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【摘要】高校综合英语课程是高校英语教学中的一个重点课程，能有效提高学生的英语综合能力。基于语篇分析理论，构建高校综合英语教学的新模式，提高学生对英语的综合运用能力，培养学生的英语自主学习能力和研究能力，让学生的学习积极性得到提升。
【关键词】语篇分析理论;高校综合英语;教学模式;构建
【作者简介】门月圆，新乡学院，助教，研究方向：语言学。
一、语篇与语篇分析理论
语篇首先是一个语义表达完整的自然语言，其次是不受句子语法的约束。无论语篇的形式如何，都必须要连贯和合乎语法规范。在一个语篇中，句子与句子之间应该有一定的逻辑关系，它们之间是围绕一个主题展开的论述。
语篇分析理论的目的是研究语言运用情况的，其中也吸收了很多其他学科的研究成果。但是，这一理论本身还没有一个固定的学科范畴。在具体的实践中，很多教学工作中，吸取这一理论中有用的知识，将其运用到实际教学中。语篇分析理论指导下的教学工作就是要引导学生将重点放在语篇中的句子和段落之间的联系上，对文章的整体结构和中心思想进行梳理和提取，培养学生的提取信息和语言交际的能力。
二、当前高校综合英语教学中的主要问题
高校综合英语的教学注重实践性和应用性，在实际的教学中要以学生为学习主体，在教学实际过程中多培养学生的自主学习和应用能力，让英语的学习变得有趣味、有意义。但是，目前高校的综合英语教学仍然还存在着一些问题，具体如下。
1.教师的“满堂灌”现象仍然突出。教师是英语学习课程中的引导者和组织者，教师在具体的授课时要把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与到学习中。然而，现在的高校综合英语授课过程还延续着以前教师“一言堂”的模式。教师根据自己的教学计划，在课堂上讲述自己的备课内容，没有关注到學生个人的学习水平和学习状态。教师不能给学生足够的时间去思考自己不懂的问题。每一堂课下来，教师会教授很多的内容，有些学生难以消化，这种固定的授课方式让学生都无精打采，不仅教师的工作压力大，而且学生的学习成效也不高。
2.学生仍处于被动学习的状态。很多大学生在宽松的大学学习环境中，没有养成良好的学习习惯，学生的学习自觉性较低，课堂表现不积极。老师布置的课前预习任务，学生都不能按时按质完成，教师在很多情况下，都会帮助学生完成本应该学生自己完成的工作。这就在一定程度上加重了学生的懒惰和依赖心理。有的学生更加夸张，上课之前一点儿书也没看，就等着老师讲。
3.教师与学生之间的沟通和交流欠缺。高校英语教师的教学任务重，一个老师可能负责好几个班的课程，除了上课时间能见到学生，课后几乎很少再有时间去辅导学生的学习，这就导致了教师和学生之间缺乏必要的沟通，教师对学生的了解不够，导致教学缺乏针对性。
三、语篇分析理论在高校综合英语教学中的运用及其意义
1.语篇分析理论在高校综合英语教学中的运用。以《现代大学英语》第一册中的第十课The Green Banana为例，对语篇分析理论在综合英语教学中的基本步骤进行详细的分析。
引入教学课程的背景，调动学生的学习兴趣。本课讲的是一位从小生活在美国并在美国接受过教育的美国人身处巴西后的一段经历。因此，文章的主题清晰明了——如何看待和处理不同民族的文化问题。教师可以提前安排准备一些与文化有关的资料，可以通过查阅书籍或者上网搜索等方式寻找资料，等到了课堂上，让学生们以小组的形式对自己找到的文化有关的内容进行阐述。当然教师也要提前准备一些与本课相关的资料，对同学的讲解和介绍进行完善和补充。这种方式就能很好地调动学生学习本课的积极性。
根据学生介绍的内容，有意识地与本课的教学内容相融合，这样在不知不觉间就将本课内容进行了部分学习，这就为学生接下来的课程学习打下了基础，让学生学习起来很容易。
让学生自己默读课文，了解文章中心思想。教师可以在课程上限定学生们默读课文的时间，让学生在有限的时间内，找出文章的中心思想，并就文章的内容提出相关的问题。例如，“How many parts can the text be divided into？ What kind of writing order does the text follow？”等。在学生了解了文章的大意后，提出这些问题，有利于学生快速了解文章所传达的信息。
明确文章体裁，对文章进行段意整理。通过提问问题的方式，让学生了解文章的体裁，如果是记叙文，就需要明确记叙文的主要要素，在讨论的基础上，让学生划分好段落并概括段意，同时理清段落之间的逻辑关系。
处理语言知识的重点和难点。扫清语言形式的障碍，尤其要搞清楚句子之间的结构，可以为正确理解和欣赏语篇打下基础。对于长句和难句要肢解句子的结构。
分析整个语篇的特色，对课文进行赏析。不同的课文有不同的侧重点和特色。有的文章的思想内容是重点，有的是写作手法和修辞上比较有特色，还有的语言风格比较有特色。教师通过对文章精髓的阐释，让学生对文章留下深刻的印象，然后让学生自己去体悟文章阐释的思想或者文化。
对文章进行课后巩固学习。在学生对文章有了清晰的认识和了解后，教师要组织一些课后活动，如转述、编写内容等方式，加深记忆，巩固学习成果，让学生有更多的机会运用学到的英语知识。
2.语篇分析理论在高校综合英语教学运用中的重要意义。
（1）分析语篇文化背景，有利于培养学生的文化意识。高校综合英语的语篇教学中社会文化环境的影响较大，因此培养学生英语学习中的文化意识是一个很重要的课题。在英语语篇的学习中，文化背景知识具有很重要的作用，它对理解语篇的内容具有很大的帮助。因此，在英语语篇教学前，教师要引入并介绍该语篇的背景知识，扩大学生的知识面，培养学生良好的文化意识。 （2）分析语篇特色，提高学生对文章的理解能力和鉴赏能力。在对整个英语语篇的结构框架有了深入的了解后，教师要引导学生从修辞的角度去学习语篇的遣词造句，挖掘文章句子的深层含义，通过这种深入的挖掘和分析，明确文章的中心思想，体味语篇的内在美，用欣赏的眼光看整篇文章。这样做不仅能提高对英语语篇的阅读能力，也能培养学生对作品的鉴赏能力。
（3）分析语篇体裁，有助于学生提高写作技巧。不同体裁的语篇有着不同的发展模式，在进行语篇分析时，可以对文章作者的思路、用词、谋篇布局进行深入的分析，明确文章的起承转合的手段，让学生为自己的写作积累一些思路和素材，开阔写作思路，提高写作水平。
（4）分析语篇模式，有利于培养学生对文章宏观结构的把握。在英语语篇的学习过程中，首先要对文章全局有了清晰的认识后，再逐字逐句进行分析，这遵循了从整体到部分的思维逻辑。就像欣赏一幅画作，我们首先要明确这幅画是风景畫还是人物画，然后才会对画中的细节以及画家的用笔及手法进行分析。所以，只有从整个语篇的整体入手，才能把握课文的宏观机构，有利于学生深入细致的了解课文内容。
（5）利用课文语境，有助于引导学生深入理解词汇和语义。以往的英语教学，在教授单词时，都是传统的“翻译法”，脱离了文章的语境，忽视了语义对单词意思的影响，导致学生在学习英语课文时，仍然不能掌握单词的意思。这种脱离上下文的词汇学习是一种不科学的学习方法。教师应该在课文的大环境下去引入单词，让单词回归本来的语义和情境中，能让学生更加准确地理解单词的意思，也能给学生留下深刻的印象。这种学习方法，不仅让学生学会了这个单词，同时还知道如何运用这个单词。
四、高校综合英语教学中的多维互动教学模式构建
1.构建平等的师生互动关系。高校综合英语是一门实践性很强的学科，以往的英语教学重视学生对英语语法的学习，没有对学生的英语实际运用能力进行有效培养。这就导致学生拥有很强的写作能力，而其口语表达能力较弱。随着社会经济的不断发展，各国之间的交流和贸易需要更多的英语高素质人才，这就让高校的综合英语教学重点出现了变化。
为了满足现代社会发展的需求，高校英语教学工作中学生和教师的角色出现了转变。在传统的英语教学中，多是以教师为教学活动的中心，学生处于从属和被动的地位。这种情况的出现，也可能是由于英语知识不好掌握，离不了教师的讲解，因此学生就会处于从属地位。英语教师应该转变自己的角色，给学生留出更多的学习和思考时间，让他们表达自己的看法和疑问。英语教师只有做好引导者和组织者，才能保证学生的主体地位。在高校英语的教学过程中，教师要尊重学生，平等对待每一位学生，并和学生建立友好健康的师生关系。
2.建立互助合作学习小组。小组合作学习是英语教学活动中的一个有效的方法。高校的综合英语学习过程中，学生之间的互动和交流有利于学生个性和学习成绩的提高。这是因为，同龄人之间的交流比较方便，免去了很多不必要的麻烦，而且同龄人之间的情感和思想比较统一，也更加便于学生不良情绪的排解和疏导。当前的教学理论也更多地强调让学生之间建立学习小组，并把更多的学习时间留给学生自己，引导学生之间的互动和交流，让他们自己自主分配学习时间和学习任务，从而实现学生之间的互动和交流。这种交流和互动能实现学生之间的学习和模仿，引导他们的全面和健康发展。教师可以适时地组织小组成员进行英语演变、辩论等活动，从而不断地加强教学效果。
3.整合教学资源，实现人与环境的互动。互动式的教学是建立在和谐、平等的学习氛围基础上的，这就要求教师首先尊重学生之间的个体差异，积极引导并发挥他们的主观能动性，保证教学目标的达成。另外，还要多加关注学生的学习状况。当前，学生英语考试成绩仍然是衡量一个学生学习效果的重要评价指标，英语教师要在关注考试成绩的基础上，对学生的学习过程加以分析，从而促进学生的全面发展。英语教师还要多加包容学生在学习过程中出现的失误，以包容的态度分析他们个体之间的差异，从而提升高校综合英语的教学质量。
4.实现分级教学、动态模拟的教学模式。高校综合英语的学习包括了学生对英语听、说、读、写等各个方面的应用。其中听、说是现在很多大学生难以克服的一个问题，教师要通过跟踪辅导和教学辅导相结合的方式来强化学生的自主学习能力，避免出现哑巴英语。教师要从根本上强化他们的英语知识运用及实践能力，引导他们积极构建自己的技能结构和知识结构，从而提升学生的团队意识和文化意识。
分级教学的目的就是为了从根本上解决学生的英语水平不一致的情况。在学生入学前就对他们的英语能力进行测试和调查，对不同的学习对象采用不同的教学方法。高校还要对学生的学习过程进行管理和监督，对他们的英语应用能力进行测试。教师要让他们在日常的学习和生活中就有意识地锻炼自己的口语水平，并将自主学习成绩汇总到考核和评定的成绩中，增加学生的英语应用能力。
五、结语
英语作为一种国际通用的语言，在人们的日常生活和工作中扮演着重要的角色，虽然我国的高校英语教学工作已经取得了很大的进步，但是还存在着很多问题。高校综合英语的教学要借助语篇分析理论的有效成果，让英语学习变得更加有意义。同时，高校英语教师还要注重对互动教学模式的重视，培养学生全面、综合的英语应用能力。高校综合英语教学的目的是提升学生的英语综合运用能力。英语教师要坚持正确的教学理念，平等对待每一位学生，做好英语教学方法和内容的完善和创新工作，强化学生英语的听说读写能力，为学生以后的学习和工作打下坚实的基础，也使高校的英语教学水平提升一个档次。
参考文献：
[1]王寅.语篇连贯的认知世界分析方法[J].外语学刊，2005（4）：16-23.
[2]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001，（12）.
[3]刘玲，郑文君.高校英语多维互动教学模式的构建[J].安顺学院学报，2014（4）：66-67.
[4]高峰.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践[J].开封教育学院学报，2014（6）：115-116.
[5]鲍冬娇.如何创立以学生为中心的英语课堂教学[J].福建教育学院学报，2006（1）：63-65.
【关键词】语篇分析理论;高校综合英语;教学模式;构建
【作者简介】门月圆，新乡学院，助教，研究方向：语言学。
一、语篇与语篇分析理论
语篇首先是一个语义表达完整的自然语言，其次是不受句子语法的约束。无论语篇的形式如何，都必须要连贯和合乎语法规范。在一个语篇中，句子与句子之间应该有一定的逻辑关系，它们之间是围绕一个主题展开的论述。
语篇分析理论的目的是研究语言运用情况的，其中也吸收了很多其他学科的研究成果。但是，这一理论本身还没有一个固定的学科范畴。在具体的实践中，很多教学工作中，吸取这一理论中有用的知识，将其运用到实际教学中。语篇分析理论指导下的教学工作就是要引导学生将重点放在语篇中的句子和段落之间的联系上，对文章的整体结构和中心思想进行梳理和提取，培养学生的提取信息和语言交际的能力。
二、当前高校综合英语教学中的主要问题
高校综合英语的教学注重实践性和应用性，在实际的教学中要以学生为学习主体，在教学实际过程中多培养学生的自主学习和应用能力，让英语的学习变得有趣味、有意义。但是，目前高校的综合英语教学仍然还存在着一些问题，具体如下。
1.教师的“满堂灌”现象仍然突出。教师是英语学习课程中的引导者和组织者，教师在具体的授课时要把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与到学习中。然而，现在的高校综合英语授课过程还延续着以前教师“一言堂”的模式。教师根据自己的教学计划，在课堂上讲述自己的备课内容，没有关注到學生个人的学习水平和学习状态。教师不能给学生足够的时间去思考自己不懂的问题。每一堂课下来，教师会教授很多的内容，有些学生难以消化，这种固定的授课方式让学生都无精打采，不仅教师的工作压力大，而且学生的学习成效也不高。
2.学生仍处于被动学习的状态。很多大学生在宽松的大学学习环境中，没有养成良好的学习习惯，学生的学习自觉性较低，课堂表现不积极。老师布置的课前预习任务，学生都不能按时按质完成，教师在很多情况下，都会帮助学生完成本应该学生自己完成的工作。这就在一定程度上加重了学生的懒惰和依赖心理。有的学生更加夸张，上课之前一点儿书也没看，就等着老师讲。
3.教师与学生之间的沟通和交流欠缺。高校英语教师的教学任务重，一个老师可能负责好几个班的课程，除了上课时间能见到学生，课后几乎很少再有时间去辅导学生的学习，这就导致了教师和学生之间缺乏必要的沟通，教师对学生的了解不够，导致教学缺乏针对性。
三、语篇分析理论在高校综合英语教学中的运用及其意义
1.语篇分析理论在高校综合英语教学中的运用。以《现代大学英语》第一册中的第十课The Green Banana为例，对语篇分析理论在综合英语教学中的基本步骤进行详细的分析。
引入教学课程的背景，调动学生的学习兴趣。本课讲的是一位从小生活在美国并在美国接受过教育的美国人身处巴西后的一段经历。因此，文章的主题清晰明了——如何看待和处理不同民族的文化问题。教师可以提前安排准备一些与文化有关的资料，可以通过查阅书籍或者上网搜索等方式寻找资料，等到了课堂上，让学生们以小组的形式对自己找到的文化有关的内容进行阐述。当然教师也要提前准备一些与本课相关的资料，对同学的讲解和介绍进行完善和补充。这种方式就能很好地调动学生学习本课的积极性。
根据学生介绍的内容，有意识地与本课的教学内容相融合，这样在不知不觉间就将本课内容进行了部分学习，这就为学生接下来的课程学习打下了基础，让学生学习起来很容易。
让学生自己默读课文，了解文章中心思想。教师可以在课程上限定学生们默读课文的时间，让学生在有限的时间内，找出文章的中心思想，并就文章的内容提出相关的问题。例如，“How many parts can the text be divided into？ What kind of writing order does the text follow？”等。在学生了解了文章的大意后，提出这些问题，有利于学生快速了解文章所传达的信息。
明确文章体裁，对文章进行段意整理。通过提问问题的方式，让学生了解文章的体裁，如果是记叙文，就需要明确记叙文的主要要素，在讨论的基础上，让学生划分好段落并概括段意，同时理清段落之间的逻辑关系。
处理语言知识的重点和难点。扫清语言形式的障碍，尤其要搞清楚句子之间的结构，可以为正确理解和欣赏语篇打下基础。对于长句和难句要肢解句子的结构。
分析整个语篇的特色，对课文进行赏析。不同的课文有不同的侧重点和特色。有的文章的思想内容是重点，有的是写作手法和修辞上比较有特色，还有的语言风格比较有特色。教师通过对文章精髓的阐释，让学生对文章留下深刻的印象，然后让学生自己去体悟文章阐释的思想或者文化。
对文章进行课后巩固学习。在学生对文章有了清晰的认识和了解后，教师要组织一些课后活动，如转述、编写内容等方式，加深记忆，巩固学习成果，让学生有更多的机会运用学到的英语知识。
2.语篇分析理论在高校综合英语教学运用中的重要意义。
（1）分析语篇文化背景，有利于培养学生的文化意识。高校综合英语的语篇教学中社会文化环境的影响较大，因此培养学生英语学习中的文化意识是一个很重要的课题。在英语语篇的学习中，文化背景知识具有很重要的作用，它对理解语篇的内容具有很大的帮助。因此，在英语语篇教学前，教师要引入并介绍该语篇的背景知识，扩大学生的知识面，培养学生良好的文化意识。 （2）分析语篇特色，提高学生对文章的理解能力和鉴赏能力。在对整个英语语篇的结构框架有了深入的了解后，教师要引导学生从修辞的角度去学习语篇的遣词造句，挖掘文章句子的深层含义，通过这种深入的挖掘和分析，明确文章的中心思想，体味语篇的内在美，用欣赏的眼光看整篇文章。这样做不仅能提高对英语语篇的阅读能力，也能培养学生对作品的鉴赏能力。
（3）分析语篇体裁，有助于学生提高写作技巧。不同体裁的语篇有着不同的发展模式，在进行语篇分析时，可以对文章作者的思路、用词、谋篇布局进行深入的分析，明确文章的起承转合的手段，让学生为自己的写作积累一些思路和素材，开阔写作思路，提高写作水平。
（4）分析语篇模式，有利于培养学生对文章宏观结构的把握。在英语语篇的学习过程中，首先要对文章全局有了清晰的认识后，再逐字逐句进行分析，这遵循了从整体到部分的思维逻辑。就像欣赏一幅画作，我们首先要明确这幅画是风景畫还是人物画，然后才会对画中的细节以及画家的用笔及手法进行分析。所以，只有从整个语篇的整体入手，才能把握课文的宏观机构，有利于学生深入细致的了解课文内容。
（5）利用课文语境，有助于引导学生深入理解词汇和语义。以往的英语教学，在教授单词时，都是传统的“翻译法”，脱离了文章的语境，忽视了语义对单词意思的影响，导致学生在学习英语课文时，仍然不能掌握单词的意思。这种脱离上下文的词汇学习是一种不科学的学习方法。教师应该在课文的大环境下去引入单词，让单词回归本来的语义和情境中，能让学生更加准确地理解单词的意思，也能给学生留下深刻的印象。这种学习方法，不仅让学生学会了这个单词，同时还知道如何运用这个单词。
四、高校综合英语教学中的多维互动教学模式构建
1.构建平等的师生互动关系。高校综合英语是一门实践性很强的学科，以往的英语教学重视学生对英语语法的学习，没有对学生的英语实际运用能力进行有效培养。这就导致学生拥有很强的写作能力，而其口语表达能力较弱。随着社会经济的不断发展，各国之间的交流和贸易需要更多的英语高素质人才，这就让高校的综合英语教学重点出现了变化。
为了满足现代社会发展的需求，高校英语教学工作中学生和教师的角色出现了转变。在传统的英语教学中，多是以教师为教学活动的中心，学生处于从属和被动的地位。这种情况的出现，也可能是由于英语知识不好掌握，离不了教师的讲解，因此学生就会处于从属地位。英语教师应该转变自己的角色，给学生留出更多的学习和思考时间，让他们表达自己的看法和疑问。英语教师只有做好引导者和组织者，才能保证学生的主体地位。在高校英语的教学过程中，教师要尊重学生，平等对待每一位学生，并和学生建立友好健康的师生关系。
2.建立互助合作学习小组。小组合作学习是英语教学活动中的一个有效的方法。高校的综合英语学习过程中，学生之间的互动和交流有利于学生个性和学习成绩的提高。这是因为，同龄人之间的交流比较方便，免去了很多不必要的麻烦，而且同龄人之间的情感和思想比较统一，也更加便于学生不良情绪的排解和疏导。当前的教学理论也更多地强调让学生之间建立学习小组，并把更多的学习时间留给学生自己，引导学生之间的互动和交流，让他们自己自主分配学习时间和学习任务，从而实现学生之间的互动和交流。这种交流和互动能实现学生之间的学习和模仿，引导他们的全面和健康发展。教师可以适时地组织小组成员进行英语演变、辩论等活动，从而不断地加强教学效果。
3.整合教学资源，实现人与环境的互动。互动式的教学是建立在和谐、平等的学习氛围基础上的，这就要求教师首先尊重学生之间的个体差异，积极引导并发挥他们的主观能动性，保证教学目标的达成。另外，还要多加关注学生的学习状况。当前，学生英语考试成绩仍然是衡量一个学生学习效果的重要评价指标，英语教师要在关注考试成绩的基础上，对学生的学习过程加以分析，从而促进学生的全面发展。英语教师还要多加包容学生在学习过程中出现的失误，以包容的态度分析他们个体之间的差异，从而提升高校综合英语的教学质量。
4.实现分级教学、动态模拟的教学模式。高校综合英语的学习包括了学生对英语听、说、读、写等各个方面的应用。其中听、说是现在很多大学生难以克服的一个问题，教师要通过跟踪辅导和教学辅导相结合的方式来强化学生的自主学习能力，避免出现哑巴英语。教师要从根本上强化他们的英语知识运用及实践能力，引导他们积极构建自己的技能结构和知识结构，从而提升学生的团队意识和文化意识。
分级教学的目的就是为了从根本上解决学生的英语水平不一致的情况。在学生入学前就对他们的英语能力进行测试和调查，对不同的学习对象采用不同的教学方法。高校还要对学生的学习过程进行管理和监督，对他们的英语应用能力进行测试。教师要让他们在日常的学习和生活中就有意识地锻炼自己的口语水平，并将自主学习成绩汇总到考核和评定的成绩中，增加学生的英语应用能力。
五、结语
英语作为一种国际通用的语言，在人们的日常生活和工作中扮演着重要的角色，虽然我国的高校英语教学工作已经取得了很大的进步，但是还存在着很多问题。高校综合英语的教学要借助语篇分析理论的有效成果，让英语学习变得更加有意义。同时，高校英语教师还要注重对互动教学模式的重视，培养学生全面、综合的英语应用能力。高校综合英语教学的目的是提升学生的英语综合运用能力。英语教师要坚持正确的教学理念，平等对待每一位学生，做好英语教学方法和内容的完善和创新工作，强化学生英语的听说读写能力，为学生以后的学习和工作打下坚实的基础，也使高校的英语教学水平提升一个档次。
参考文献：
[1]王寅.语篇连贯的认知世界分析方法[J].外语学刊，2005（4）：16-23.
[2]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001，（12）.
[3]刘玲，郑文君.高校英语多维互动教学模式的构建[J].安顺学院学报，2014（4）：66-67.
[4]高峰.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践[J].开封教育学院学报，2014（6）：115-116.
[5]鲍冬娇.如何创立以学生为中心的英语课堂教学[J].福建教育学院学报，2006（1）：63-65.