己的想象力与创造力，积极在包装盒外面进行装饰，比如绘画、粘贴一些装饰品等等。再如，在“统计调查”一课教学中，笔者也鼓励学生围绕家庭年度用水情况设计实践方案，积极确定统计范围、数据来源等，然后充分利用“统计调查”一课知识展开数据分析，全面展现自己的统计能力，懂得节约用水的重要性。
二、设计层次化教学任务
教学任务一般是由初中数学教师客观分析学情水平所设立的任务目标，也反映着初中生可能取得的学习成果。常规的初中数学教学并不会专门设计课时任务，所以学生的学习行为是盲目的，很难及时了解自己所取得的学习进步，从而影响了学生的学习效能感。对此，初中数学教师可设计层次化、可行的数学教学任务，让各层学生均可及时实现学习进步，由此丰富学生的成功学习经历，促使学生在数学学习中实现长远发展。当学生能够明确体会到个人进步时，也可切实优化自己的学业情绪，自觉展开数学探究。
就如在“二元一次方程”一课教学中，笔者就设计了一些应用题来引导学生学习数学知识，希望学生可以自主探究二元一次方程的概念。为了让优等生、中等生与学困生均可实现学习进步，笔者也积极设计了三层教学任务：学困生需学习二元一次方程的概念，尝试利用二元一次方程去解释某一数量关系；中等生需通过列表、数形结合等方法去理解二元一次方程解的概念，了解二元一次方程的解存在不唯一性；尖子生则要在前面两层学习任务的基础上，重点掌握二元一次方程的变形应用规律，懂得用一个未知数的代数式去表示另外一个未知数。
三、实施心理健康辅导
对于初中生来说，他们的学习动力来源很多，比如有的学生会因为自己的喜好而喜欢上数学，有的学生则愿意为了自己的梦想而用功读书，还有的学生则是为了得到教师的赏识与肯定去艰苦奋斗。而且，学员情绪本身就与学生的心理活动密切相关，所以初中数学教师要积极分析学生的学习心理，根据学生的心理诉求渗透健康指导，以便切实优化学生的情绪感受。
在数学教学中，笔者会十分注意学生的学习心理，尽量及时消除学生的负面情绪。比如，有个学生本身十分活泼、主动，踊跃回答问题。但是，近期这个学生的表现却十分低迷，情绪也不高。于是，笔者就与学生谈心，询问了学生的心事。原来，这个学生的数学学习成绩一直很好，但是近期却感到十分吃力，犯错率逐渐变高，让学生感到担忧，也因此不愿意学数学。对此，笔者耐心纾解了学生情绪，还主动辅导学生，及时解惑，帮助学生重建了自信。
总而言之，在初中数学教学中优化学生的学业情绪十分重要，关系着学生的学习成长与全面进步，是促使初中数学教学实现素质教育改革的必经之路。因此，初中数学教师要全面关注学生的学业情绪，不断优化学生的学习感受，促使学生在数学学习中实现全面进步。
参考文献
[1]陈宝玲.基于学业情绪的初中数学教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]李锦源.初中生学业自我效能感、学业情绪与学业成就的关系研究[D].哈尔滨工程大学，2018.
关键词：初中数学；学业情绪；优化策略
在传统的初中数学教学中，为了赶上教学进度，加快教学节奏，初中数学教师会一五一十地讲解数学知识，导致数学课堂犹如一潭死水，毫无生机，且学生由于对数学学习不感兴趣，经常走神，难以取得良好的学习成效。在这种状态下，初中生将难以考取理想的数学成绩，影响了学生的学业情绪，也因此而导致学生的学习行为变得越来越消极、越来越被动，使得初中数学教学效率一直停滞不前。在越来越追求效率的今天，初中数学教师必须要全面优化学生的学业情绪，消除学生的消极感受，使其渐渐积累积极的学习经验，以便从根本上转变学生的学习状态，使其实现有效学习。
一、组织趣味性数学活动
激发学生的学习兴趣是在初中数学教学中优化学生学业情绪的基本前提，因为兴趣是最为重要的一个非智力因素，直接影响着学生的学习感受与情感发育情况。为此，初中数学教师要积极组织趣味性数学活动，改变“教师讲，学生听”的被动教学局面，引导学生看到数学学科的魅力，使其懂得数学是实用的、现实的、神奇的，从而切实优化学生的学业情绪，使其爱上数学学习。
就如在“课题学习：设计制作长方体形状的包装纸盒”一课教学中，笔者就鼓励学生互诉衷肠，为最好的朋友准备一份礼物，亲自为这份礼物做包装。在这个数学实践中，学生需认真回顾长方体知识，还要根据礼物的大小科学设计包装盒的大小。而且，学生也可以充分展现自己的想象力与创造力，积极在包装盒外面进行装饰，比如绘画、粘贴一些装饰品等等。再如，在“统计调查”一课教学中，笔者也鼓励学生围绕家庭年度用水情况设计实践方案，积极确定统计范围、数据来源等，然后充分利用“统计调查”一课知识展开数据分析，全面展现自己的统计能力，懂得节约用水的重要性。
二、设计层次化教学任务
教学任务一般是由初中数学教师客观分析学情水平所设立的任务目标，也反映着初中生可能取得的学习成果。常规的初中数学教学并不会专门设计课时任务，所以学生的学习行为是盲目的，很难及时了解自己所取得的学习进步，从而影响了学生的学习效能感。对此，初中数学教师可设计层次化、可行的数学教学任务，让各层学生均可及时实现学习进步，由此丰富学生的成功学习经历，促使学生在数学学习中实现长远发展。当学生能够明确体会到个人进步时，也可切实优化自己的学业情绪，自觉展开数学探究。
就如在“二元一次方程”一课教学中，笔者就设计了一些应用题来引导学生学习数学知识，希望学生可以自主探究二元一次方程的概念。为了让优等生、中等生与学困生均可实现学习进步，笔者也积极设计了三层教学任务：学困生需学习二元一次方程的概念，尝试利用二元一次方程去解释某一数量关系；中等生需通过列表、数形结合等方法去理解二元一次方程解的概念，了解二元一次方程的解存在不唯一性；尖子生则要在前面两层学习任务的基础上，重点掌握二元一次方程的变形应用规律，懂得用一个未知数的代数式去表示另外一个未知数。
三、实施心理健康辅导
对于初中生来说，他们的学习动力来源很多，比如有的学生会因为自己的喜好而喜欢上数学，有的学生则愿意为了自己的梦想而用功读书，还有的学生则是为了得到教师的赏识与肯定去艰苦奋斗。而且，学员情绪本身就与学生的心理活动密切相关，所以初中数学教师要积极分析学生的学习心理，根据学生的心理诉求渗透健康指导，以便切实优化学生的情绪感受。
在数学教学中，笔者会十分注意学生的学习心理，尽量及时消除学生的负面情绪。比如，有个学生本身十分活泼、主动，踊跃回答问题。但是，近期这个学生的表现却十分低迷，情绪也不高。于是，笔者就与学生谈心，询问了学生的心事。原来，这个学生的数学学习成绩一直很好，但是近期却感到十分吃力，犯错率逐渐变高，让学生感到担忧，也因此不愿意学数学。对此，笔者耐心纾解了学生情绪，还主动辅导学生，及时解惑，帮助学生重建了自信。
总而言之，在初中数学教学中优化学生的学业情绪十分重要，关系着学生的学习成长与全面进步，是促使初中数学教学实现素质教育改革的必经之路。因此，初中数学教师要全面关注学生的学业情绪，不断优化学生的学习感受，促使学生在数学学习中实现全面进步。
参考文献
[1]陈宝玲.基于学业情绪的初中数学教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]李锦源.初中生学业自我效能感、学业情绪与学业成就的关系研究[D].哈尔滨工程大学，2018.