论文部分内容阅读
文本是阅读生成的立足点，如何完成对文本的整体把握呢？笔者认为须从以下几方面着手：
一.由题入手，辐射全文
文本的题目，往往就是文本灵魂的体现，是对课文内容与主旨的高度浓缩。由题入手，有助于学生从整体上认知文本，能够找到文章的节点，常常具有提纲契领、辐射全篇的效果。
四年级下册《两个铁球同时落地》一课中讲述了意大利科学家伽利略、比萨斜塔、亚里士多德等距离学生生活遥远的事物，以四年级的孩子的实际阅读水平来说，整体把握是有难度的。因此，紧扣题眼，就显得尤为重要。
在揭题伊始，笔者就有意识地鼓励学生针对课题进行提问。学生会对“为什么要做这个试验”，“这个试验是怎样做的”，“试验的结果如何”产生质疑。引导学生通过自己阅读课文，找到有关的句子读一读，尝试着解答自己先前的问题。在此基础上，对课题进行适当的补充，学生就能初步把握本文的主要内容：意大利科学家伽利略对亚里士多德的说法产生了疑问，为了证明两个铁球同时落地的想法，他在比萨斜塔做了公开试验。试验证实了他的想法，也让大家明白了不要迷信权威。
以叙事、记人为主的课文就适合这种以课题为中心进行整体提升的方法，如三年级的《燕子专列》、《我不能失信》，四年级的《世界地图印出的发现》、《跨越海峡的生命桥》等等。精炼的课题，已经蕴含了文本的主要事件和主要人物，由此入手，辐射全文，就能成为帮助学生整体把握文本主要内容的“拐杖”。
二.找准词语，搭建框架
如果说课文主要内容是课文的框架，那么找准课文的重点词语往往就可以搭建起这个框架。在教学实践中，利用这些重点词语，有意识地引导学生“连词成句”，不失为一种方法。以三上册《第八册》为例：
师:同学们预习了课文，这组词语谁会读?
(出示词语：抵抗侵略 失败 失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走 招集 动员 成功，学生认读)
师：再请同学们自由地大声朗读课文。一边读一边注意课文内容，要做个有心人。
(生自由朗读课文)
师:读了课文，再看看这些词语，谁能试着选用这些词语来说说，课文主要讲了一个什么故事？
孩子们借助这些词语，较好地说出了课文主要内容，教师再予以适当点拨：
“是啊，王子受到了蜘蛛结网的启示，没有放弃终于成功了！在概括的时候，同学们还用上了“后来、于是”这样的词语，不但意思表达得完整，而且很有条理。大家都听得很清楚！请你也这样和你的的同桌说一遍！”
在这个环节中，用来检查自学情况的词语并不只是单纯地读准、理解意思，更成为了建构整体把握课文主要内容的主材料。学生可以依据这些重点词语，迅速大致勾勒出文章的轮廓，帮助他们“摸着石头过河”。此外，教师在点评中还特别关注学生概括的条理性，引导学生用上表示顺序的连接词，帮助学生清楚、有条理地概括，这样学生的思维就更加准确、清晰。
三.归并段意，理顺脉络
对于中年级的孩子来说，直接要求把握课文主要内容难度较大。如果教师能够把整体把握课文主要内容的任务
进行分解，转化为用词句概括自然段或逻辑段的意思，在此基础上进行交流、评议、梳理、提升，那么就促进学生思维与归纳，这是一条化难为易的捷径。一位老师在执教《女娲补天》一课时，是这样做的：
环节一：概括段意
师：现在请大家默读课文，想想每个自然段的意思，并试着用一个词概括每个自然段意思，并填写在自然段的旁边。
教师巡视，请学生把自己概括的词语写在黑板上。一会儿，黑板上便出现了好多答案。
师：大家看，有好多同学把自己概括的词语写在了这里。这位同学将第一自然段归纳为天空出现窟窿，是用课文中的语言来概括的，真好！
师：第三自然段的答案有好几条：寻找石头和终于找到石头。他们都抓住了这段话中的主要事件“找石头”。大家再读读第三自然段，女娲是怎样寻找石头啊？
生1：女娲冒着生命危险，去寻找五彩石。
生2：她忙了几天几夜。
生3：应该说她冒险寻石。
师：这个冒险寻石形象地概括了当时的情景！概括得真好！
环节二：综合段意
师：课文就是按这样的顺序写女娲补天的经过，让我们用上这些词语简要地来说说课文的主要内容！
生：天空出现窟窿，女娲找雨神将火熄灭，冒险寻找五彩石，用神火冶炼，补好天空，拯救了人类。
师：瞧，我们把每个自然段的意思连起来，就能很轻松地把课文的主要内容说下来，和你的同桌说一遍吧！
这样先概括每段事情再到利用段式将整件事说完整的方法，实实在在地提升了学生的概括能力和实际的语言水平，而且对高段的“事件串联法”训练起到了很好的铺垫作用。
杨海燕，教师，现居江苏宿迁。
一.由题入手，辐射全文
文本的题目，往往就是文本灵魂的体现，是对课文内容与主旨的高度浓缩。由题入手，有助于学生从整体上认知文本，能够找到文章的节点，常常具有提纲契领、辐射全篇的效果。
四年级下册《两个铁球同时落地》一课中讲述了意大利科学家伽利略、比萨斜塔、亚里士多德等距离学生生活遥远的事物，以四年级的孩子的实际阅读水平来说，整体把握是有难度的。因此，紧扣题眼，就显得尤为重要。
在揭题伊始，笔者就有意识地鼓励学生针对课题进行提问。学生会对“为什么要做这个试验”，“这个试验是怎样做的”，“试验的结果如何”产生质疑。引导学生通过自己阅读课文，找到有关的句子读一读，尝试着解答自己先前的问题。在此基础上，对课题进行适当的补充，学生就能初步把握本文的主要内容：意大利科学家伽利略对亚里士多德的说法产生了疑问，为了证明两个铁球同时落地的想法，他在比萨斜塔做了公开试验。试验证实了他的想法，也让大家明白了不要迷信权威。
以叙事、记人为主的课文就适合这种以课题为中心进行整体提升的方法，如三年级的《燕子专列》、《我不能失信》，四年级的《世界地图印出的发现》、《跨越海峡的生命桥》等等。精炼的课题，已经蕴含了文本的主要事件和主要人物，由此入手，辐射全文，就能成为帮助学生整体把握文本主要内容的“拐杖”。
二.找准词语，搭建框架
如果说课文主要内容是课文的框架，那么找准课文的重点词语往往就可以搭建起这个框架。在教学实践中，利用这些重点词语，有意识地引导学生“连词成句”，不失为一种方法。以三上册《第八册》为例：
师:同学们预习了课文，这组词语谁会读?
(出示词语：抵抗侵略 失败 失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走 招集 动员 成功，学生认读)
师：再请同学们自由地大声朗读课文。一边读一边注意课文内容，要做个有心人。
(生自由朗读课文)
师:读了课文，再看看这些词语，谁能试着选用这些词语来说说，课文主要讲了一个什么故事？
孩子们借助这些词语，较好地说出了课文主要内容，教师再予以适当点拨：
“是啊，王子受到了蜘蛛结网的启示，没有放弃终于成功了！在概括的时候，同学们还用上了“后来、于是”这样的词语，不但意思表达得完整，而且很有条理。大家都听得很清楚！请你也这样和你的的同桌说一遍！”
在这个环节中，用来检查自学情况的词语并不只是单纯地读准、理解意思，更成为了建构整体把握课文主要内容的主材料。学生可以依据这些重点词语，迅速大致勾勒出文章的轮廓，帮助他们“摸着石头过河”。此外，教师在点评中还特别关注学生概括的条理性，引导学生用上表示顺序的连接词，帮助学生清楚、有条理地概括，这样学生的思维就更加准确、清晰。
三.归并段意，理顺脉络
对于中年级的孩子来说，直接要求把握课文主要内容难度较大。如果教师能够把整体把握课文主要内容的任务
进行分解，转化为用词句概括自然段或逻辑段的意思，在此基础上进行交流、评议、梳理、提升，那么就促进学生思维与归纳，这是一条化难为易的捷径。一位老师在执教《女娲补天》一课时，是这样做的：
环节一：概括段意
师：现在请大家默读课文，想想每个自然段的意思，并试着用一个词概括每个自然段意思，并填写在自然段的旁边。
教师巡视，请学生把自己概括的词语写在黑板上。一会儿，黑板上便出现了好多答案。
师：大家看，有好多同学把自己概括的词语写在了这里。这位同学将第一自然段归纳为天空出现窟窿，是用课文中的语言来概括的，真好！
师：第三自然段的答案有好几条：寻找石头和终于找到石头。他们都抓住了这段话中的主要事件“找石头”。大家再读读第三自然段，女娲是怎样寻找石头啊？
生1：女娲冒着生命危险，去寻找五彩石。
生2：她忙了几天几夜。
生3：应该说她冒险寻石。
师：这个冒险寻石形象地概括了当时的情景！概括得真好！
环节二：综合段意
师：课文就是按这样的顺序写女娲补天的经过，让我们用上这些词语简要地来说说课文的主要内容！
生：天空出现窟窿，女娲找雨神将火熄灭，冒险寻找五彩石，用神火冶炼，补好天空，拯救了人类。
师：瞧，我们把每个自然段的意思连起来，就能很轻松地把课文的主要内容说下来，和你的同桌说一遍吧！
这样先概括每段事情再到利用段式将整件事说完整的方法，实实在在地提升了学生的概括能力和实际的语言水平，而且对高段的“事件串联法”训练起到了很好的铺垫作用。
杨海燕，教师，现居江苏宿迁。