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在新课程理念的指导下，广大英语教师开始对传统英语教学进行反思，以新的教学理念来探索新的教学模式，积极构建有效课堂。在新课改下，学生的主体地位得到了较好的凸显，英语教学活动开始从单向传授走向了师生互动的良好局面。要构建有效的初中英语课堂教学，必须让学生主动参与到学习过程中。
1. 关注学生兴趣培养，提升其主动性
在初中英语教学实践中不难发现，很多教师为提高教学效率，不仅不会给学生“减负”，相反是压缩课堂时间用于讲授，在课后以大量的练习来对学生进行巩固，结果在这样的高压下学生更显得无精打采。其实，在这个过程中教师更多的是从“教”的角度来思考，而忽视了学生的学习是主动行为，没有把学生作为主动构建知识的主体来对待，学生在被动状体下学习，兴趣自然高。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生能主动参与学习，就得激发学生对英语的学习兴趣，这样才能让学生变得更加主动。
在英语学习过程中，学生是作为学习者的角色而存在的，而不是接受知识的容器，同时，学生也是具有主观能动性的活生生的个体，他们之间必然存在客观的差异。在教学中，教师必须客观地认知到这种差异，且以平和的心态来对待学生，关心学生，鼓励学生。尤其要注重在课堂中鼓励学生积极发言，提出问题，而不能对学生的“节外生枝”而横加批评，甚至变相辱骂。如8A《Unit 7 Seasons》教学中有的学生就发现go， get，turn和become的意思相同，此时向教师请教它们的用法有何不同，教师可举出具体的例子，如：I’m getting hungry. His hair is starting to go gray. In autumn the leaves turn yellow. 等引导学生翻译，然后教师再讲解其区别和联系。其次，要注重创设语言环境以引导学生参与。如在8B 《Unit 2 Travelling》的教学中先以幻灯片展示一些世界著名的旅游胜地图片，然后以“我说你猜”的活动来引导学生认识这些地方并以此引入新词的教学，接着以填表形式来巩固并让学生熟悉世界旅游胜地，学生的兴趣就显得较为浓厚，能主动参与到互动过程中。
2. 改革课堂教学模式，促进师生互动
我国的教育体制是延续封建科举制度而发展起来的，应试痕迹较重。而英语是外语，语言学习并非靠单纯的知识传授而完成，相反需要让学生在具体的语言环境中进行应用。从传统英语教学模式来看，以教师为主的讲授模式依然占据整个课堂，师生之间的互动性不强。随着社会的发展和教育改革的需要，这种教学已经不能适应学生的发展。因此，推动初中英语课堂教学改革势在必行。
在推进初中英语课堂教学改革过程中，教师需转变以往讲授式的教学，发挥好教师的主导作用引导学生积极参与互动，在合作探究中获得对英语知识的构建。在教学实践中，教师再组织学生展开讨论、交流时要多给予学生指导，如学生用“make sb. do sth.”造句后教师就需对句子的正误进行指导，引导学生分析其用法。
3. 优化课堂评价机制，树立学生自信
在英语教学中优化评价机制，更多的是要以树立学生自信为出发点，关注学生在学习过程中的表现。如在短语的学习中，对于成绩较好的学生而言，一个短语他们可以写说出多个句子，而对基础稍差的学生而言，他们可能只能说出一两个句子，教师再制定评价标准时就应针对学生的差异而进行。如在阅读教学中，教师总共提出了5个问题，对基础稍好的学生需要解决4个问题才算达标，而对基础稍差的学生解决2个问题就算达标了。如果基础稍差的学生能解决4个问题或全部，此时教师就可进行另加分。同时，在对学生进行评价时，要将学生纳入到小组中。如教学中将学生分为6人一小组，教学中结合预习、课堂提问、练习等对学进行加分（或减分），按周（或月）进行累计对比，以此方式而将小组成员紧紧凝聚在小组中，以小组来督促学生，效果会更好。
教育是为了促进学生得到不断发展，这是教育永恒不变的主题。在初中英语教学中，，教师需以学生的兴趣为出发点，以新课程理念为指导深化课堂教学改革，优化课堂评价机制，从而激活学生，让学生主动参与英语学习。在培养学生听、说、读、写等能力的基础上，根据学生个体特点而实施引导，让学生得到不断发展，这样的英语教学才算得上是有效的教学。
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）
1. 关注学生兴趣培养，提升其主动性
在初中英语教学实践中不难发现，很多教师为提高教学效率，不仅不会给学生“减负”，相反是压缩课堂时间用于讲授，在课后以大量的练习来对学生进行巩固，结果在这样的高压下学生更显得无精打采。其实，在这个过程中教师更多的是从“教”的角度来思考，而忽视了学生的学习是主动行为，没有把学生作为主动构建知识的主体来对待，学生在被动状体下学习，兴趣自然高。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生能主动参与学习，就得激发学生对英语的学习兴趣，这样才能让学生变得更加主动。
在英语学习过程中，学生是作为学习者的角色而存在的，而不是接受知识的容器，同时，学生也是具有主观能动性的活生生的个体，他们之间必然存在客观的差异。在教学中，教师必须客观地认知到这种差异，且以平和的心态来对待学生，关心学生，鼓励学生。尤其要注重在课堂中鼓励学生积极发言，提出问题，而不能对学生的“节外生枝”而横加批评，甚至变相辱骂。如8A《Unit 7 Seasons》教学中有的学生就发现go， get，turn和become的意思相同，此时向教师请教它们的用法有何不同，教师可举出具体的例子，如：I’m getting hungry. His hair is starting to go gray. In autumn the leaves turn yellow. 等引导学生翻译，然后教师再讲解其区别和联系。其次，要注重创设语言环境以引导学生参与。如在8B 《Unit 2 Travelling》的教学中先以幻灯片展示一些世界著名的旅游胜地图片，然后以“我说你猜”的活动来引导学生认识这些地方并以此引入新词的教学，接着以填表形式来巩固并让学生熟悉世界旅游胜地，学生的兴趣就显得较为浓厚，能主动参与到互动过程中。
2. 改革课堂教学模式，促进师生互动
我国的教育体制是延续封建科举制度而发展起来的，应试痕迹较重。而英语是外语，语言学习并非靠单纯的知识传授而完成，相反需要让学生在具体的语言环境中进行应用。从传统英语教学模式来看，以教师为主的讲授模式依然占据整个课堂，师生之间的互动性不强。随着社会的发展和教育改革的需要，这种教学已经不能适应学生的发展。因此，推动初中英语课堂教学改革势在必行。
在推进初中英语课堂教学改革过程中，教师需转变以往讲授式的教学，发挥好教师的主导作用引导学生积极参与互动，在合作探究中获得对英语知识的构建。在教学实践中，教师再组织学生展开讨论、交流时要多给予学生指导，如学生用“make sb. do sth.”造句后教师就需对句子的正误进行指导，引导学生分析其用法。
3. 优化课堂评价机制，树立学生自信
在英语教学中优化评价机制，更多的是要以树立学生自信为出发点，关注学生在学习过程中的表现。如在短语的学习中，对于成绩较好的学生而言，一个短语他们可以写说出多个句子，而对基础稍差的学生而言，他们可能只能说出一两个句子，教师再制定评价标准时就应针对学生的差异而进行。如在阅读教学中，教师总共提出了5个问题，对基础稍好的学生需要解决4个问题才算达标，而对基础稍差的学生解决2个问题就算达标了。如果基础稍差的学生能解决4个问题或全部，此时教师就可进行另加分。同时，在对学生进行评价时，要将学生纳入到小组中。如教学中将学生分为6人一小组，教学中结合预习、课堂提问、练习等对学进行加分（或减分），按周（或月）进行累计对比，以此方式而将小组成员紧紧凝聚在小组中，以小组来督促学生，效果会更好。
教育是为了促进学生得到不断发展，这是教育永恒不变的主题。在初中英语教学中，，教师需以学生的兴趣为出发点，以新课程理念为指导深化课堂教学改革，优化课堂评价机制，从而激活学生，让学生主动参与英语学习。在培养学生听、说、读、写等能力的基础上，根据学生个体特点而实施引导，让学生得到不断发展，这样的英语教学才算得上是有效的教学。
（作者单位：江苏省如东县丰利中学）