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摘 要：青春期的初中生，生理和心理处于快速发展的时期，该阶段的学生自我意识不断提升，而且有着很强烈的被认同感，叛逆心理也十分严重。对于初中阶段学生的管理工作，如果单纯依靠学校的规章制度，硬性的管理制度只会让学生增加抵触心理，管理效果较差。因此，班级管理中，采取软管理的方式，围绕初中学生的心理特征，与学生建立起良好的关系，从而帮助教师开展管理工作。本文首先研究“软管理”在班级管理中的作用，然后提出如何实现班级的“软管理”，构建和谐班集体。
关键词：和谐班集体;班主任管理;“软管理”
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0184-02
【Abstract】Adolescent junior high school students，physiological and psychological in a period of rapid development，this stage of students' self-awareness continues to improve，and has a strong sense of identity，rebellious psychology is also very serious.For the management of junior high school students，if only rely on the rules and regulations of the school，the rigid management system will only make students more resistant psychology，and the management effect is poor.Therefore，in class management，soft management is adopted to establish a good relationship with students around the psychological characteristics of junior high school students，so as to help teachers carry out management work.This paper first studies the role of "soft management" in class management，and then proposes how to realize the "soft management" of the class and build a harmonious class collective.
【Keywords】Harmonious class collective;Class teacher management;Soft management
現在的初中生可以说是被问题包裹着的一个精灵，方法得当，他将破茧而出，一飞冲天，反之他可能胎死腹中。学生作为一个具有情感意识的生命个体，因年龄、时代等特点，他们存在着较大差异，如果班级管理只局限于原来的各种条例，搞一刀切，肯定会有很多学生被淘汰出局，想要让大多数学生得以发展，这就需要管理者灵活施策，其中和谐班集体“软管理”就是一种重要途径。
1.初中班级管理中“软管理”的作用
（1）教师更好地了解学生.初中阶段的学生在学习和生活中存在很多的困扰，如果这些困扰不能及时解决，会影响到学生的生理和心理健康。如早恋、人际关系、学习态度等，面对这些问题，我们需要摸清问题的根源，静下心来与学生沟通，引导和帮助学生。学生做为差异化的个体，有着不同的性格、爱好、优缺点等，班主任只有尊重学生的差异，全面地认识学生，平等地对待每一位学生，倾听学生的心声，建立起良好的师生关系，才能让班级管理工作更加高效。
（2）激发学生的学习兴趣.班级管理中经常遇到许多学生课堂不认真听课，回答问题不积极，学习成绩不断下降，厌烦情绪严重。针对这类学生，如果采取硬性管理，就是让学生做题、回答问题，学生不会很配合，即便是勉强配合，也只会降低课堂的授课效率。采取软管理的方式，也就是多用鼓励的方式，激发学生的兴趣，给学生口头的表扬或者鼓励，让学生感受到学习的成就感和乐趣，通过积极的引导，不断激励学生，一方面让学生对自己充满信心，更加信心满满地投入到学习;另一方面让学生更加喜爱老师，爱屋及乌，提升学生的学习兴趣。教学中经常存在这样的案例，就是在别人眼里的“问题学生”，通过鼓励的方式，得到教师的认可，从而拾起学习的兴趣，发奋学习，取得好成绩的情况也是十分多见的。可以看出，软管理相较于硬管理更加人性，管理效果也更好。
（3）促进学生身心健康.初中阶段的学生，不仅叛逆，而且有着强烈的主观意识，身心发展容易受到不良情绪或者不良事物的影响。教师采取“软管理”的方式，通过以心换心的方式，让学生感受到教师的关心关爱，才能更好地了解学生内心的真实想法，走入学生的内心世界。现阶段，许多学校都开设了心理健康教育，目的在于及时发现学生存在的不良情绪，及时给学生做疏导。班主任在班级管理中，采取软管理的方式，与学生深度沟通和交谈，了解到学生心理的变化，存在的困扰等，及时帮助学生排除不良的心理情绪，促进学生的身心健康发展。
（4）打造和谐班级.软管理的方式不同于硬管理，其以学生为本，以情感做为连接师生的纽带，做为班级管理的方式，让学生更加感受到被尊重。学生走入班集体，会根据不同的兴趣爱好或者是学习成绩等，形成班级的群落，也就是小团体，不同的兴趣爱好、性格等，容易导致群体之间产生矛盾和冲突。如果是采取硬性管理的方式，由于学生的叛逆心理，则容易加剧团体的分裂，让班级四分五裂;如果采取软管理的方式，以情管理学生，打造一个和谐的班级管理，可以有效地提升班级的凝聚力，让学生之间互帮互助。 2.如何实现初中班级的“软管理”
（1）以学生为本，尊重和理解学生.初中阶段的学生，非常在意教师和同学的观点，也容易被教师和同学的言语影响到自己的情绪。基于此，在进行班级管理时，应该做到“以人为本”，充分地尊重和理解学生，对于学生的想法，应该尊重学生的差异性，客观公正的关爱每一位学生，站在学生的角度，结合学生的生理和心理特征，进行班级管理。关心关爱学生并非只是单纯关注学生的成绩，还应该关注学生的生活，不能一味地严格苛责学生，应该多倾听学生，对于成绩不好、人际关系差、内向自闭的学生，帮助其剖析产生这一问题的原因，帮助学生树立学习的信心，提升学生的自信。
（2）巧用激励，激发学生学习动机.班主任對于学生的态度会影响到学生的心理。如，经常对学生说，“你怎么这么笨？别的同学怎么怎么的？”这些会刺痛学生幼小的心灵，也会让学生对教师的管理充满排斥的心理，不利于学生的成长。因此，必须重视激励，多给予学生激励，学生心理产生积极的心理暗示，“我行”，这样学生会更加积极地投入到学习中，争取获得更多人的认可。对于学生来说，软管理让学生感受到温暖，也成为推动学生学习前进的强大动力。
（3）加强师生沟通，实施情感管理.班主任通过与学生构建良好的师生关系，采取情感管理的方式，可以很好地降低管理的阻力，提升管理的效果。初中阶段的学生普遍存在着很多问题，如学习方法不当，虽然很努力，但是成绩提不上去;不爱学习，学习成绩差。这些学生容易产生消极意识，加上家长对成绩的高度关注，导致学生心理压力很大。在管理中，需要重视师生沟通，认真倾听学生的心声，多站在学生的角度，与学生建立起亲密无间的师生关系，让学生乐意同班主任分享自己的不愉快、困惑等，以便更好地帮助。
（4）构建和谐班级，提升班级的凝聚力.班集体便是一个整体，学生则是多个个体，学生在班集体中往往会形成许多小团体的情况，学生根据自己的兴趣、爱好、性格等组成多个小群体，构建自己的人际关系网。学生正式由于有着相同的兴趣爱好或者是性格脾气比较相似，才会玩到一起。班级做为一个大的整体，提升班级的凝聚力，让班级内的学生更加地团结，构建和谐班级，营造一个互帮互助、互相关爱、共同成长进步的班集体环境。为了打造和谐班级，教师需要对班集体内的小群体有着充分的了解，知道哪些学生跟哪些学生是一队，成为一队的原因是什么，并对小群体内的领导者加以利用。一般情况下，小群体内的领导者有着出色的领导才能，班主任适当地委以重任，让其担当班级管理的职位，从而更好地实施管理。班级比较活跃的学生，往往可以跟同学打成一片，让其做班级的管理者，辅助班主任进行班级管理，可以将班主任布置的任务，很好地传达并完成;同时也可以收集班级内学生的想法和意见，不断完善管理的方法，从而提升管理效果。班主任可以利用学生爱玩的天性，组织一些团队竞技类的项目，加强班级的凝聚力，例如，组织拔河比赛，分成两队，相互竞技，体验拧成一股绳的感觉;也可以在班级内开展合作教学的模式，让学生划分学习小组，实现互帮互助，共同进步的目的。
综上所述，初中阶段班级管理需要考虑到初中生的生理和心理特征，通过规章制度硬性管理的方式，由于学生的叛逆心理，取得的管理效果并不明显，有时候甚至是获得负面效果。因此，应该采取软管理的方式。所谓的“软管理”需要建立在尊重和理解学生的基础之上，放下教师的姿态，客观公正平等地与学生沟通交流，建立良好的师生关系，以情感维系师生感情，让师生之间形成良好的互动和共鸣，拉近班主任与学生的距离，提升班级凝聚力，只有在学生管理方面，动之以情，晓之以理，多鼓励和表扬学生，提升学生学习兴趣和自信心，实施情感管理，才能构建和谐班集体，促进学生身心的健康发展。
参考文献
[1]宁方伟.和谐班级—初中班主任班级管理漫谈[J].中华少年，2019（12）：207-207
[2]曾祖斌.基于和谐理念的初中班级管理探析[J].课程教育研究，2010（36）：74
[3]余千钧.以人为本，打造和谐班级—谈中学班主任的班级管理[J].高考，2019（29）：38-38
[4]李修霞.潜移默化“润”生无声—浅谈心理暗示在中学班级管理中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：27-27
关键词：和谐班集体;班主任管理;“软管理”
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0184-02
【Abstract】Adolescent junior high school students，physiological and psychological in a period of rapid development，this stage of students' self-awareness continues to improve，and has a strong sense of identity，rebellious psychology is also very serious.For the management of junior high school students，if only rely on the rules and regulations of the school，the rigid management system will only make students more resistant psychology，and the management effect is poor.Therefore，in class management，soft management is adopted to establish a good relationship with students around the psychological characteristics of junior high school students，so as to help teachers carry out management work.This paper first studies the role of "soft management" in class management，and then proposes how to realize the "soft management" of the class and build a harmonious class collective.
【Keywords】Harmonious class collective;Class teacher management;Soft management
現在的初中生可以说是被问题包裹着的一个精灵，方法得当，他将破茧而出，一飞冲天，反之他可能胎死腹中。学生作为一个具有情感意识的生命个体，因年龄、时代等特点，他们存在着较大差异，如果班级管理只局限于原来的各种条例，搞一刀切，肯定会有很多学生被淘汰出局，想要让大多数学生得以发展，这就需要管理者灵活施策，其中和谐班集体“软管理”就是一种重要途径。
1.初中班级管理中“软管理”的作用
（1）教师更好地了解学生.初中阶段的学生在学习和生活中存在很多的困扰，如果这些困扰不能及时解决，会影响到学生的生理和心理健康。如早恋、人际关系、学习态度等，面对这些问题，我们需要摸清问题的根源，静下心来与学生沟通，引导和帮助学生。学生做为差异化的个体，有着不同的性格、爱好、优缺点等，班主任只有尊重学生的差异，全面地认识学生，平等地对待每一位学生，倾听学生的心声，建立起良好的师生关系，才能让班级管理工作更加高效。
（2）激发学生的学习兴趣.班级管理中经常遇到许多学生课堂不认真听课，回答问题不积极，学习成绩不断下降，厌烦情绪严重。针对这类学生，如果采取硬性管理，就是让学生做题、回答问题，学生不会很配合，即便是勉强配合，也只会降低课堂的授课效率。采取软管理的方式，也就是多用鼓励的方式，激发学生的兴趣，给学生口头的表扬或者鼓励，让学生感受到学习的成就感和乐趣，通过积极的引导，不断激励学生，一方面让学生对自己充满信心，更加信心满满地投入到学习;另一方面让学生更加喜爱老师，爱屋及乌，提升学生的学习兴趣。教学中经常存在这样的案例，就是在别人眼里的“问题学生”，通过鼓励的方式，得到教师的认可，从而拾起学习的兴趣，发奋学习，取得好成绩的情况也是十分多见的。可以看出，软管理相较于硬管理更加人性，管理效果也更好。
（3）促进学生身心健康.初中阶段的学生，不仅叛逆，而且有着强烈的主观意识，身心发展容易受到不良情绪或者不良事物的影响。教师采取“软管理”的方式，通过以心换心的方式，让学生感受到教师的关心关爱，才能更好地了解学生内心的真实想法，走入学生的内心世界。现阶段，许多学校都开设了心理健康教育，目的在于及时发现学生存在的不良情绪，及时给学生做疏导。班主任在班级管理中，采取软管理的方式，与学生深度沟通和交谈，了解到学生心理的变化，存在的困扰等，及时帮助学生排除不良的心理情绪，促进学生的身心健康发展。
（4）打造和谐班级.软管理的方式不同于硬管理，其以学生为本，以情感做为连接师生的纽带，做为班级管理的方式，让学生更加感受到被尊重。学生走入班集体，会根据不同的兴趣爱好或者是学习成绩等，形成班级的群落，也就是小团体，不同的兴趣爱好、性格等，容易导致群体之间产生矛盾和冲突。如果是采取硬性管理的方式，由于学生的叛逆心理，则容易加剧团体的分裂，让班级四分五裂;如果采取软管理的方式，以情管理学生，打造一个和谐的班级管理，可以有效地提升班级的凝聚力，让学生之间互帮互助。 2.如何实现初中班级的“软管理”
（1）以学生为本，尊重和理解学生.初中阶段的学生，非常在意教师和同学的观点，也容易被教师和同学的言语影响到自己的情绪。基于此，在进行班级管理时，应该做到“以人为本”，充分地尊重和理解学生，对于学生的想法，应该尊重学生的差异性，客观公正的关爱每一位学生，站在学生的角度，结合学生的生理和心理特征，进行班级管理。关心关爱学生并非只是单纯关注学生的成绩，还应该关注学生的生活，不能一味地严格苛责学生，应该多倾听学生，对于成绩不好、人际关系差、内向自闭的学生，帮助其剖析产生这一问题的原因，帮助学生树立学习的信心，提升学生的自信。
（2）巧用激励，激发学生学习动机.班主任對于学生的态度会影响到学生的心理。如，经常对学生说，“你怎么这么笨？别的同学怎么怎么的？”这些会刺痛学生幼小的心灵，也会让学生对教师的管理充满排斥的心理，不利于学生的成长。因此，必须重视激励，多给予学生激励，学生心理产生积极的心理暗示，“我行”，这样学生会更加积极地投入到学习中，争取获得更多人的认可。对于学生来说，软管理让学生感受到温暖，也成为推动学生学习前进的强大动力。
（3）加强师生沟通，实施情感管理.班主任通过与学生构建良好的师生关系，采取情感管理的方式，可以很好地降低管理的阻力，提升管理的效果。初中阶段的学生普遍存在着很多问题，如学习方法不当，虽然很努力，但是成绩提不上去;不爱学习，学习成绩差。这些学生容易产生消极意识，加上家长对成绩的高度关注，导致学生心理压力很大。在管理中，需要重视师生沟通，认真倾听学生的心声，多站在学生的角度，与学生建立起亲密无间的师生关系，让学生乐意同班主任分享自己的不愉快、困惑等，以便更好地帮助。
（4）构建和谐班级，提升班级的凝聚力.班集体便是一个整体，学生则是多个个体，学生在班集体中往往会形成许多小团体的情况，学生根据自己的兴趣、爱好、性格等组成多个小群体，构建自己的人际关系网。学生正式由于有着相同的兴趣爱好或者是性格脾气比较相似，才会玩到一起。班级做为一个大的整体，提升班级的凝聚力，让班级内的学生更加地团结，构建和谐班级，营造一个互帮互助、互相关爱、共同成长进步的班集体环境。为了打造和谐班级，教师需要对班集体内的小群体有着充分的了解，知道哪些学生跟哪些学生是一队，成为一队的原因是什么，并对小群体内的领导者加以利用。一般情况下，小群体内的领导者有着出色的领导才能，班主任适当地委以重任，让其担当班级管理的职位，从而更好地实施管理。班级比较活跃的学生，往往可以跟同学打成一片，让其做班级的管理者，辅助班主任进行班级管理，可以将班主任布置的任务，很好地传达并完成;同时也可以收集班级内学生的想法和意见，不断完善管理的方法，从而提升管理效果。班主任可以利用学生爱玩的天性，组织一些团队竞技类的项目，加强班级的凝聚力，例如，组织拔河比赛，分成两队，相互竞技，体验拧成一股绳的感觉;也可以在班级内开展合作教学的模式，让学生划分学习小组，实现互帮互助，共同进步的目的。
综上所述，初中阶段班级管理需要考虑到初中生的生理和心理特征，通过规章制度硬性管理的方式，由于学生的叛逆心理，取得的管理效果并不明显，有时候甚至是获得负面效果。因此，应该采取软管理的方式。所谓的“软管理”需要建立在尊重和理解学生的基础之上，放下教师的姿态，客观公正平等地与学生沟通交流，建立良好的师生关系，以情感维系师生感情，让师生之间形成良好的互动和共鸣，拉近班主任与学生的距离，提升班级凝聚力，只有在学生管理方面，动之以情，晓之以理，多鼓励和表扬学生，提升学生学习兴趣和自信心，实施情感管理，才能构建和谐班集体，促进学生身心的健康发展。
参考文献
[1]宁方伟.和谐班级—初中班主任班级管理漫谈[J].中华少年，2019（12）：207-207
[2]曾祖斌.基于和谐理念的初中班级管理探析[J].课程教育研究，2010（36）：74
[3]余千钧.以人为本，打造和谐班级—谈中学班主任的班级管理[J].高考，2019（29）：38-38
[4]李修霞.潜移默化“润”生无声—浅谈心理暗示在中学班级管理中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：27-27