论文部分内容阅读
摘要：古诗词教学作为小学语文教学中的难点，需要教师付诸更多的心血和精力，而多媒体在古诗词教学中的应用不仅为学生的学习降低了难度，学生能够从直观的画面中感受到诗人描绘的场景，使学生对古诗词的学习更感兴趣，而且也降低了教师的教学难度，教师不必重复讲解，在减少了教师讲解时间的过程中还提高了学生的学习效果。本文主要分析了多媒体在小学语文古诗词教学中的优势，讨论了如何针对学生的特点进行教学设计。
关键词：小学语文；古诗词教学；多媒体
古诗词的语言比较精练，写作手法的应用较多，且大多通过意境的描绘寄托着作者的感情，由于小学生的理解能力较差，对于教师单纯的讲解既不感兴趣又听不太明白，导致学生的古诗词教学只是简单的背诵，学生并不能深刻理解古诗词中蕴含的背景及作者要寄托的感情，在一知半解的情况下进行的教学明显不利于学生理解能力和审美能力的发展。对此，教师可利用多媒体形象、丰富的特征，在古诗词教学中应当引入多媒体，丰富学生对于古诗词的理解，使学生能够在全面把握古诗词内涵的基础上进行学习。
一、以多媒体的形象性降低学生学习古诗词的难度
古诗词中的用语比较生涩难懂，且有时一个字或者一个词语都能延伸出许多不同的意思，这会导致学生的学习负担加重，教师在教学时可以利用多媒体展示重点字词，使学生能够深入体会作者当时的感受，并从内心深处接纳作者用词的习惯，并能够根据不同的古诗词合理转换。
例如，《清明》一诗的作者是杜牧，教师可利用多媒体作简单的背景介绍：由于宰相牛增孺和宰相李德裕矛盾的开始导致杜牧被贬官到池州。在公元845年的清明节，杜牧想着自己的处境和远方的亲人，心中不免萌生无限伤感，提笔写下了这首诗。对于这首诗中的“断魂”，学生往往会以现代的视角看待，导致对这句诗的理解不到位，断魂不仅是指路上的行人祭祖的行人痛苦得像丢了魂一样，还指杜牧的情绪低落到极点。在极度的痛苦之后，杜牧想到的就是借酒浇愁，于是便询问牧童何处有酒家，牧童遥遥的指出杏花村的位置，这首诗便结束了。教师可引导学生思考问题：“牧童只是简单的一指，杜牧找到酒馆了吗？”学生可以根据自己对于这首诗的理解进行续写，帮助学生深入理解杜牧的感情。
二、丰富古诗词中的情感，让学生产生共鸣
有些古诗词中对于情感的表达比较外显，学生通过基本的诵读就能够理解，而有些古诗词情感的表达往往蕴含在景物或动物之上，学生难以把握。对此，教师可以合理应用多媒体技术，通过画面直观地呈现作者的背景、经历以及所见所闻，使学生能够明确作者是托什么物言什么志，从而联系学生的生活实际，使学生将自己的经历和作者的经历进行靠拢，从而产生共鸣，才能够更好地理解作者要表达的情感。
例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以通过多媒体展示有关这首诗的动画：李白年轻的时候最喜欢到处游历，自从25岁离开四川以后，他就一路游玩了江陵、洞庭湖、庐山、扬州登顶，但他来到安陆以后就突然不再游历了，因为他在这里结识了著名诗人孟浩然，李白甚至用“吾爱孟夫子”来表达对孟浩然的倾慕。不久，孟浩然要乘船去扬州游玩，李白就专门在黄鹤楼截住孟浩然，并要为孟浩然写一首诗。这种形象生动的背景介绍能够使学生了解李白对于孟浩然的感情，同时，教师可提出问题：“为什么李白要在黄鹤楼截住孟浩然呢？孟浩然要去揚州游玩，为什么题目中是‘广陵’呢？如果你最好的朋友要外出游玩，你会用什么方式来表达你的不舍呢？”经过多媒体的展示和教师的提问，学生基本能够在理解本诗要表达的情感的基础上和作者李白产生共鸣，之后学生再进行诵读就能体会都不一样的情感。
三、放飞学生的想象力，理解意境深远的画面
小学生的想象力比较丰富，但也只限于学生生活中经常接触的事物，对于古诗词的想象比较局限，且由于课文中的古诗词一般会配有插画，这就导致学生的想象力只停留在课本的插画中，难以理解更为深远的意境。多媒体的应用可以有效解决这个问题，多媒体能够将诗句中抽象的画面形象化，难懂的词语简单化，降低学生在面对难以理解的意境时的难度，增强学生的学习体验。
例如，在学习《长相思》时，纳兰性德是纳兰明珠权相的儿子，且在22岁时就考中了进士，他对于官职并不在意，所以即使他是御前一等侍卫，但诗一般却呈现出比较哀婉、悲切的风格，这首诗所呈现出的意境也比较深远。教师可以利用多媒体展示诗中的画面，增强学生对于古代战争的印象，并从刮风、下雪等恶劣天气映照出的战士们的思乡之情，提高学生对于这首诗的理解程度。
总之，多媒体技术在古诗词中应用的优势想必广大教师都有所体会，但多媒体技术和古诗词教学的整合还需要更加严谨，教师在帮助学生深刻理解古诗词内涵的基础上还要考虑到该古诗词能否和多媒体技术整合，切忌为了多媒体技术的应用而应用，一切教学活动要以学生的学习能力和特点为根本。
参考文献
[1]刘洁. 多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：40-41.
[2]张敏. 如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
作者简介：姓名，陈翠华，出生年月，1976.04，性别，女，籍贯，广西省灵山县伯劳镇伯凤村委，所在单位，灵山县伯劳镇潘屋大连小学，职称，小学高级，研究方向：识字教学。
关键词：小学语文；古诗词教学；多媒体
古诗词的语言比较精练，写作手法的应用较多，且大多通过意境的描绘寄托着作者的感情，由于小学生的理解能力较差，对于教师单纯的讲解既不感兴趣又听不太明白，导致学生的古诗词教学只是简单的背诵，学生并不能深刻理解古诗词中蕴含的背景及作者要寄托的感情，在一知半解的情况下进行的教学明显不利于学生理解能力和审美能力的发展。对此，教师可利用多媒体形象、丰富的特征，在古诗词教学中应当引入多媒体，丰富学生对于古诗词的理解，使学生能够在全面把握古诗词内涵的基础上进行学习。
一、以多媒体的形象性降低学生学习古诗词的难度
古诗词中的用语比较生涩难懂，且有时一个字或者一个词语都能延伸出许多不同的意思，这会导致学生的学习负担加重，教师在教学时可以利用多媒体展示重点字词，使学生能够深入体会作者当时的感受，并从内心深处接纳作者用词的习惯，并能够根据不同的古诗词合理转换。
例如，《清明》一诗的作者是杜牧，教师可利用多媒体作简单的背景介绍：由于宰相牛增孺和宰相李德裕矛盾的开始导致杜牧被贬官到池州。在公元845年的清明节，杜牧想着自己的处境和远方的亲人，心中不免萌生无限伤感，提笔写下了这首诗。对于这首诗中的“断魂”，学生往往会以现代的视角看待，导致对这句诗的理解不到位，断魂不仅是指路上的行人祭祖的行人痛苦得像丢了魂一样，还指杜牧的情绪低落到极点。在极度的痛苦之后，杜牧想到的就是借酒浇愁，于是便询问牧童何处有酒家，牧童遥遥的指出杏花村的位置，这首诗便结束了。教师可引导学生思考问题：“牧童只是简单的一指，杜牧找到酒馆了吗？”学生可以根据自己对于这首诗的理解进行续写，帮助学生深入理解杜牧的感情。
二、丰富古诗词中的情感，让学生产生共鸣
有些古诗词中对于情感的表达比较外显，学生通过基本的诵读就能够理解，而有些古诗词情感的表达往往蕴含在景物或动物之上，学生难以把握。对此，教师可以合理应用多媒体技术，通过画面直观地呈现作者的背景、经历以及所见所闻，使学生能够明确作者是托什么物言什么志，从而联系学生的生活实际，使学生将自己的经历和作者的经历进行靠拢，从而产生共鸣，才能够更好地理解作者要表达的情感。
例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以通过多媒体展示有关这首诗的动画：李白年轻的时候最喜欢到处游历，自从25岁离开四川以后，他就一路游玩了江陵、洞庭湖、庐山、扬州登顶，但他来到安陆以后就突然不再游历了，因为他在这里结识了著名诗人孟浩然，李白甚至用“吾爱孟夫子”来表达对孟浩然的倾慕。不久，孟浩然要乘船去扬州游玩，李白就专门在黄鹤楼截住孟浩然，并要为孟浩然写一首诗。这种形象生动的背景介绍能够使学生了解李白对于孟浩然的感情，同时，教师可提出问题：“为什么李白要在黄鹤楼截住孟浩然呢？孟浩然要去揚州游玩，为什么题目中是‘广陵’呢？如果你最好的朋友要外出游玩，你会用什么方式来表达你的不舍呢？”经过多媒体的展示和教师的提问，学生基本能够在理解本诗要表达的情感的基础上和作者李白产生共鸣，之后学生再进行诵读就能体会都不一样的情感。
三、放飞学生的想象力，理解意境深远的画面
小学生的想象力比较丰富，但也只限于学生生活中经常接触的事物，对于古诗词的想象比较局限，且由于课文中的古诗词一般会配有插画，这就导致学生的想象力只停留在课本的插画中，难以理解更为深远的意境。多媒体的应用可以有效解决这个问题，多媒体能够将诗句中抽象的画面形象化，难懂的词语简单化，降低学生在面对难以理解的意境时的难度，增强学生的学习体验。
例如，在学习《长相思》时，纳兰性德是纳兰明珠权相的儿子，且在22岁时就考中了进士，他对于官职并不在意，所以即使他是御前一等侍卫，但诗一般却呈现出比较哀婉、悲切的风格，这首诗所呈现出的意境也比较深远。教师可以利用多媒体展示诗中的画面，增强学生对于古代战争的印象，并从刮风、下雪等恶劣天气映照出的战士们的思乡之情，提高学生对于这首诗的理解程度。
总之，多媒体技术在古诗词中应用的优势想必广大教师都有所体会，但多媒体技术和古诗词教学的整合还需要更加严谨，教师在帮助学生深刻理解古诗词内涵的基础上还要考虑到该古诗词能否和多媒体技术整合，切忌为了多媒体技术的应用而应用，一切教学活动要以学生的学习能力和特点为根本。
参考文献
[1]刘洁. 多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：40-41.
[2]张敏. 如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
作者简介：姓名，陈翠华，出生年月，1976.04，性别，女，籍贯，广西省灵山县伯劳镇伯凤村委，所在单位，灵山县伯劳镇潘屋大连小学，职称，小学高级，研究方向：识字教学。